【摘要】“教—學(xué)—評”一致性是課程改革的產(chǎn)物，是達到整體化教學(xué)的重要手段.將“教—學(xué)—評”一致性落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有深遠的意義，不僅可以促進教師“教”的高效開展，利于學(xué)生“學(xué)”的效果體現(xiàn)，而且可以提高整體教學(xué)效果.但“教—學(xué)—評”一致性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了教師“教—學(xué)—評”一致性意識淡薄、缺少教學(xué)指引標準以及教、學(xué)與評價銜接不順暢等問題，這在一定程度上阻礙了“教—學(xué)—評”一致性的落實成效.基于此，文章從明確“教”的目的、探尋“學(xué)”的方法和發(fā)揮“評”的作用三方面進行了“教—學(xué)—評”一致性探索，希望能為相關(guān)研究提供幫助.

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性；小學(xué)數(shù)學(xué)；目標；方法；評價

引 言

隨著新課程改革的推進，要求教師的教、學(xué)生的學(xué)和評價形成一體化，改變傳統(tǒng)教和學(xué)與評價分開的陳舊教學(xué)模式和觀念，構(gòu)建起全新的教學(xué)評一致性的教育新樣態(tài)，促使各個學(xué)科教學(xué)有序且高效地開展，促進學(xué)生全面健康發(fā)展.“教—學(xué)—評”一致性是一種全新的育人理念，它是以學(xué)生為中心，重點解決“為什么教”“怎樣教”“教什么”“教的結(jié)果怎樣”等的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一致性是擺在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的首要任務(wù).作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視實施“教—學(xué)—評”一致性的重要性，結(jié)合自己在教學(xué)中的不足，通過教學(xué)實踐來落實“教—學(xué)—評”一致性，提高教學(xué)效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一致性的重要性

（一）有助于教師“教”的高效開展

小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性是需要教師明確教的目標的前提下來進行的，教學(xué)目標是教師設(shè)計整個教學(xué)過程的主要依據(jù)，在目標的確定過程中，教師需要對課本教材中的知識進行深入挖掘、梳理，找到教學(xué)的重點和難點，同時還要對學(xué)生的學(xué)情進行綜合考量，根據(jù)學(xué)生的需要來選擇教的方法，確定教的內(nèi)容.這樣以具體的教學(xué)目標為依據(jù)組織的“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)更有助于提高教師“教”的質(zhì)量.

（二）有利于學(xué)生“學(xué)”的效果體現(xiàn)

對于教師來說，每一項工作都是為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識.在“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)中，教師的教和評價都是圍繞學(xué)生更好地學(xué)而服務(wù)的，學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中積極參與課堂活動，當遇到不懂的問題可以及時得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，可以及時得到教師的反饋，并根據(jù)教師的反饋來糾正錯誤，提高學(xué)習效果.

（三）有利于整體提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

“教—學(xué)—評”一致性是把數(shù)學(xué)知識、教師、學(xué)生融為一體的教學(xué)模式，同時也是將課程、教學(xué)活動、教學(xué)評價進行有效整合的綜合教學(xué).在“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師清楚地知道自己需要教什么，同時學(xué)生也能明確自己應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)生可以在課堂上深入理解知識并且高效吸收和運用數(shù)學(xué)知識，具有自主學(xué)習的基本能力和正確學(xué)習的良好習慣.同時“教—學(xué)—評”一致性通過多元化的評價還能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習情況，促進班組內(nèi)的學(xué)生得到同時進步，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果.

二、當下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性開展中出現(xiàn)的問題

（一）教師的“教—學(xué)—評”一致性意識淡薄

“教—學(xué)—評”一致性對教師的整體統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計、綜合分析和評價教學(xué)的能力提出了更高的要求，而當下在小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍中，大部分教師的教學(xué)專業(yè)能力毋庸置疑，教師過硬的專業(yè)水平為課堂教學(xué)提供了基本的保障.但是，大部分教師也只把教學(xué)的關(guān)注點放在了“如何教”上，大量的備課、多方面的培訓(xùn)學(xué)習等占據(jù)了教師的時間和精力，卻忽視了學(xué)生才是教學(xué)評的主體，雖然教和學(xué)能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，但是評價卻只停留在了教師評價學(xué)生這一單方向上，而且大都只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績來評價，缺少將教、學(xué)、評融為一體進行教學(xué)的意識，沒有發(fā)揮出以評促學(xué)、以評促教的作用.

（二）缺少具體的一體化教學(xué)標準

“教—學(xué)—評”一致性是當下教育改革的重點話題，各個學(xué)科教師在自己的教學(xué)實踐中都有嘗試，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“教—學(xué)—評”一致性很多教師仍然處于摸索和嘗試的階段，根本沒有統(tǒng)一的標準來為教師提供指引.所以，部分教師沒有真正領(lǐng)悟到“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵，在具體的教學(xué)實踐實施過程中半途而廢，或者直接采用一成不變的教學(xué)方式組織教學(xué)，使得“教—學(xué)—評”一致性仍然走上了傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路.所以，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)失去了開展積極性，形成了表面化、形式化的一體化教學(xué)，沒有發(fā)揮出“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)在價值.

（三）教、學(xué)、評銜接不順暢

在“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式中，其中教和學(xué)是基礎(chǔ)，評是根本，在一體化教學(xué)模式下要求三者是一個整體，能相互融合，能達到一致.但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評實施過程中，部分教學(xué)能注重且達到教和學(xué)的一致性，并且能做到教和學(xué)的有效配合，但是卻經(jīng)常會忽略掉評價的重要性，或者采用的評價方式不科學(xué)、不合理，單一且單向，使得教和學(xué)與評價銜接不順暢，沒有實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的效果.

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展“教—學(xué)—評”一致性的策略

（一）明確“教”的目的

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是教學(xué)的組織者、設(shè)計者，教師掌握著課堂上的主動權(quán)，當教師為某一節(jié)課設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，首先就需要明確“為什么教”（即教學(xué)目標）、“教什么”（即教的內(nèi)容）、“怎樣教”（即教的方法）這三個層面的問題.在“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式中，“教”是第一位，但是教師的“教”是為了后面的學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，也是為了“評”而做準備的，教師“教”得怎樣會直接影響學(xué)生“學(xué)”的效果，以及影響后期評價的標準.所以，教師在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)提前做好“教”的計劃，筆者認為，教師在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要注意以下方面：

1.明確需要教的目標

近幾年在課程改革之后，大單元教學(xué)理念成了當下的熱門話題，并且改版之后的各個版本的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材也是按照單元主題來確定教學(xué)目標的，所以教師在教學(xué)之前不僅需要明確單元教學(xué)目標，還要注重大單元的教學(xué)任務(wù)，注重將每個單元內(nèi)的小節(jié)知識教學(xué)目標緊扣單元目標，將大的單元目標分解為多個小的教學(xué)目標，根據(jù)這些小的目標再制訂教學(xué)計劃，組織教學(xué)活動.這就需要教師再對每個小節(jié)內(nèi)的小目標進行確定，一步步地按照目標完成教學(xué)計劃，逐漸實現(xiàn)整體的教學(xué)目標任務(wù).以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元的“表內(nèi)乘法”為例，這一單元的教學(xué)目標是教會學(xué)生掌握1～6的乘法運算，在這一單元大目標下又分成了兩個中級目標，即“乘法的初步認識”和“2～6的乘法口訣”.其中“乘法的初步認識”這部分的教學(xué)目標是讓學(xué)生明白乘法是如何得來的，初步鍛煉學(xué)生從加法轉(zhuǎn)化到乘法的思維能力；“2～6的乘法口訣”這部分又分為了“2、3、4的乘法口訣”“乘加乘減”“6的乘法口訣”三部分，每一部分都可以設(shè)置為一個課時進行教學(xué)活動，同時每一部分也需要教師明確教學(xué)目標，這樣就形成了一個單元目標下的多個子目標.教師不僅要明確單元目標還要明確單元內(nèi)的每個子目標，將教學(xué)目標細致化，一個個完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效率，為“教—學(xué)—評”一致性打好“教”的基礎(chǔ).

2.明確需要教的內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂上需要教什么是由教材中的教學(xué)目標決定的.所以，當教師在為一堂課設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，在需要明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上要吃透教材內(nèi)容的要求，從多方面、多角度、深層次地分析課本，將全部知識技能和學(xué)習方法傳授給學(xué)生.小學(xué)數(shù)學(xué)以基本題型練習為主，課本上的例題都極具代表性.教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習解題時，不僅是為了得到正確的解題結(jié)果，更重要的是要掌握高效的解題方法，能對例題進行舉一反三.因為，教師的任務(wù)并不是把課本上的概念、公式、例題這些灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生掌握，而是能讓學(xué)生通過課本上的知識進行思維轉(zhuǎn)化、知識遷移，最終達到活學(xué)活用的目的.所以，為了保證“教—學(xué)—評”一致性的高效落實，教師必須保證自己所教內(nèi)容的實用性、可操作性.從人教版新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中我們就可以發(fā)現(xiàn)，在每個章節(jié)中都會設(shè)置“解決問題”這一教學(xué)板塊，并且會占用單元內(nèi)知識內(nèi)的較大板塊，其實這部分就是教師在單元內(nèi)需要教學(xué)的重點部分也是重要內(nèi)容，教師在設(shè)計教學(xué)時需要特別圍繞“解決問題”板塊來組織教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生解決問題的能力.

3.明確應(yīng)該教的方法

教師教的方法決定了“教—學(xué)—評”一致性實施的效果，教師教的方法也是“教—學(xué)—評”一致性中“教”的核心內(nèi)容.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師教的方法比較單一，常以“說教”為主，即“教師講什么學(xué)生學(xué)什么”，教師總是想著把課本上的知識一股腦地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會和掌握.在這樣的課堂上，缺少師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)，課堂氛圍枯燥、乏味，這是很多學(xué)生不喜歡學(xué)習數(shù)學(xué)的問題之一；同時，在這樣的課堂上，學(xué)生處于被動學(xué)習的位置上，他們等待著教師把現(xiàn)成的知識送到他們面前，助長了學(xué)生的惰性心理，這是造成部分學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識缺乏主動性的主要原因之一.隨著新課程改革的施行，“教—學(xué)—評”一致性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的施行更加強調(diào)學(xué)生的主體性，所以傳統(tǒng)的“說教式”“灌輸式”等的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課改的需要，迫切需要教師秉承“教—學(xué)—評”一致性的育人理念，根據(jù)學(xué)生的興趣需要采取科學(xué)有效的教法來為課堂增添活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的主動性.比如，在教學(xué)一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念時，教師可以結(jié)合這些數(shù)學(xué)概念的發(fā)展歷史，通過講故事的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從根本上明白數(shù)學(xué)概念的由來，提升學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)奧秘的主動性；又如，在講解一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式時，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)符號更加敏感，就可以采用組織游戲合作的方式，通過合作對書本上的現(xiàn)有公式進行多方面深入驗證，通過游戲來增添學(xué)生探究的樂趣，降低公式的理解難度；又如，在解決一些復(fù)雜的幾何問題時，幾何問題比較考驗學(xué)生的思維建模能力，教師可以采用多媒體輔助的方式，將復(fù)雜的圖形簡單化、直觀化，讓學(xué)生所要解決的幾何問題更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，訓(xùn)練學(xué)生的幾何思維，提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力.總之，教師采用什么樣的方法組織教學(xué)，教師需要深思熟慮，需要具有扎實的專業(yè)技能功底，同時還需要對學(xué)生非常了解，這是開展“教—學(xué)—評”一致性的基本條件.

（二）探尋“學(xué)”的方法

每一名小學(xué)生都是獨立的個體，他們對數(shù)學(xué)知識的敏感度、認知力等方面都存在一定的差距，有的學(xué)生認為數(shù)學(xué)簡單，好學(xué)，成績突出；有的學(xué)生認為數(shù)學(xué)很難，特別是應(yīng)用題無法理解，數(shù)學(xué)拉分嚴重.學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生這一感受的主要原因是學(xué)生的學(xué)法問題.在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，往往喜歡學(xué)習數(shù)學(xué)，并且他們?nèi)粘Ｓ迷谔剿鲾?shù)學(xué)知識的時間要多于數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生.所以為了高效實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，教師需要在學(xué)生的學(xué)法上下功夫，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來引導(dǎo)學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習方法，以此來提高學(xué)習效率和質(zhì)量.比如，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習數(shù)學(xué)的習慣：如養(yǎng)成提前預(yù)習新課的習慣.在學(xué)習新課之前，引導(dǎo)學(xué)生在課前提前對新課進行預(yù)習，教會學(xué)生正確預(yù)習且有效預(yù)習的方法，如在預(yù)習時標記出新課的重點和難點知識，提出自己的看法和見解，方便在教學(xué)時能有針對性地聽課，提高學(xué)習效率；如養(yǎng)成正確書寫的習慣，特別是低年級的小學(xué)生，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)標準書寫習慣，注意數(shù)學(xué)符號的標準書寫，注意數(shù)學(xué)格式的控制，保證書面、本面、卷面書寫整齊工整，為以后的知識學(xué)習奠定基礎(chǔ).

（三）發(fā)揮“評”的作用

在“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)中，“評”在其中起到了重要的作用，如以評促學(xué)、以評勵學(xué)、以評導(dǎo)學(xué)、以評診學(xué)、以評促教等.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大都以教師指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，這就表明學(xué)生無法通過自主的學(xué)習行為來判斷自己學(xué)習的方式方法是否正確，這時“教—學(xué)—評”一致性中的“評”就顯得尤為重要.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評價應(yīng)融入“教”和“學(xué)”的各個環(huán)節(jié)，特別是在學(xué)生的學(xué)習上評價的作用更為凸顯.具體體現(xiàn)在以下方面：

1.以評促學(xué)和以評勵學(xué)

在班級管理中，評價具有輔助管理的作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動時，可以根據(jù)學(xué)生的心理特點、認識規(guī)律等設(shè)置一套完整的教學(xué)行為評價標準，以此來約束和指引學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的行為，維護課堂教學(xué)秩序，為學(xué)生提供嚴謹?shù)恼n堂氛圍.同時教師還可以為班級制定獎懲機制，以個人為單位或者小組為單位進行獎懲評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生個人或者小組給予物質(zhì)獎勵.同時，還可以在班級內(nèi)設(shè)置先進個人、學(xué)習標兵等榮譽，利用激勵效應(yīng)來促進學(xué)生高效學(xué)習.

2.以評導(dǎo)學(xué)和以評診學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)實踐中，可以將學(xué)生的學(xué)習目標與教師的教學(xué)目標結(jié)合起來，并將結(jié)合之后的新目標作為教學(xué)評價的標準，進而發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)學(xué)作用.“以評導(dǎo)學(xué)”落實到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中：一是用評價來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中，很多知識教學(xué)只是起到指引的作用，只是為了學(xué)生更深入的思考和探究做的鋪墊，如在解決具體的數(shù)學(xué)問題時，教師會提出一些引導(dǎo)性的問題如“知道了什么？”“怎樣解答？”“回答正確嗎？”等，這些看似是教師提出的問題，但卻都具有評價導(dǎo)學(xué)的作用，學(xué)生會通過自主思考來完成問題的解決.二是用評價來引導(dǎo)學(xué)生分析，促進學(xué)生推理意識的生成.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的推理意識是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要意識，在“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)過程中，教師可以通過評價的機會來有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題進行多維度、深層次的分析和探究.

此外，評價除了具有導(dǎo)學(xué)作用之外，還具有診斷功能，如通過評價能診斷學(xué)生的學(xué)前預(yù)習情況，診斷學(xué)生在課堂上的聽課情況，診斷對相應(yīng)知識和方法的掌握情況，診斷學(xué)生的解決問題的能力發(fā)展情況，等等.在“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習成果展開評價，通過評價來診斷學(xué)生學(xué)習中遇到的各種問題，如通過評價學(xué)生在課堂上回答教師提問的情況來診斷學(xué)生對某一知識點的掌握情況，在診斷過程中教師會做到心中有數(shù)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況進行教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化；還可以通過評價學(xué)生習題練習正確率的情況來診斷學(xué)生對新知的掌握程度，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識薄弱點，并有針對性地組織教學(xué)補救，完善教學(xué)活動.

同時，要想發(fā)揮出“評”的最大效用，還需要組織學(xué)生的相互評價和自我評價，讓學(xué)生能在評價的過程中獲得成長，積累經(jīng)驗.比如，在做隨堂練習檢測時，教師可以組織學(xué)生進行相互檢測，以同桌為一組，相互調(diào)換所做的習題，進行檢驗，一方面可以促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，另一方面學(xué)生可以通過同伴的練習來提醒自己不能犯同樣的錯誤，起到警示的作用.又如，在做一些簡單的作業(yè)批改時，教師可以組織學(xué)生對自己的作業(yè)進行批改，方便學(xué)生找到自己作業(yè)中的問題，并及時作出糾正和反思，提高自學(xué)能力.

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教”“學(xué)”“評”作為維持整個教學(xué)活動的“三駕馬車”，需要在教師的駕馭下，在學(xué)生的配合下，并駕齊驅(qū)，來確保教學(xué)目標高效完成，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習效率.

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