【摘要】高中物理習(xí)題中包含的物理量不少，學(xué)生在解題時(shí)必須了解不同物理量之間的關(guān)系．然而，在物理量關(guān)系梳理與確定中，常因不同物理量之間復(fù)雜的關(guān)系，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的判定，不利于解答問題．對于此種情況，需要以科學(xué)的方法作為分析工具，切換問題處理的視角，建立簡單模型，最終實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜物理量的梳理，給出有效的問題解決方案．本文圍繞整體法在高中物理習(xí)題分析中的使用進(jìn)行論述，結(jié)合具體例題，對整體法的具體應(yīng)用進(jìn)行說明．

【關(guān)鍵詞】高中物理；整體法；解題方法

高中物理習(xí)題的難度較高，致使很多學(xué)生在解題時(shí)遇到阻礙，若較長時(shí)間仍沒有找到突破口，學(xué)生可能會(huì)放棄．在物理習(xí)題的處理中，需要運(yùn)用正確的思維和方法，采取解答的方案，最終得到正確的答案．在新高考背景下，對當(dāng)下的物理習(xí)題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)習(xí)題沒有出現(xiàn)考查超綱的問題，但是注重學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用．此外，學(xué)生在處理問題時(shí)，需要采取有效的方法，盡快解決問題，對學(xué)生未來在高考中作答極為有利．在高中物理問題的分析中，整體法是較為有效的方法，可幫助學(xué)生解決大多數(shù)問題．針對學(xué)生對整體法掌握不足的現(xiàn)狀，教師有必要細(xì)致地講解整體法，讓學(xué)生了解整體法在問題處置中的具體用法，學(xué)會(huì)從整體出發(fā)，結(jié)合習(xí)題中獲得的信息，作出合理的推測，最終有效地處理問題．

1解答受力問題

高中物理教學(xué)中，受力分析是相對重要的一部分知識(shí)，為讓學(xué)生深度把握相關(guān)知識(shí)，教師需要向?qū)W生傳授受力分析的技巧[1]．在進(jìn)行物理分析時(shí)，根據(jù)已知條件對其關(guān)系進(jìn)行分析，構(gòu)建相應(yīng)的問題模型，找出解決問題的方案．在實(shí)踐中，可以將整個(gè)過程作為整體，對細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡化，得出明確的解題流程，完成問題的解答[2]．

例1如圖1所示，在磅秤上放置一個(gè)大木箱，大木箱內(nèi)放置一個(gè)小的磅秤，一個(gè)人站在小的磅秤上．在某時(shí)刻，此人用力向上推木箱頂部，人與其他物體均處于靜止?fàn)顟B(tài)，分析兩個(gè)磅秤的讀數(shù)變化？

分析對于高中物理力學(xué)的大部分習(xí)題，由于力的作用關(guān)系較為復(fù)雜，所以需要使用整體法進(jìn)行分析，將復(fù)雜的模型簡單化處理．就本題，在力的研究中，通過整體法，從局部與整體兩個(gè)層面進(jìn)行研究，最終找到兩者的關(guān)系，成為分析習(xí)題的切入口．對大的磅秤讀數(shù)開展研究，將人、小磅秤和木箱作為整體分析．當(dāng)推木箱頂部時(shí)，內(nèi)部作用力可以不考慮，因此，大磅秤讀數(shù)沒有變化．將人作為研究對象時(shí)，向上推木箱，由于反作用力的影響，小磅秤讀數(shù)會(huì)增加．利用整體法分析，可以得出小磅秤讀數(shù)增加，大磅秤讀數(shù)不變．采用局部法解題時(shí)，需要根據(jù)題目條件進(jìn)行分析，使得解題的難度增加，如果某個(gè)步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤．因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用整體法解題，從整體角度分析研究過程，可以建立簡單的模型，提高解題的效率與準(zhǔn)確性[3]．

2平衡類問題的分析

平衡類問題在高中物理習(xí)題中較為普遍，所以對其進(jìn)行研究有較大的意義．平衡問題涉及多種力的作用[4]．在多個(gè)物體與多個(gè)力作用下，對力的分析會(huì)變得十分繁瑣．將整體法作為問題分析的手段，可建立簡單的模型，找到平衡條件．使用整體法進(jìn)行分析，需要選擇對象．在大部分情況下，會(huì)將多個(gè)物體作為整體來進(jìn)行分析，了解物體的受力情況，隨后給出問題的處理建議．

例2在直角三角形斜面體B的下端連接一個(gè)彈簧，其中的一條直角邊與墻壁接觸．在B上靜止放著一個(gè)正方體A，且A、B以及彈簧三者處于靜止?fàn)顟B(tài)．此時(shí)，沿著三角形斜面方向施加一個(gè)力F，如圖2所示，A、B以及彈簧依舊是靜止?fàn)顟B(tài)，則下述物體受力判斷中正確的是（）

（A）B與墻面間可能不存在摩擦力.

（B）A與B間的摩擦力增加.

（C）B與墻之間的彈力可能沒有變化.

（D）B與墻之間的摩擦力增加.

分析對于本題需要進(jìn)行深入的分析，將物體A、B視為一個(gè)整體，在此基礎(chǔ)上研究力的作用關(guān)系．在沒有向物體施加力F時(shí)，物體的重力與彈簧的彈力相同．此時(shí)，物體與墻之間沒有力發(fā)生．將A、B作為整體分析，由于外力F的作用，兩者依然靜止，彈簧彈力沒有出現(xiàn)變化.但物體B與墻面之間彈力出現(xiàn)變化，兩者間的彈力與摩擦力大幅增加．在整體法運(yùn)用下進(jìn)行分析，排除前三個(gè)選項(xiàng)，最后一個(gè)選項(xiàng)（D）是正確的答案．

3多次作用題的分析

在物體多次作用題的處理中，由于過程過于復(fù)雜，一旦使用錯(cuò)誤的方法，將會(huì)拖慢習(xí)題解答的速度．整體法可實(shí)現(xiàn)對問題模型的便捷化構(gòu)建，減少計(jì)算的內(nèi)容．在簡化解題過程后，不僅習(xí)題處理的數(shù)量變少，還可以對計(jì)算的精準(zhǔn)度進(jìn)行有效控制，提高習(xí)題處理的正確率．

例3將5個(gè)質(zhì)量相同的物體放置在光滑水平面上，使其成一條直線，且相鄰物塊之間間隔相同的距離，第一個(gè)物塊初始動(dòng)能為E0，和后面的四個(gè)物體以此碰撞，每個(gè)磁碰之后不分開，最后五個(gè)物體形成整體，求解整體的動(dòng)能．

分析使用整體法將5個(gè)物塊視為整體，經(jīng)過計(jì)算，整體的動(dòng)能為15E0．在整體法的運(yùn)用下，簡化問題模型，有效的解決問題．

4結(jié)語

綜上所述，在高中物理習(xí)題的處理中，整體法可成為學(xué)生解決問題使用的方法．教師向?qū)W生傳授整體法，需要以簡單明了的語言進(jìn)行描述，讓學(xué)生對整體法有正確的認(rèn)識(shí)，知道整體法在問題分析中的使用方式，便于學(xué)生有效處理遇到的問題．教師在整體法的傳授中，應(yīng)該注重學(xué)生思維的構(gòu)建．教師以習(xí)題作為傳授整體法的載體，讓學(xué)生通過各類習(xí)題的分析與解答，理清整體法在習(xí)題處理中的使用思路，結(jié)合根據(jù)不同的問題，遵循高效、便捷、準(zhǔn)確的原則，給出整體法在物理習(xí)題解決中的使用策略，在學(xué)生問題分析與處理能力的發(fā)展中發(fā)揮作用．

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶濤.高中物理應(yīng)用整體法解題的研究[J].數(shù)理化解題研究，2023（19）：114-116.

[2]馬向京.整體法在高中物理力學(xué)解題中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2022（25）：107-109.

[3]芮宏軍.數(shù)形結(jié)合方法在高中物理解題中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2022（19）：88-90.

[4]劉麗娟.基于整體法的高中物理解題教學(xué)研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（33）：92-94.