一、快速閱讀，概括復(fù)述

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》，看看這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的其他故事有什么不一樣。請(qǐng)大家快速閱讀，思考：本文主要講了一件什么事？試著用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言復(fù)述這個(gè)故事。

PPT出示：

快速閱讀，思考：本文主要講了一件什么事？試著用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言復(fù)述這個(gè)故事。（尋找關(guān)鍵詞句，全神貫注，從頭到尾快速閱讀課文，不回看，不指讀）

（學(xué)生分享略）

二、聚焦想象聯(lián)想，明確虛構(gòu)文體的特點(diǎn)

師：雖然時(shí)間短，但大家的復(fù)述非常棒。你認(rèn)為這是一篇什么體裁的文章？這類(lèi)體裁的文章有什么特點(diǎn)？

生：童話，故事是虛構(gòu)的。

師：童話是虛構(gòu)的，也就是說(shuō)童話重要的寫(xiě)作手法是想象。

師：就這一篇和你小學(xué)時(shí)讀過(guò)的童話比較，這一篇你認(rèn)為語(yǔ)言上還有什么特點(diǎn)？

生：語(yǔ)言是夸張的，還有我覺(jué)得好多人說(shuō)的話好像是重復(fù)的。

師：你的發(fā)現(xiàn)非常好！夸張的語(yǔ)言使故事更精彩！這篇童話的故事非常精彩，但是，它僅僅是講一個(gè)故事嗎？

生：還講了道理。

師：同學(xué)們已經(jīng)把童話這一體裁的特點(diǎn)基本說(shuō)出來(lái)了，我們來(lái)看童話的定義，要點(diǎn)跟同學(xué)們說(shuō)的基本一致，大家太優(yōu)秀了！

PPT出示：

童話，兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造人物形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，潛移默化地對(duì)兒童進(jìn)行思想啟蒙教育。

師：通過(guò)童話的定義，我們看到童話最顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)是？

生：想象和夸張。整篇文章都是想象出來(lái)的，好多語(yǔ)言都是夸張的，有的話還說(shuō)了好幾遍。

師：你能不能找出夸張的句子？給大家讀一下。

生：我找到了“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，這句話中的“每一天每一點(diǎn)鐘都要”是夸張。

師：重讀，還可以拖長(zhǎng)一點(diǎn)，讀出夸張的味道，你來(lái)試一下。

師：嗯，有夸張的意思了。誰(shuí)還找到了夸張？

生讀：“許多年前，有一個(gè)皇帝，為了穿得漂亮，不惜把所有的錢(qián)都花掉。”

師：很好，越來(lái)越有味道了。還有沒(méi)有？

生：“任何不稱(chēng)職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見(jiàn)這衣服”，這句話本來(lái)就是想象的，也是夸張的?！叭魏巍薄岸肌备油怀隽丝鋸埖男Ч?。

師：分析很到位，咱們一起來(lái)讀一下這句話，注意剛才這位同學(xué)分析的重點(diǎn)字詞。

師：同學(xué)們?cè)絹?lái)越會(huì)講故事了。誰(shuí)再談？

生：我找到了這句：“乖乖，皇帝的新裝真是美麗！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”

師：哦？這句話與前面幾個(gè)同學(xué)找的有所不同，這是誰(shuí)在夸張？

生：人們。

師：對(duì)，所以，夸張的地方不僅是文中的故事情節(jié)，還有文中人物的語(yǔ)言啊，大家都在夸張??！請(qǐng)你讀一讀這句話。

師：抓住了幾個(gè)“多么”，很好，讀出了贊嘆的語(yǔ)氣。但要注意，這句話是百姓們見(jiàn)到“皇帝的新裝”之后平靜地說(shuō)出來(lái)的嗎？

生：喊出來(lái)的！

師：所以，這句話應(yīng)該怎么讀？一起來(lái)：“乖乖，皇帝的新裝真是美麗！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”

師：像這樣的人物語(yǔ)言的夸張，文中哪里還有？

（多名學(xué)生表達(dá)并朗讀）

師：同學(xué)們，大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，要讀出童話味，就必須抓住夸張的地方。這些夸張的地方，我們要用夸張的語(yǔ)氣讀出來(lái)，就像我們小時(shí)候媽媽給我們講故事一樣，聲情并茂，才會(huì)激發(fā)兒童認(rèn)真聽(tīng)的興趣。

師：通過(guò)我們剛才的感知與朗讀，你覺(jué)得這個(gè)故事荒誕還是合理？

生：荒誕，不可能有這樣的衣服??！

三、聚焦反復(fù)敘事，辨析其功能

師：這么一件荒誕的事，可是到最后大家都認(rèn)為它是合理的，甚至我們也被帶入故事之中，有那么一絲恍惚，這是為什么？

PPT出示：

思考：是什么原因，讓如此荒誕的故事一步步得以發(fā)展，使得每個(gè)人都相信其合理？

師：我們來(lái)看一看，首先皇帝信不信？

生：信。

師：但他沒(méi)有先去，為什么？

生：他怕看不到。他“心里的確感到不大自然”，于是他派了別人先去，之后自己又帶人去看了。

師：請(qǐng)大家找出這些人是怎么跟皇帝說(shuō)的，皇帝自己是怎么說(shuō)的，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

生：不同的人，面對(duì)不存在的“新裝”，意見(jiàn)卻非常一致。

師：何止是非常一致，有幾句話簡(jiǎn)直一模一樣，大家找到了嗎？

生：“多么美的花紋！多么美的色彩！”

PPT出示：

“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿(mǎn)意?！?/p>

“陛下請(qǐng)看：多么美的花紋！多么美的色彩！”

“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”

師：這幾句話是誰(shuí)說(shuō)的？

生：老大臣、大臣和官員、大家。

師：不同的人，面對(duì)同樣空空如也的織布機(jī)，如果都說(shuō)實(shí)話，那有可能相同，但連謊言都一字不差，想一想，安徒生為什么這么設(shè)計(jì)？

生：反復(fù)強(qiáng)調(diào)。強(qiáng)調(diào)這件衣服真的存在。

師：目的達(dá)到?jīng)]有？有沒(méi)有讓人覺(jué)得衣服真的存在？

生：達(dá)到了！

師：這種通過(guò)不同人物或同一人物在不同情境下的反復(fù)出現(xiàn)的話語(yǔ)來(lái)敘述情節(jié)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫(xiě)作方法就叫反復(fù)敘事。（反復(fù)敘事定義）

PPT出示：

通過(guò)不同人物或同一人物在不同情境下反復(fù)出現(xiàn)的話語(yǔ)來(lái)敘述情節(jié)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫(xiě)作方法就叫反復(fù)敘事。

師：同學(xué)們想一想，不同的人在不同的時(shí)間，述說(shuō)同一件事、同樣的話，心理活動(dòng)是否一樣呢？

生：肯定不一樣。

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，看著屏幕上的內(nèi)容，想象此時(shí)此刻你就是其中一個(gè)，你會(huì)想些什么？小組合作，表達(dá)給你的同伴。

PPT出示：

“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿(mǎn)意。”

“陛下請(qǐng)看：多么美的花紋！多么美的色彩！”

“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”

“哎呀，真是美極了！我十二分地滿(mǎn)意！”

“哎呀，真是美極了！”

“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”

師：哪位同學(xué)與大家分享一下？

生：我是文中的老大臣，當(dāng)我看到這件“衣服”時(shí)，我想：?。渴裁炊紱](méi)有??！這真是開(kāi)玩笑，我怎么會(huì)不稱(chēng)職？我怎么會(huì)愚蠢？哪來(lái)的衣服，分明是騙子！世上怎么可能會(huì)有這樣的衣服？！等等，皇帝說(shuō)是有的，只要他認(rèn)為有，那就一定有，萬(wàn)一皇帝看得見(jiàn)呢？萬(wàn)一其他人看得見(jiàn)呢？哦，也許我真的還不夠稱(chēng)職吧，之前確實(shí)也犯過(guò)錯(cuò)誤，是不是之前犯的錯(cuò)誤被老天爺看到了?。∫欢ㄊ沁@樣的，不行，我可不能讓人知道我看不到這衣服，否則就身敗名裂了，身家性命還有可能不保?？墒俏以撛趺疵枋鏊?？嗯……有了，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)吧。

師：同學(xué)們，精不精彩？此處應(yīng)該有掌聲！所以，老大臣在經(jīng)過(guò)一番心理斗爭(zhēng)后，對(duì)布作出了這樣的評(píng)價(jià)：

生齊讀：多么美的花紋，多么美的色彩！

生：我是誠(chéng)實(shí)的官員。

師：你認(rèn)為你與老大臣有什么相同之處和不同之處？誠(chéng)實(shí)的官員是怎么做、怎么想的呢？

生：我們都沒(méi)有看到新衣服，但我們都說(shuō)自己看到了。老大臣是第一個(gè)去看的，而我是第二個(gè)。

生：在此之前已經(jīng)有一位德高望重的老大臣來(lái)過(guò)了，而且他看到了新衣服，認(rèn)為它十分華麗。所以我來(lái)之前是十分肯定這件衣服是存在的。我會(huì)想：啊？怎么可能？我還想著來(lái)看看這到底是一件怎樣的衣服呢，聽(tīng)說(shuō)它那么華麗，那么美！怎么會(huì)什么都看不到？難道我不稱(chēng)職或愚蠢嗎？可我沒(méi)干過(guò)蠢事??！哦，可能是我被皇帝重用太多，能力配不上這么好的官職吧……我該怎么給皇帝回話？不行，老大臣已經(jīng)看到這布了，我不能告訴皇帝我什么都看不到，因?yàn)榛实凼且欢吹玫降摹?/p>

師：你是個(gè)細(xì)心的孩子。你注意到了兩人不同的心境。老大臣是第一個(gè)去看的，所以在心里還有過(guò)質(zhì)疑：布是否真的存在？這兩個(gè)人是不是騙子？而你在去看的時(shí)候，用的詞是“看不到”而不是“什么都沒(méi)有”，所以在官員心中，從未懷疑過(guò)事情的真假啊。于是，他和老大臣一起說(shuō)：

生齊讀：多么美的花紋，多么美的色彩！

師：還有哪位同學(xué)？

生：我是騎士和隨員。當(dāng)我看到空的織布機(jī)時(shí)，我內(nèi)心毫無(wú)波瀾，我只需要跟著喊就行了，前邊老大臣和誠(chéng)實(shí)的官員都看到了，皇帝也說(shuō)這布無(wú)比精美，我們小小的隨從，看不到是正常的。只是不能讓大家知道我看不見(jiàn)，所以跟著贊美就行了。

師：你注意到了人物的出場(chǎng)順序和人物的身份。所以，不只是騎士、隨員這么想，還有誰(shuí)也會(huì)有一樣的想法？

生：老百姓！

師：是啊，這些人只會(huì)不假思索地人云亦云，所以他們高喊著：

生齊讀：多么美的花紋，多么美的色彩！

師：有沒(méi)有皇帝？

生：我是皇帝。我滿(mǎn)懷期待地帶著我的臣子和隨員們?nèi)タ催@美麗的布，因?yàn)橐呀?jīng)有兩個(gè)忠實(shí)的大臣去看過(guò)了，回來(lái)后他們的描述是一樣的，所以我不用擔(dān)心，是的。

師：陛下請(qǐng)看，多么美的花紋，多么美的色彩！

生：等等，冷靜，冷靜，我什么也沒(méi)看到??！怎么回事？大家都在等著我的意見(jiàn)呢！兩個(gè)大臣正在聊這布的特點(diǎn)，隨員們?cè)谀抢锛娂婞c(diǎn)頭。我是愚蠢的嗎？哎，可能是我對(duì)自己的國(guó)家和軍隊(duì)沒(méi)那么關(guān)心吧……不行，我得多看一會(huì)，裝作很認(rèn)真的樣子，嗯。

師：太棒了，注意到了前后文的聯(lián)系與眾人的表現(xiàn)。于是，皇帝發(fā)表了自己的意見(jiàn)：

生：哎呀，真是美極了！我十二分地滿(mǎn)意！

師：你也沒(méi)看見(jiàn)，可你卻極盡贊美，極盡感嘆！所以應(yīng)該怎么讀？

生：夸張。哎呀，真是美極了！我十二分地滿(mǎn)意！

師：讀得太有味了！聽(tīng)見(jiàn)皇帝這么說(shuō)，大家什么反應(yīng)？

生齊讀：哎呀，真是美極了！

師：是不是所有的人都相信，有這樣一件神奇且漂亮的衣服？為什么??？

生：對(duì)，因?yàn)榇蠹叶荚诜磸?fù)地說(shuō)：多么美的花紋，多么美的色彩！哎呀，真是美極了！

師：反映出所有人都是怎樣的？

生：虛偽的！

師：所以，安徒生用了什么手法？

生：反復(fù)敘事！

師：很好！敘事文本中反復(fù)敘事能更好地呈現(xiàn)想象力與聯(lián)想力。

PPT出示：

敘事文本中反復(fù)敘事能更好地呈現(xiàn)想象力與聯(lián)想力。（大概念）

師：作者正是用反復(fù)敘事的手法，將故事情節(jié)一步一步向前推進(jìn)，將人物形象一步一步塑造豐滿(mǎn)，將荒誕的故事一步一步合理化，也刺激著我們一步一步進(jìn)行想象與表達(dá)。

PPT出示：

反復(fù)敘事是人物形象塑造的需要。

反復(fù)敘事完善故事情節(jié)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

反復(fù)敘事使荒誕的想象變得更合理。

師：謊言終究是謊言，這個(gè)肥皂泡在所有人的共同“努力”下，越來(lái)越大，故事也進(jìn)入高潮部分，也就是？

生：皇帝游行。

師：肥皂泡大到極致，就意味著即將破裂。這時(shí)候，只需要一根針，就能將謊言的肥皂泡扎破。這根針出現(xiàn)了沒(méi)有？

生：出現(xiàn)了。這根針就是小孩！

師：為什么那么多人，非得是個(gè)孩子？小孩子看到眼前情景之后，怎么說(shuō)的？

生：孩子是單純的、不會(huì)撒謊的。他不假思索脫口叫道：可是，他什么衣服也沒(méi)有穿??！

四、聚焦主題理解，凸顯教化功能

師：往往真相不需要考慮太多。這根針出現(xiàn)之后，大人們是什么反應(yīng)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行思考。

生：首先是他的父親，“上帝啊，你聽(tīng)這個(gè)天真的聲音?！?/p>

師：這個(gè)聲音如此天真，是在贊美童音嗎？

生：應(yīng)該是在責(zé)備！

生：“他并沒(méi)有穿什么衣服！有一個(gè)小孩說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服??！”

師：這句話是怎么說(shuō)出來(lái)的？還應(yīng)該注意什么？

生：小聲說(shuō)，私底下傳開(kāi)的。有一個(gè)小孩說(shuō)。

師：為什么大人要這么說(shuō)？我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？

生：有種推卸責(zé)任的感覺(jué)吧，這話不是我說(shuō)的，是一個(gè)不懂事的孩子說(shuō)的。

師：就這樣，這句話在眾人中間傳開(kāi)了，于是大家都說(shuō)——

生齊：“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服?。　?/p>

師：真是一群人云亦云的家伙！我想問(wèn)一下剛才這位皇帝，此時(shí)此刻，你有怎樣的心理活動(dòng)？繼續(xù)想象！

生：此刻，我會(huì)想，哎呀，大家都說(shuō)我沒(méi)有穿衣服啊，難道大家都是愚蠢的嗎？??！不！愚蠢的是我才對(duì)啊！乖乖，我該怎么辦？我可是皇帝，就這么收?qǐng)鲐M不是太搞笑了，不行，我要保持我的尊嚴(yán)，我不能丟面子，我要繼續(xù)昂首挺胸，把游行舉行完！還有時(shí)間，我還要想想，回去之后編造什么樣的理由，把這場(chǎng)鬧劇給圓過(guò)去。

師：你的想象力很豐富，并且很細(xì)心，將之后的心思也說(shuō)出來(lái)了！剛才你提到，這是場(chǎng)鬧劇，那么接下來(lái)大家想想，是誰(shuí)制造了這場(chǎng)鬧??？你想對(duì)他們說(shuō)些什么？

生：老大臣、皇帝、騙子，是所有的人！

師：相比孩子的單純，大人們的內(nèi)心世界是？

生：復(fù)雜的！

師：所以，制造這場(chǎng)鬧劇的，是所有的大人，是所有大人復(fù)雜的內(nèi)心！這件衣服，不只是皇帝的新裝，更是大人們的“心裝”，是他們內(nèi)心的偽裝?。?/p>

PPT出示：

安徒生：“我用我一切的感情和思想來(lái)寫(xiě)童話，但是同時(shí)我也沒(méi)有忘記成年人。當(dāng)我在為孩子們寫(xiě)一篇故事的時(shí)候，我永遠(yuǎn)記得，他們的父親和母親也會(huì)在旁邊聽(tīng)。”

師：看到這里，同學(xué)們，你還覺(jué)得童話只是講給孩子們聽(tīng)的嗎？

生：還有大人，大人更該讀。

師：大人也曾是孩子，他們也曾像孩子一樣單純，可是，當(dāng)他們長(zhǎng)成大人后，就變得復(fù)雜、虛偽、人云亦云了，為什么呢？

生：因?yàn)樯鐣?huì)，因?yàn)樗?，因?yàn)榇笕耍?/p>

師：所以，你想對(duì)大人說(shuō)些什么？試著把它寫(xiě)下來(lái)，作為本節(jié)課的第一項(xiàng)作業(yè)。第二項(xiàng)作業(yè)，小組內(nèi)分好角色，發(fā)揮合理的想象，用上反復(fù)敘事，將此文改編成課本劇，并準(zhǔn)備表演。

師：同學(xué)們，去掉“心裝”，你將會(huì)獲得寶貴的新裝，這新裝將是閃耀著人性光芒的新裝，將是華麗的、無(wú)雙的新裝！希望同學(xué)們都能去掉虛偽，以誠(chéng)相待，希望到那時(shí)，每個(gè)人都能夠由衷地贊嘆彼此：多么美的花紋！多么美的色彩！

【點(diǎn)評(píng)】

在童話、寓言、神話、小說(shuō)中，反復(fù)敘事是最常用的手法，是刻畫(huà)人物、塑造環(huán)境、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)主題重要的方法之一。用反復(fù)敘事這一核心概念貫通單元不同類(lèi)型的文本學(xué)習(xí)，既可以加深對(duì)這個(gè)概念的深度理解，形成遷移能力，又可以為學(xué)生的系統(tǒng)思維建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。童話是表現(xiàn)作者非凡想象力的作品，作者在反復(fù)敘事過(guò)程中高超地表現(xiàn)了自己豐富的想象力與聯(lián)想力，借以塑造看似平淡實(shí)則在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)藏奇崛的文學(xué)藝術(shù)形象。借助經(jīng)典文本，基于學(xué)習(xí)大概念，設(shè)計(jì)適切、自帶驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助文本豐富的語(yǔ)言形式，通過(guò)深入細(xì)致地研讀、思辨，理解反復(fù)敘事的多樣形態(tài)和多樣形態(tài)中呈現(xiàn)出的不同意蘊(yùn)，這應(yīng)該是教學(xué)這個(gè)單元教師須考慮的著眼點(diǎn)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

一、整合提取學(xué)習(xí)大概念。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，也就意味著教師要從宏觀上把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求和教材系統(tǒng)，要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。這樣才能從教材的系統(tǒng)性和整體性上建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材系統(tǒng)的教學(xué)理解，這是教師教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。《皇帝的新裝》選自統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元，這個(gè)單元的文體豐富多樣，有童話、詩(shī)歌、神話和寓言，都富于想象力。學(xué)習(xí)本單元主要訓(xùn)練學(xué)生每分鐘不少于400字的快速閱讀能力，要盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者思路，深入理解課文。《皇帝的新裝》從文體上看是童話，學(xué)生對(duì)童話并不陌生，但對(duì)反復(fù)敘事的手法卻并不了解?！短焐系慕质小肥菙⑹滦栽?shī)歌，作者通過(guò)想象與聯(lián)想在反復(fù)敘事中描繪了牛郎織女幸福的生活，表達(dá)美好的愿望?！杜?huà)z造人》《寓言四則》也運(yùn)用了反復(fù)敘事的手法刻畫(huà)人物、揭示寓意。基于對(duì)教材童話、寓言、神話等文體的系統(tǒng)梳理，整合本單元教學(xué)內(nèi)容與要求，確定本單元學(xué)習(xí)大概念為：敘事文本中反復(fù)敘事能更好地呈現(xiàn)想象力與聯(lián)想力。這成為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、概念化學(xué)習(xí)本單元的統(tǒng)率。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。確定“敘事文本中反復(fù)敘事能更好地呈現(xiàn)想象力與聯(lián)想力”后，教師依據(jù)對(duì)此概念的深度理解，圍繞教材對(duì)本單元學(xué)習(xí)的要求，設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)并以此開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是快速閱讀，概括復(fù)述；二是聚焦想象、聯(lián)想，明確虛構(gòu)文體的特點(diǎn)；三是聚焦反復(fù)敘事，辨析其功能；四是聚焦主題理解，凸顯教化功能。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群要有明確的指向性和價(jià)值性，四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間具有層級(jí)遞進(jìn)、螺旋式上升關(guān)系，都指向了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生快速閱讀，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并復(fù)述這個(gè)故事，這個(gè)活動(dòng)指向了單元學(xué)習(xí)要求。第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦童話善用想象的文體特點(diǎn)，明確了單元文本虛構(gòu)的共同特點(diǎn)，并特別強(qiáng)化了本課“夸張”的篇性特點(diǎn)。第三個(gè)活動(dòng)聚焦本單元核心大概念“反復(fù)敘事”這一特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，揣摩、體悟、辨析反復(fù)敘事中的同和異，深度理解這一核心概念。第四個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了童話的教化功能，實(shí)現(xiàn)了教材編者在課后練習(xí)第四題的編者意圖。

三、聚焦反復(fù)敘事，辨析其功能。敘事策略都導(dǎo)向一定的敘事功能，具備了豐富的敘事功能，文學(xué)創(chuàng)作的最終目的之一就達(dá)到了。因而“反復(fù)敘事”這一策略就成了安徒生創(chuàng)編《皇帝的新裝》這篇經(jīng)典童話故事的最佳選擇。[1]反復(fù)敘事具有多重功能，教師巧妙地通過(guò)反復(fù)朗讀的形式將對(duì)反復(fù)敘事功能的思考與辨析嵌入其中，將思考的問(wèn)題聚焦在老大臣、誠(chéng)實(shí)官員、誠(chéng)實(shí)隨員、皇帝、百姓等看似相同實(shí)則不同的言語(yǔ)內(nèi)容及形式的思辨上。如老大臣說(shuō)：“哎呀，美極了！真是美妙極了！”誠(chéng)實(shí)的官員說(shuō)：“是的，那真是太美了！”皇帝說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”每一個(gè)人隨聲附和著“這布是華麗的！精致的！無(wú)雙的！”如此等等。這與安徒生在創(chuàng)作《皇帝的新裝》時(shí)更關(guān)注“如何講好”一個(gè)故事而不是這個(gè)故事本身的創(chuàng)作目的是相通的。盡管這是一節(jié)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)送教的課，但在教師巧妙、精準(zhǔn)設(shè)置任務(wù)群的引領(lǐng)下，在水到渠成的引領(lǐng)、辨析中，學(xué)生深度理解了反復(fù)敘事的多重功能：符合兒童的閱讀言語(yǔ)認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)其思考與表達(dá)；是人物形象塑造的需要；完善故事情節(jié)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；反復(fù)敘事使荒誕的想象變得更合理。這就為學(xué)習(xí)本單元其他課文奠定了基礎(chǔ)。

四、聚焦主題理解，凸顯教化功能。童話具有教人“真、善、美”的教化功能，但童話教學(xué)不能脫離文本，不能變成教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教。正如安徒生所言：我用我的一切感情和思想來(lái)寫(xiě)童話，但是同時(shí)我也沒(méi)有忘記成年人。當(dāng)我在為孩子們寫(xiě)一篇故事的時(shí)候，我永遠(yuǎn)記得，他們的父親和母親也會(huì)在旁邊聽(tīng)。無(wú)論哪一位教師教學(xué)《皇帝的新裝》，都不能離開(kāi)對(duì)小孩及小孩“可是他什么衣服也沒(méi)有穿?。　边@句話的分析。教師巧妙地將大人們的“心裝”與孩子的純真做了對(duì)比，巧妙地嵌入了對(duì)學(xué)生的思想教育，達(dá)成了立德樹(shù)人的教育目的。

【注釋】

1.于保東.反復(fù)敘事視角下的《皇帝的新裝》[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021-03-01.

[本文系基金項(xiàng)目：山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度重大課題（SDZA2023002）研究成果之一]

（作者單位：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）