【摘要】踐行新時(shí)期教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的本質(zhì)要求，根據(jù)數(shù)學(xué)教育實(shí)際，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，整合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)，以為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供更多的可行性.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育拓寬了新的形式和范疇，由此基于數(shù)據(jù)分析診斷下的高中數(shù)學(xué)，更可以朝著多元化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，從而為打造新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂，提供了更多的可行性.本文就基于大數(shù)據(jù)分析診斷的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，展開分析和論述.

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)分析診斷；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；高效課堂

從廣義的角度來說，大數(shù)據(jù)分析本身所囊括的范疇并不具備唯一性.把該類信息化技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，不僅可以為新時(shí)期學(xué)科育人拓寬新的形式和范疇，更可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生提供一體化的平臺(tái)，這種實(shí)現(xiàn)智慧校園合作以及線上線下整合的教學(xué)模式，對(duì)打造新時(shí)期教學(xué)高效課堂更具有積極作用.而受新高考改革背景的影響，無論是學(xué)生還是教師，多處于“勤奮+拼命”的狀態(tài).忙于講題、刷題，這均會(huì)對(duì)師生身心健康發(fā)展存在一定的影響，所以結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，尋求提高數(shù)學(xué)學(xué)科育人的有效性措施，是尤為重要的.

1大數(shù)據(jù)分析診斷的本質(zhì)內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)的分析診斷，旨在通過對(duì)海量、多源數(shù)據(jù)的深度挖掘，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題、趨勢(shì)及規(guī)律，為目前政策制定等，提供理論基礎(chǔ)與支撐.其中有以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)以及統(tǒng)計(jì)等技術(shù)為基礎(chǔ)，從海量的數(shù)據(jù)中抽取有價(jià)值的信息，并對(duì)所收集的信息，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和診斷，從而為各領(lǐng)域決策，提供更多的可行基礎(chǔ)和前提條件.不僅如此，數(shù)據(jù)的多元化表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化應(yīng)用，以及對(duì)不同類型的文本、圖片、視頻等進(jìn)行融合，以獲得更加完整的研究角度[1].由此可見，這種多屬性、多變量的技術(shù)，為新時(shí)期各領(lǐng)域發(fā)展，均提供了新的切入點(diǎn)[2].

2現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)瓶頸

2.1個(gè)性教學(xué)的不足，無法實(shí)現(xiàn)全方位育人

針對(duì)目前來說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，還存在個(gè)性教學(xué)不足等共性問題[3].通常而言，一個(gè)班級(jí)學(xué)生大概有50人，無法通過對(duì)所有學(xué)生的個(gè)性教學(xué)，提高不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).并且數(shù)學(xué)學(xué)科本身所囊括的各類基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能范疇較為復(fù)雜，像數(shù)列的概念與表示、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、不等式等.該類教學(xué)內(nèi)容的主板塊包括諸多子板塊.那么想要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建較為完善的學(xué)科知識(shí)體系，教師精力有限，必然存在一定的局限性[4].也正因如此，教師無法做到面面俱到，再加上受新高考改革背景的影響，各類課程類型也逐漸多元化.比如課堂題型分析、課堂復(fù)習(xí)、新課教授、單元整體復(fù)習(xí)等，在無形當(dāng)中均增加了教師的教學(xué)壓力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[5].

2.2教學(xué)資源的參差，師生壓力大，任務(wù)重

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育拓寬了新的形式和范疇.我國屬于具有地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、政治、教育發(fā)展差異性的國家，所以不同省份、地區(qū)的教學(xué)資源和教學(xué)模式均存在一定的差異性[6].傳統(tǒng)的教育課程多依托于教師的經(jīng)驗(yàn)積累，而隨著現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課以及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源逐漸豐富，但受地區(qū)教育等多因素的影響，該類教學(xué)資源的普及和應(yīng)用還存在一定的局限性.比如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育課程，其管理模式多依賴于教師的手動(dòng)檔案記錄，但是，數(shù)學(xué)學(xué)科所要教學(xué)的范疇較多，以及受課時(shí)、空間的影響，對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)存在一定的限制性影響[7].

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失，數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏連貫性

踐行教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的本質(zhì)要求，教育工作者在學(xué)科育人過程當(dāng)中，更要注重構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系，尤其是對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來說.根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，從而才能打造新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂.但在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，因?qū)W生時(shí)間短，任務(wù)重[8].無法通過對(duì)學(xué)生階段性或總結(jié)性的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施，尤其是容易忽視學(xué)生的個(gè)性需要，無法保證數(shù)學(xué)學(xué)科育人的連貫性.

3基于大數(shù)據(jù)分析診斷的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

3.1結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析診斷技術(shù)

在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，想要應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析診斷技術(shù)，為教學(xué)拓寬新的形式和范疇，從而服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，還需注重?cái)?shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)和前提.教育工作者可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行具體了解，從而才能以此作為基礎(chǔ)因材施教，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).

例如高中數(shù)學(xué)“集合與常用邏輯用語”的實(shí)際教學(xué)，單元整體教學(xué)內(nèi)容包括集合的概念、集合間的基本關(guān)系、集合的基本運(yùn)算，以及充分條件與必要條件、全稱量詞與存在量詞.從教材的角度出發(fā)，其本身所囊括的概念均較為抽象，十分考驗(yàn)學(xué)生的邏輯推理能力.所以結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)分析診斷技術(shù)，對(duì)學(xué)生對(duì)于該類抽象概念的掌握情況進(jìn)行總結(jié)和歸納.比如在學(xué)習(xí)集合的基本概念過程當(dāng)中，需要學(xué)生理解集合的概念并明確集合中元素的基本特征.在求解相關(guān)問題時(shí)，有的學(xué)生不理解確定集合的元素是什么，以及該類元素應(yīng)該滿足什么限制條件.那么根據(jù)大數(shù)據(jù)分析診斷的結(jié)果，在單元整體教學(xué)過程當(dāng)中，就可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建較為完善的單元整體架構(gòu)，從而把各類子主題進(jìn)行串聯(lián).不僅如此，還可以依托數(shù)據(jù)分析診斷的結(jié)果開展后續(xù)的教學(xué)，比如復(fù)習(xí)課、試卷練習(xí)等.

3.2根據(jù)診斷結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，其晶體智力和流體智力的發(fā)育較為成熟，所以教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究類學(xué)習(xí)或者是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，等等.借助大數(shù)據(jù)分析診斷技術(shù)，可根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的不足進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ).這種分析和診斷學(xué)生基本情況以及教學(xué)效果的一般形式，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂探究的活動(dòng)當(dāng)中.

例如高中數(shù)學(xué)“立體幾何初步”的教學(xué)內(nèi)容包含了立體幾何的各類抽象知識(shí)，這一板塊知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力以及數(shù)形結(jié)合能力更具基礎(chǔ)和前提作用.那么在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教育工作者就可以以案例分析的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究.比如了解空間兩條直線的位置關(guān)系，以及空間直線與平面的關(guān)系，空間平面與平面的位置關(guān)系，然后借助幾何模型輔助培養(yǎng)學(xué)生空間概念的發(fā)展.從這一教學(xué)的角度出發(fā)，關(guān)鍵點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解直線與平面的三種位置關(guān)系，并理解異面之間的定義，通過幾何模型培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的理解、內(nèi)化、整合和應(yīng)用能力.教師可以提出問題，問題1：異面直線是指“不在同一平面內(nèi)的兩條直線嗎？”并且探究直線AC和直線A1C1的位置關(guān)系.借助這個(gè)例子讓學(xué)生意識(shí)到“不在同一平面內(nèi)”和“不同在任何一個(gè)平面”是不一樣的，如圖2和圖3所示.問題2：如何理解“不同在任何一個(gè)平面內(nèi)？”我們知道“兩條平行直線、兩條相交直線可以確定唯一平面”，那么異面直線就是“兩條既不相交，也不平行的直線嗎？”問題3：如何判斷兩條直線是異面直線？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究.在此過程當(dāng)中，應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析診斷技術(shù)，學(xué)生不僅可以利用微課等其他新媒體技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以在學(xué)生合作探究過程當(dāng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的不足，進(jìn)行及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)，避免學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)的瓶頸，打擊學(xué)生的自信心.

3.3完善評(píng)價(jià)體系，打造教學(xué)高效課堂

依托于該類智慧校園的平臺(tái)，教師可以進(jìn)行及時(shí)的反饋，并且把教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、試卷以及學(xué)生的課后作業(yè)等，通過該類平臺(tái)進(jìn)行線上傳輸.教師可以打破時(shí)空的局限性，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行診斷以及提供及時(shí)的輔導(dǎo)，而學(xué)生也可以通過該類平臺(tái)及時(shí)查漏補(bǔ)缺或鞏固練習(xí)，等等.更重要的是依托于該類智慧診斷平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、核心素養(yǎng)的發(fā)展情況以及最近發(fā)展區(qū)的分層情況進(jìn)行不斷整合，這不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)性需要，更可以把學(xué)生生成性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)形成串聯(lián)，由此保證數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性和一致性，這對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的全方位育人，以及對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體效度均具有重要作用.比如針對(duì)上述學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，就可以根據(jù)線上數(shù)據(jù)診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維是否存在混亂的情況，以進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，并且還可以根據(jù)學(xué)生自主探究的結(jié)果進(jìn)行拓展延伸，比如提出其他拓展延伸的問題，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平.

4結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)旨在以學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).通過使用大數(shù)據(jù)可以促使課堂教育教學(xué)向著多元化、現(xiàn)代化、科技化、媒體化的方向發(fā)展，可以為學(xué)生提供更加有力的學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)，促進(jìn)教育教學(xué)效果的更好提升.因此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析診斷技術(shù)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行收集，尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)診斷結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差、查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建基于分析診斷視域下，完善的評(píng)價(jià)體系，打造教學(xué)高效課堂，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.

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