在全球化的時(shí)代背景下，國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成為當(dāng)今學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。然而，少數(shù)民族學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的過(guò)程中常常面臨著多方面的困難，如：語(yǔ)音偏誤、語(yǔ)法偏誤、詞匯偏誤、文化偏誤等。這是由于不同的民族在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言時(shí)存在語(yǔ)言差異、文化差異加之教學(xué)方法的不同，學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言的過(guò)程中產(chǎn)生偏誤是很正常的。這些偏誤既受語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言層面的因素影響，同時(shí)也深受環(huán)境差異和認(rèn)知風(fēng)格等非語(yǔ)言因素的影響。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正偏誤對(duì)提升語(yǔ)言能力是非常重要的。國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是非常重要的，它不僅可以促進(jìn)社會(huì)的交流和發(fā)展，還可以提高個(gè)人素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一和團(tuán)結(jié)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。

部分少數(shù)民族的第一語(yǔ)言因有著獨(dú)特的語(yǔ)音系統(tǒng)，與國(guó)家通用語(yǔ)言存在差異，這導(dǎo)致在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言時(shí)，口語(yǔ)交際常出現(xiàn)單詞的替換、省略等現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生偏誤的主要原因，因此語(yǔ)音訓(xùn)練和口音矯正成為解決該問(wèn)題的重要手段。二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的異同是導(dǎo)致語(yǔ)法偏誤的主要原因之一。糾正少數(shù)民族在國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得中出現(xiàn)的偏誤，能夠大大提升學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確掌握國(guó)家通用語(yǔ)言的效率，少數(shù)民族正確習(xí)得國(guó)家通用語(yǔ)言能促進(jìn)不同地區(qū)、不同民族之間的交流和溝通，增強(qiáng)社會(huì)的凝聚力，使人與人之間的交流更加便利，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

少數(shù)民族在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言過(guò)程中的習(xí)得偏誤現(xiàn)象是一個(gè)復(fù)雜且多層次的問(wèn)題。通過(guò)深入分析這些偏誤的類型和成因，可以更有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，減少少數(shù)民族學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的習(xí)得偏誤現(xiàn)象的發(fā)生，提高少數(shù)民族學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的效率，使第二語(yǔ)言的習(xí)得更加具有針對(duì)性。

一、研究背景及意義

（一）研究背景

陳彧在《意大利男性漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者元音/ ? /、/ ? /習(xí)得偏誤的類型分析》中對(duì)漢語(yǔ)習(xí)得有所研究，從語(yǔ)音等方面進(jìn)行論述和分析，盧福波學(xué)者表示教學(xué)過(guò)程中要遵循一定的規(guī)律來(lái)確定語(yǔ)法體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在語(yǔ)法教學(xué)大綱中要盡可能詳細(xì)、具體地界定出層級(jí)的規(guī)定范圍，要遵循復(fù)式遞升原則、循序漸進(jìn)原則、距離適度原則，這樣才能保證教學(xué)的規(guī)定性和有序性，降低課堂偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生。姚家興在《維吾爾族學(xué)生漢語(yǔ)情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得研究》中針對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法進(jìn)行了研究，蔣以亮在《漢語(yǔ)問(wèn)句的習(xí)得和組織學(xué)生課堂提問(wèn)的意義》中說(shuō)明合適的課堂教學(xué)能夠很大程度地糾正偏誤現(xiàn)象。

國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得偏誤的研究背景涵蓋語(yǔ)言習(xí)得理論、國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、多語(yǔ)種對(duì)比以及社會(huì)因素等方面。本文旨在通過(guò)綜合考察這些方面，深入探討國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和問(wèn)題，為教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和啟示。

（二）研究意義

國(guó)家通用語(yǔ)言在當(dāng)今社會(huì)生活的交流中占據(jù)主導(dǎo)地位，其極大地促進(jìn)了各族群眾共同的交流交往交融，國(guó)家通用語(yǔ)言的推廣和普及很大程度推動(dòng)了少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展。但少數(shù)民族在習(xí)得國(guó)家通用語(yǔ)言的過(guò)程中，會(huì)因各種因素產(chǎn)生偏誤。本文將探討少數(shù)民族在國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)中常見的偏誤類型、成因，并提出有效的策略幫助他們克服這些障礙。

分析學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的習(xí)得偏誤能夠幫助我們采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而更好地引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言。這不僅有助于少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表達(dá)和傳承，還有助于提升個(gè)人素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。在語(yǔ)言交流、相互了解和交往交融中，人們能夠建立深厚的感情?？偟膩?lái)說(shuō)，盡管國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得的研究已經(jīng)取得顯著進(jìn)展，但仍然存在一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，如：如何更好地評(píng)估學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平；如何更好地理解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制等。未來(lái)的研究應(yīng)進(jìn)一步探討和實(shí)踐，為國(guó)家通用語(yǔ)言的教學(xué)和推廣提供更加有效的方法和策略。

二、國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得偏誤及其成因分析

國(guó)家通用語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音、語(yǔ)法、文化、語(yǔ)用等方面都可能出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象，這些偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生有諸多原因。少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得偏誤產(chǎn)生的主要原因是第一語(yǔ)言與國(guó)家通用語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯系統(tǒng)以及語(yǔ)音等方面存在差異。通過(guò)對(duì)上述成因提出具有針對(duì)性的解決方法能夠有效減少偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言建立良好的學(xué)習(xí)通道。

1.語(yǔ)音偏誤現(xiàn)象：從語(yǔ)音習(xí)得角度分析，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的一個(gè)重要原因是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的元音之前，沒(méi)有接觸過(guò)相同或類似的元音。由于缺乏對(duì)這些元音的準(zhǔn)確感知，發(fā)音過(guò)程中的反饋失去了對(duì)比監(jiān)督作用，進(jìn)而使神經(jīng)系統(tǒng)減弱了對(duì)發(fā)音器官的控制和調(diào)節(jié)能力，出現(xiàn)舌位的始發(fā)位置錯(cuò)誤和發(fā)音中舌位的改變等情況。多種因素的影響使得國(guó)家通用語(yǔ)言的習(xí)得出現(xiàn)了偏誤現(xiàn)象，特別是國(guó)家通用語(yǔ)言中的聲母和韻母的區(qū)別，如“兒化音”“輕聲”等，這些發(fā)音規(guī)則對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)較難掌握。

2.語(yǔ)法及詞匯偏誤現(xiàn)象：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)因語(yǔ)法結(jié)構(gòu)存在差異而產(chǎn)生習(xí)得偏誤的現(xiàn)象，如句法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的誤用。漢語(yǔ)的詞序、句子結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，對(duì)于一些特殊句式和復(fù)雜句型，如被動(dòng)句、倒裝句等，學(xué)習(xí)者可能難以理解和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者由于詞匯系統(tǒng)的不同也會(huì)產(chǎn)生偏誤現(xiàn)象，少數(shù)民族在詞匯的使用上可能存在同義詞選擇錯(cuò)誤、詞匯替換、詞匯的省略、詞匯形式的不當(dāng)使用等問(wèn)題，并且國(guó)家通用語(yǔ)言中的同音詞、多義詞數(shù)量較多，這也會(huì)給學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)上的困難。

3.社會(huì)因素：此因素對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得的影響也會(huì)導(dǎo)致偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生。在語(yǔ)言環(huán)境中，當(dāng)方言的影響力較大時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以擺脫方言的影響，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生偏誤現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，媒體、影視作品等語(yǔ)言使用的不規(guī)范也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得有所阻礙和影響。

4.文化因素：語(yǔ)言與文化緊密相連。國(guó)家通用語(yǔ)言中的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、典故等蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者在面臨這些學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，在理解和使用上會(huì)遇到困難。

除以上原因外，少數(shù)民族學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言時(shí)，還會(huì)由于文學(xué)形式的差異出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象，少數(shù)民族學(xué)習(xí)者在聽力和閱讀理解方面可能面臨更大的挑戰(zhàn)，提供實(shí)際語(yǔ)境中的聽力材料和閱讀訓(xùn)練，有助于提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得偏誤的解決措施

為了更好地幫助少數(shù)民族學(xué)習(xí)者克服國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得偏誤，需要采取一系列方法，包括但不限于語(yǔ)音訓(xùn)練、文化交流、實(shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用等，這些方法將有助于提高他們的語(yǔ)言水平。從語(yǔ)音角度來(lái)說(shuō)國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得偏誤的糾正方法有很多，如：

1.發(fā)音位置不當(dāng)而產(chǎn)生的偏誤。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)音節(jié)時(shí)，由于唇形、舌位或喉位不夠準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致發(fā)音偏差。這時(shí)，可以進(jìn)行有針對(duì)性的發(fā)音訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者可以借助鏡子觀察自己的發(fā)音部位，通過(guò)模仿正確的發(fā)音姿勢(shì)和口型，逐漸糾正偏誤。

2.聲調(diào)偏誤?？梢赃M(jìn)行聲調(diào)訓(xùn)練。國(guó)家通用語(yǔ)言有四個(gè)聲調(diào)，每個(gè)聲調(diào)都有自己的音高和音長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)錄制自己的發(fā)音，與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，找出自己的聲調(diào)問(wèn)題并糾正。

3.音節(jié)組合偏誤。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行音節(jié)組合訓(xùn)練。可以通過(guò)多聽多讀的方式，逐漸熟悉國(guó)家通用語(yǔ)言的音節(jié)組合規(guī)律，從而糾正偏誤。除此之外，還可以通過(guò)模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)流等方式來(lái)糾正國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得的偏誤。

4.句意表達(dá)偏誤。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意的不僅僅是詞匯的對(duì)等，還有語(yǔ)義的細(xì)微差別、風(fēng)格和文體的適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言過(guò)程中詞意和功能的對(duì)等尤為重要，但是，“意義是最重要的，形式其次”同樣也要作為學(xué)習(xí)的原則，學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地使用國(guó)家通用語(yǔ)言表達(dá)其所需要表達(dá)的內(nèi)容是語(yǔ)言教學(xué)及學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中也要注意源語(yǔ)與習(xí)得語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，不能只關(guān)注詞語(yǔ)表面的含義，還要關(guān)注詞語(yǔ)在使用過(guò)程中的功能對(duì)等問(wèn)題。

5.從文化角度分析產(chǎn)生的國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得偏誤現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)注重如何更好地幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言水平、如何更好地理解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制等問(wèn)題。語(yǔ)言和文化是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)者了解國(guó)家通用語(yǔ)言的文化背景可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)閱讀國(guó)家通用語(yǔ)言的文學(xué)著作加深對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，從而避免因文化差異而產(chǎn)生的偏誤。

針對(duì)常見的、容易混淆的概念和規(guī)則，學(xué)習(xí)者可以有意識(shí)地進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，比如語(yǔ)法規(guī)則、常見短語(yǔ)和成段表達(dá)等內(nèi)容，分析和整理常見的易錯(cuò)點(diǎn)，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。利用多種學(xué)習(xí)資源，比如教科書、音頻材料、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，可以幫助學(xué)習(xí)者從不同的角度學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)還需要反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)并逐漸糾正錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)聽力練習(xí)、口語(yǔ)實(shí)踐、寫作練習(xí)等方式來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用，促進(jìn)語(yǔ)言技能的提高；在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，接受有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)I(yè)人士的指導(dǎo)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者有不少幫助，他們可以識(shí)別和糾正已產(chǎn)生的偏誤，并提供具有個(gè)性化和針對(duì)性的建議，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

四、國(guó)家通用語(yǔ)言教與學(xué)的習(xí)得重點(diǎn)難點(diǎn)

事實(shí)上，語(yǔ)音問(wèn)題是學(xué)習(xí)者在國(guó)家通用語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中的一大難點(diǎn)。尤其是平翹舌音、前后鼻音等發(fā)音技巧的掌握，需要大量的實(shí)踐和耐心。成人學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音習(xí)得順序與兒童不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更依賴于母語(yǔ)的語(yǔ)音習(xí)慣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)音干擾，難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。并且成人學(xué)習(xí)者還面臨著缺乏語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題，例如在方言環(huán)境中，他們很難得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉和提高普通話水平。因此在教學(xué)過(guò)程中需要采取強(qiáng)度更高、更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)音障礙，如通過(guò)聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)練習(xí)、模仿練習(xí)等方式提高發(fā)音水平。對(duì)于詞匯和語(yǔ)法的習(xí)得也是普通話習(xí)得過(guò)程中的難點(diǎn)，一些方言中特有的詞匯和表達(dá)方式可能會(huì)與國(guó)家通用語(yǔ)言產(chǎn)生沖突。大量的詞匯以及特殊的語(yǔ)法都需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)更多時(shí)間及精力，對(duì)于偏誤現(xiàn)象的糾正不僅僅是學(xué)習(xí)者所要努力克服的困難，更是教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

在國(guó)家通用語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)者的挑戰(zhàn)有：（1）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言背景各異，教學(xué)策略需要滿足不同學(xué)生的需求；（2）教學(xué)者需要具備專業(yè)的發(fā)音知識(shí)和技能，這需要各個(gè)部門嚴(yán)格把關(guān)；（3）在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，需要開展有效的國(guó)家通用語(yǔ)言評(píng)估測(cè)試，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)有：

（1）學(xué)習(xí)者可能會(huì)受到母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，難以準(zhǔn)確模仿普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；（2）學(xué)習(xí)者在接觸普通話初期可能會(huì)遇到聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)的難題；（3）國(guó)家通用語(yǔ)言的書面語(yǔ)與口語(yǔ)有所區(qū)別，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)新的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這對(duì)于提高閱讀和寫作能力是一大挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)者，同時(shí)需要各個(gè)相關(guān)部門極力配合。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得偏誤的分析研究有利于國(guó)家通用語(yǔ)言的教學(xué)，能夠有針對(duì)性地解決各民族習(xí)得國(guó)家通用語(yǔ)言過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤，對(duì)此的研究成果不僅能使在校學(xué)生更快地糾正習(xí)得國(guó)家通用語(yǔ)言的偏誤，還能在社會(huì)中推廣，使人民群眾能更好地學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言。國(guó)家通用語(yǔ)言的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要時(shí)間和耐心，學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的進(jìn)步保持積極的態(tài)度，不斷修正和改進(jìn)，才能逐漸地提高語(yǔ)言水平，并減少學(xué)習(xí)偏誤的發(fā)生。因此，學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言過(guò)程中，不僅僅要讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的重要性，還要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者在反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中還需接受成果反饋。

國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得偏誤是學(xué)習(xí)者在習(xí)得國(guó)家通用語(yǔ)言時(shí)，受自身已掌握的第一語(yǔ)言的語(yǔ)言背景、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等因素的影響所面臨的困境。同時(shí)少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的困境還包括少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜、國(guó)家通用語(yǔ)言針對(duì)性教學(xué)的師資力量有限。同時(shí)，國(guó)家通用語(yǔ)言的教學(xué)也要引起家庭教育的關(guān)注，關(guān)于國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及教學(xué)，需要全社會(huì)的共同關(guān)注，也需要投入大量的資源。國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得偏誤的糾正，不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，更是國(guó)家發(fā)展、文化傳承和社會(huì)進(jìn)步的重要保障。通過(guò)有效的普通話教學(xué)，可以為國(guó)家培養(yǎng)出更多具有良好語(yǔ)言能力的公民，為社會(huì)的整體進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家語(yǔ)委 2022 年度科研項(xiàng)目——新疆南疆國(guó)家通用語(yǔ)言助力鄉(xiāng)村振興的理論與實(shí)踐研究（編號(hào)：YB145-60）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：石焱驕洋（2000—），女，回族，新疆烏魯木齊人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)樯贁?shù)民族語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)。柳元豐（1975—），男，漢族，新疆喀什人，研究方向?yàn)樯贁?shù)民族語(yǔ)言文學(xué)。