【摘要】物理作為高中教育階段一門難度相對(duì)較大的課程，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力均有著較高要求，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易遇到這樣或者那樣的問題，影響教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施．在新時(shí)期教育背景下，課堂主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在高中物理教學(xué)中，為應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問題，不少教師都在應(yīng)用“讓學(xué)引思”的方式，以此突出學(xué)生主體地位，幫助他們解決問題．本文主要對(duì)高中物理教學(xué)中怎么應(yīng)用“讓學(xué)引思”進(jìn)行深入分析和探討，為提高高中物理教學(xué)成效提供參考．

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思；高中物理；課堂教學(xué)

“讓學(xué)引思”理念的提出，為課堂教學(xué)提出一個(gè)新思路，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的有效途徑，有助于他們整體學(xué)習(xí)效率的提高．在高中物理教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師需及時(shí)更新教育觀念與轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以“讓學(xué)引思”為基本導(dǎo)向?yàn)樗麄兲峁V闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)探究式教學(xué)的實(shí)施，為物理問題的探究與解決提供更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，使其各個(gè)方面的能力均得到有效培養(yǎng)．

1“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵

“讓學(xué)引思”作為當(dāng)下一種新式教育理念與教學(xué)方法，主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，促進(jìn)他們自主成長與發(fā)展．這一教育理念強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需求，開發(fā)符合他們實(shí)際情況的教學(xué)資源，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的評(píng)價(jià)手段，使其在愉悅、輕松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過應(yīng)用“讓學(xué)引思”改革課堂教學(xué)，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方式．在“讓學(xué)引思”引領(lǐng)下，大力倡導(dǎo)“讓學(xué)”和“引思”的有機(jī)結(jié)合，“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生與正常進(jìn)行，從時(shí)間與空間上突出他們的主體地位；“引思”則強(qiáng)調(diào)的是引領(lǐng)、引導(dǎo)與引發(fā)學(xué)生思考，確保他們的思維處于活躍狀態(tài)，且逐漸拓展深度，使其慢慢養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提高個(gè)人思維品質(zhì)，達(dá)到學(xué)習(xí)者與思想者的有機(jī)統(tǒng)一．

在教學(xué)實(shí)踐中，“讓學(xué)引思”是一種新型教學(xué)技術(shù)與方法，教師在具體教學(xué)中，需要把控好“怎么讓”與“怎么引”的技巧與時(shí)機(jī)，這就涉及讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持良好狀態(tài)，掌握同新課內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排中，以此培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性，使其充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．而且教師應(yīng)通過反復(fù)實(shí)踐與反思，歸納出獨(dú)有的“讓學(xué)”方法，找到有效的“引思”技巧，在課堂教學(xué)中做到收放有度，提升整體教學(xué)質(zhì)量[1]．

2“讓學(xué)引思”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為“讓學(xué)”提供舞臺(tái)

怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索是廣大教育工作者所關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問題，“少教多學(xué)”這一理念更是備受推崇．其中自主學(xué)習(xí)是落實(shí)生本教育理念，突出學(xué)生主體地位的關(guān)鍵手段之一，包括課前預(yù)習(xí)、課中探究與課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，課前自主預(yù)習(xí)對(duì)他們的課堂學(xué)習(xí)效果影響較大．在高中物理教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”時(shí)，教師可使用導(dǎo)學(xué)案或者任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，使其找到明確的預(yù)習(xí)方向，為“讓學(xué)”提供舞臺(tái)[2]．

例如在進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)：探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，在正式學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容之前，教師可安排預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生先弄清拋體運(yùn)動(dòng)的概念，以此為前提探究拋體運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的特殊情況，即為平拋運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)的特殊之處主要表現(xiàn)為當(dāng)物體被拋出時(shí)，初速度是沿著水平方向．具體來說，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本中的示意圖理解什么是平拋運(yùn)動(dòng)，收集和尋找一些身邊的實(shí)例.如，飛機(jī)在飛行時(shí)拋下的物體都做平拋運(yùn)動(dòng)、從槍口射出水平射出的子彈、從桌邊水平擊出的小球等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和感知平拋運(yùn)動(dòng)，以便他們學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)能夠把握重點(diǎn)，深度理解這部分內(nèi)容．之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生簡單介紹各種物體進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)過程，分別基于豎直與水平兩個(gè)方向分析物體在做什么運(yùn)動(dòng)，使其利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律的觀點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)的分解與合成重新認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)．隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)中的收獲探究平拋運(yùn)動(dòng)，為“讓學(xué)”提供舞臺(tái)，提高他們的學(xué)習(xí)效率．

2.2及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為“讓學(xué)”創(chuàng)造契機(jī)

在以往的教學(xué)模式下，教師只是扮演著傳播知識(shí)的角色，這一落后觀念難以滿足眼下的教學(xué)需求，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生放在重要位置，革新課堂教學(xué)形式，為“讓學(xué)”創(chuàng)造契機(jī)，成為他們學(xué)習(xí)的輔助者與引導(dǎo)者，只有這樣才可以更好地進(jìn)行“引思”．因此，高中物理教師在“讓學(xué)引思”教學(xué)模式下，應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，使其結(jié)合個(gè)人實(shí)際需求有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)，發(fā)掘他們的物理學(xué)習(xí)潛能，從而提升整體物理學(xué)習(xí)效率[3]．

例如在“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)實(shí)踐中，教師需事先分析學(xué)生實(shí)際情況，明確他們的主體地位，根據(jù)學(xué)情為“讓學(xué)”創(chuàng)造契機(jī).通過了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過加速度、力、質(zhì)量與慣性等概念，還掌握了牛頓第一定律相關(guān)內(nèi)容，他們具備分析物體受力情況的能力，也擁有一定的獨(dú)立分析與處理問題的能力．此時(shí)，教師可為學(xué)生提供充裕的時(shí)間展開自主探究，自己則做好引導(dǎo)者的工作，引領(lǐng)他們結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)知識(shí)展開自主探究.不過要提示學(xué)生采用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就是在保持物體質(zhì)量不變的前提下，測量物體在外力大小不同作用下的加速度，分析加速度和外力之間的關(guān)系.讓學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)繪制圖象，或者運(yùn)用比較法，研究不同外力和由此外力所產(chǎn)生加速度的比值存在什么關(guān)系，并對(duì)他們展開全方位的指導(dǎo)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤就及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出加速度和力、質(zhì)量之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手能力與探究能力．

2.3借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)遇，為“讓學(xué)”提供思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于高中物理教學(xué)的重要構(gòu)成部分，同理論教學(xué)相輔相成，為更好地應(yīng)用“讓學(xué)引思”教學(xué)方式，教師可借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)遇為“讓學(xué)”提供思維支持，活躍學(xué)生的思維，使其依托實(shí)驗(yàn)探索物理的奧秘，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體．具體來說，高中物理教師可引入更多探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生以思考與探究問題為背景，或利用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)展開深入探究，將問題本質(zhì)快速揭示出來，使其思維始終處于活躍狀態(tài)，為“讓學(xué)”提供思維助力[4]．

例如以“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，教師可對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)與創(chuàng)新，以探究實(shí)驗(yàn)為依托安排各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，為“讓學(xué)”提供思維活力，主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc探究能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神與素養(yǎng)．課堂上，教師可先安排一個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)小球與一張白紙從同樣的高度同時(shí)釋放，看一看哪個(gè)物體下落的速度快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是小球，借機(jī)引出新問題：重的物體是否比輕的物體下落得快？然后繼續(xù)操作實(shí)驗(yàn)，把這張白紙揉成團(tuán)與小球再次從同樣的高度一起釋放，也觀看哪個(gè)物體下落的速度快，他們難以得到準(zhǔn)確結(jié)論．接著，教師安排問題：針對(duì)這一“輕慢重快”的物理過程，大家知道原因是什么嗎？假如忽視空氣阻力的存在，質(zhì)量輕重不同的物體下落快慢會(huì)怎么樣？利用代表性的探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“讓學(xué)引思”教學(xué)，將學(xué)生的思維變得更為活躍，使其通過實(shí)驗(yàn)探究的方式揭示知識(shí)本質(zhì)，讓他們深入探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，提高個(gè)人認(rèn)知．

2.4巧妙設(shè)置課堂疑問，為“引思”開闊渠道

在高中物理教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅需做好“讓學(xué)”工作，還要對(duì)他們進(jìn)行“引思”，使其學(xué)會(huì)思考，且擁有明確的思考方向，減少無效或低效學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，提高他們的知識(shí)水平與思維能力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建．對(duì)此，高中物理教師在課堂上可圍繞具體內(nèi)容巧妙設(shè)疑置問，利用問題啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，為“引思”開闊渠道，使其積極探索問題，一起交流各自的見解，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)[5]．

例如在“向心力”教學(xué)中，教師現(xiàn)場把一截粉筆頭分別沿著豎直向下、水平方向與斜向上拋出，要求學(xué)生認(rèn)真觀察粉筆頭的運(yùn)動(dòng)軌跡，提出問題：粉筆頭做直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的條件分別是什么？啟示他們思考后回顧舊知識(shí)，使其羅列一些特殊的曲線運(yùn)動(dòng)——圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例，像電扇、風(fēng)車、摩天輪等，為“引思”開闊思路．接著，從簡單的勻速圓周運(yùn)動(dòng)開始，教師設(shè)置疑問：勻速圓周運(yùn)動(dòng)的顯著特點(diǎn)便是具有周期性，那么用什么物理量能夠描繪勻速圓周運(yùn)動(dòng)的快慢？物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生變化？為什么？物體的加速度有何特點(diǎn)？借助多媒體技術(shù)播放實(shí)物動(dòng)畫，由學(xué)生自由發(fā)言，基于動(dòng)力學(xué)角度研究圓周運(yùn)動(dòng)，分析物體所受合力的特點(diǎn)，使其發(fā)現(xiàn)物體所受合力大小不發(fā)生變化，方向總是指向圓心，引領(lǐng)他們通過思考得到向心力的概念．隨后教師繼續(xù)安排問題引發(fā)學(xué)生探究向心力的來源、表達(dá)式等，助推他們了解從不同角度研究問題的方法．

2.5善于運(yùn)用多元情境，為“引思”激活欲望

在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”模式時(shí)，教師應(yīng)以深度理解該理念為前提，熟悉落實(shí)至具體的教學(xué)方法中，為引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、深入地思考，教師可采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)多元化的情境為“引思”激活求知欲望，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性．故而高中物理教師可根據(jù)所授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的情境，營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍與思考環(huán)境，吸引學(xué)生自覺思考、分析與探討問題，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，使其對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知變得越來越深[6]．

例如在實(shí)施“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)展示一個(gè)小車在重物牽引下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的畫面，借此創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、有趣的情境，且通過改變相關(guān)變量里面的單個(gè)變量呈現(xiàn)出不一樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考與分析所看到的情形，為“引思”激活求知欲望，使其在小組內(nèi)共同探討，讓他們交流各自的見解．在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥與糾正，以綜合觀察與歸納各個(gè)小組的具體表現(xiàn)為前提，選擇部分表現(xiàn)較為優(yōu)秀的小組，由這些小組上臺(tái)進(jìn)行講解，為其他學(xué)生演示勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系，分析與介紹圖象及推導(dǎo)過程．采用這樣的課堂教學(xué)模式，不僅能夠切實(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還可以讓他們產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的求知欲望，使其主動(dòng)分析與解決問題．只有如此才可以促使學(xué)生不斷探尋處理問題的思路、方法與技巧，有效提升他們自主學(xué)習(xí)物理的能力．

2.6注重思辨能力培養(yǎng)，為“引思”找到方法

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”時(shí)，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其具備獨(dú)立思考與探究質(zhì)疑等能力，這些都是相當(dāng)關(guān)鍵的物理素養(yǎng)，為“引思”找到方法，有利于他們物理綜合素質(zhì)的提升．所以，高中物理教師應(yīng)精心打造開放性與互動(dòng)性的課堂，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些教材內(nèi)容與觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑進(jìn)行自由思考、討論與交流，使其學(xué)習(xí)物理的態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)，促使他們找到更好的物理學(xué)習(xí)方法[7]．

例如在開展“摩擦力”教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容時(shí)需發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，提升互動(dòng)話題的質(zhì)量，為學(xué)生找到正確的思考方向，以免他們出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)方向的現(xiàn)象．課堂上，教師結(jié)合適當(dāng)?shù)囊蓡栆I(lǐng)學(xué)生思考和辨析，如“摩擦力是怎么產(chǎn)生的？哪些因素會(huì)影響到摩擦力的大?。磕Σ亮Φ囊嫣幨鞘裁?？有哪些弊端？”等，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)與理性思考融合，深入探索摩擦力現(xiàn)象，使其明確摩擦力產(chǎn)生的原因，利用“假設(shè)—演繹”的方法找到影響摩擦力大小的因素，按照提出假設(shè)、演繹推理和驗(yàn)證假設(shè)的思路進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)有接觸面的粗糙程度、壓力大小、物體形狀、接觸面積與摩擦類型等，并從利與弊兩個(gè)方面探討摩擦力的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思辨能力，提升“讓學(xué)引思”效果．通過引領(lǐng)學(xué)生觀察和研究現(xiàn)象順利揭示物理規(guī)律，使其明確探究物理問題的有效方法，領(lǐng)會(huì)其中的思辨品質(zhì)，讓他們也具備思辨意識(shí)，最終在思辨性思維驅(qū)動(dòng)下更為深入地研究物理問題．

3結(jié)語

綜上所述，“讓學(xué)引思”是一種新式教育理念，值得大力推廣和實(shí)施，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以深刻領(lǐng)悟“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵為前提，從教育觀念、教學(xué)思路與方法等多個(gè)層面展開探究，探索應(yīng)用“讓學(xué)引思”的途徑，科學(xué)合理地運(yùn)用至物理課堂中，充分突出學(xué)生的主體地位，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促使他們切實(shí)感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣．

【本文系江蘇省蘇州市吳江區(qū)第十批學(xué)年課題《“讓學(xué)引思”理念下的高中物理生動(dòng)課堂教學(xué)研究》，編號(hào)：1023GP0038】

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