【摘要】自新課程深入改革以來(lái)，愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這意味著高中物理教師需要在加強(qiáng)講解物理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，積極探尋有效培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的途徑，以確保學(xué)生能實(shí)現(xiàn)更加良好的發(fā)展.通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文主要從“注重物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)”“創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)”“巧設(shè)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)”“組織小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理推理素養(yǎng)”“開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)物理觀念素養(yǎng)”以及“借助信息技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)”這六個(gè)方面，闡述高中物理教師如何落實(shí)物理核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)，以起到助力學(xué)生物理思維發(fā)展的積極作用.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;培養(yǎng)策略

如今，新時(shí)期教育正處于不斷發(fā)展的局面，對(duì)高中物理教學(xué)提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，該任務(wù)將會(huì)直接關(guān)乎學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展.通過(guò)培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，不僅能起到輔助學(xué)生深入理解物理知識(shí)的作用，而且對(duì)于學(xué)生物理思維能力的發(fā)展也有著不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義.然而，在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，依舊存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成造成了一定的阻礙.作為一名高中物理教師，需研讀新課標(biāo)內(nèi)容，積極探尋有效的培養(yǎng)策略，在提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，也能讓學(xué)生的物理思維實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展.

1注重物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

與其他課程相比，物理課程本身就是一門(mén)以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程.縱觀物理課程的發(fā)展歷史，不難看出物理實(shí)驗(yàn)在其中發(fā)揮著不可忽視的重大作用，這也是這門(mén)課程的一大特點(diǎn).換言之，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn).因此，高中物理教師務(wù)必要注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展.一方面，教師可開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)，一邊操作，一邊引領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；另一方面，還可組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親手操作、近距探究物理實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以經(jīng)歷觀察、思考、總結(jié)等一系列的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)自然也能得到良好的培養(yǎng).

例如在開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為了給學(xué)生提供親自操作、動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，教師可嘗試組織學(xué)生實(shí)驗(yàn).第一步，需提前準(zhǔn)備好需要用到的實(shí)驗(yàn)材料，包括小車、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等.在這里，可大致向?qū)W生講解這些實(shí)驗(yàn)材料的用法以及本次實(shí)驗(yàn)的原理、流程，使學(xué)生能形成明確的實(shí)驗(yàn)思路，能確保學(xué)生最終實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性.第二步，將物理課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主操作、自主探究.在操作時(shí)，學(xué)生不由自主地探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，并操作實(shí)驗(yàn)材料去證明的猜想.這時(shí)，教師需發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，給予學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)探究空間.在他們遇到問(wèn)題時(shí)，再伸出援手.等到最后，再讓學(xué)生分享他們得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和數(shù)據(jù)，使學(xué)生能經(jīng)歷完整的物理實(shí)驗(yàn)探究，確保學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)得到有效培養(yǎng).

2創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

翻開(kāi)物理教材，不難發(fā)現(xiàn)有很多物理知識(shí)就存在于生活中每天都能看到的事物中.同時(shí)，從如今的物理高考考查方向展開(kāi)分析，愈發(fā)注重物理知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，這也是學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的重要體現(xiàn).因此，高中物理教師需合理創(chuàng)設(shè)含有生活因素的物理情境，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng).在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找與物理知識(shí)相關(guān)的生活情境，并將其搬運(yùn)到物理課堂上，使學(xué)生能在該情境的輔助下理解物理課程與生活之間的巧妙聯(lián)系，等他們以后解決類似的實(shí)際問(wèn)題時(shí)就不會(huì)陷入一片茫然的狀態(tài)了.既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的認(rèn)知，又能起到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的積極作用.

例如在開(kāi)展“曲線運(yùn)動(dòng)”物理教學(xué)時(shí)，教師可直接從生活的角度入手，播放水從水管留出的視頻：“同學(xué)們，你們平時(shí)有沒(méi)有觀察過(guò)水留出水管的軌跡呢？你們能不能用自己的語(yǔ)言描述一下呢？”由于這一情境十分常見(jiàn)，所以學(xué)生很容易融合到其中，參與到本次的情境交流中.接下來(lái)，教師可再讓學(xué)生想一想他們身邊是否還有類似的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)知，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).最后，再以該情境為基礎(chǔ)，引入曲線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí).有了具體的生活情境，學(xué)生理解起來(lái)變得非常容易，也能深刻感受到物理課程的重大價(jià)值，他們的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)也能得到保證.

3巧設(shè)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)

經(jīng)過(guò)分析和研究物理核心素養(yǎng)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中有一項(xiàng)就是科學(xué)思維素養(yǎng).而物理問(wèn)題，永遠(yuǎn)是轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生物理思維的開(kāi)始與基礎(chǔ).因此，高中物理教師需XiopRJ1VGFCh+VWXuNzW3a9PWI03cAIcDzvtHWnMuQs=巧設(shè)物理課堂提問(wèn)，讓科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實(shí).這也就要求教師提前分析物理知識(shí)，把握好學(xué)生的物理認(rèn)知水平，經(jīng)過(guò)這兩方面的考慮之后，設(shè)計(jì)出由淺至深的物理提問(wèn)鏈.從簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題入手，激起學(xué)生的好奇心，之后再逐步加深物理問(wèn)題的難度，使學(xué)生深入到對(duì)物理知識(shí)的思考中，這對(duì)于學(xué)生的物理思維和思考能力來(lái)說(shuō)是極大的鍛煉與培養(yǎng).需要注意的是，教師需把控好物理問(wèn)題的難易程度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，起不到鍛煉學(xué)生的作用，也不能過(guò)于復(fù)雜，否則將會(huì)打擊到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信.

例如在開(kāi)展“自由落體運(yùn)動(dòng)”物理教學(xué)時(shí)，為了啟迪學(xué)生的物理思維，教師需圍繞自由落體運(yùn)動(dòng)展開(kāi)提問(wèn).第一步，直接給出物理問(wèn)題：“同學(xué)們，仔細(xì)看老師的手，兩手分別拿了一根粉筆和一張草稿紙，倘若同時(shí)松開(kāi)手，哪個(gè)物體會(huì)先落地呢？”一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生瞬間產(chǎn)生出好奇心，認(rèn)為是粉筆先落地.第二步，可繼續(xù)追問(wèn)：“那么如果換成兩張相同的草稿紙，并將其中一張草稿紙揉成小紙團(tuán)呢？誰(shuí)會(huì)先落地呢？”以進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的探索欲.經(jīng)過(guò)短暫的思考之后，學(xué)生認(rèn)為是紙團(tuán)先落地.第三步，再以剛剛的問(wèn)題為基礎(chǔ)，繼續(xù)提問(wèn)：“你們覺(jué)得決定物體下落快慢的因素是什么呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的思考與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)也能有所提升.

4組織小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理推理素養(yǎng)

授之以魚(yú)不如授之以漁.也就是說(shuō)，向?qū)W生傳授物理知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自主掌握到物理推理的方法，這也是提升學(xué)生物理推理素養(yǎng)的關(guān)鍵，而小組合作能為學(xué)生提供寬闊的物理空間，可推動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展物理推理活動(dòng).因此，高中物理教師可適當(dāng)組織這一形式，仔細(xì)觀察和分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，遵循互補(bǔ)的原則，進(jìn)行合理的分組，使小組成員都有機(jī)會(huì)參與到小組合作中.之后，再圍繞物理知識(shí)，設(shè)定出合適的合作任務(wù)，以任務(wù)的形式來(lái)帶動(dòng)小組的物理推理.在這一過(guò)程中，小組成員共同探討，一起展開(kāi)推理.既能收獲到推理到物理知識(shí)的成就感，又能形成更深刻的物理理解.

例如在開(kāi)展“萬(wàn)有引力定律”物理教學(xué)時(shí)，為了推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)物理推理，教師不妨組織小組合作學(xué)習(xí).第一步，分析學(xué)生的物理基礎(chǔ)和推理能力，進(jìn)行合理的分組，為學(xué)生提供參與物理推理的機(jī)會(huì).第二步，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，給出以下物理任務(wù)：小組一起分析教材內(nèi)容，分析萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容和公式，嘗試解決實(shí)際的物理問(wèn)題.第三步，將本節(jié)物理課堂交到小組的手上，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、大膽推理.由于每一個(gè)成員都有不同的物理思維，對(duì)物理知識(shí)的理解也不同，所以他們紛紛與他人分享，發(fā)生物理思維上的碰撞，最終經(jīng)過(guò)合力推理總結(jié)出萬(wàn)有引力定律.既能深化學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力定律內(nèi)容的理解，又能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展對(duì)萬(wàn)有引力定律的推理，這正是培養(yǎng)學(xué)生物理推理素養(yǎng)的關(guān)鍵.

5開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)物理觀念素養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不單單只依靠教師口頭上的講解，更需要具體的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，這是培養(yǎng)學(xué)生物理觀念素養(yǎng)的不二選擇.因此，高中物理教師需及時(shí)開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)，圍繞物理理論知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)等等.在活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生自然將會(huì)回顧物理理論知識(shí)，并將其運(yùn)用到物理實(shí)踐中.其一，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的鞏固與升華；其二，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理實(shí)踐能力和物理觀念素養(yǎng).

例如在開(kāi)展“圓周運(yùn)動(dòng)”物理教學(xué)時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生將物理理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師可開(kāi)展以下物理實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生在課下仔細(xì)觀察家中的自行車，分析自行車上大齒輪和小齒輪之間邊緣點(diǎn)是怎樣的運(yùn)動(dòng)情況，并嘗試進(jìn)行總結(jié).在這里，并不是強(qiáng)硬地要求學(xué)生去理解圓周運(yùn)動(dòng)的概念，而是引領(lǐng)學(xué)生從觀察自行車這一角度入手.在課下，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)結(jié)合物理課堂所學(xué)，反復(fù)思考和分析圓周運(yùn)動(dòng)，觀察自行車車輪邊緣的每一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況.等到下節(jié)課的時(shí)候，再讓學(xué)生分享他們的成果，逐步加深他們對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的掌握.在以后，學(xué)生也能將自己的目光投放到實(shí)際問(wèn)題上，并主動(dòng)運(yùn)用物理所學(xué)去解決，學(xué)生的物理觀念素養(yǎng)也能明顯的提升，這正是物理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的意義.

6借助信息技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)

如今的信息技術(shù)是非常便捷、非常發(fā)達(dá)的，給人們的日常生活帶來(lái)更多可能的同時(shí)，也為物理課堂教學(xué)提供了支持.該手段能將抽象的物理概念變得直觀化，也能讓復(fù)雜的物理公式變得簡(jiǎn)單化，更能讓枯燥的物理定理變得趣味化.因此，高中物理教師可適當(dāng)借助這一手段.立足于物理知識(shí)，積極尋找與之相關(guān)的豐富資源，并以圖片、視頻等新穎形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從源頭上增強(qiáng)物理知識(shí)的趣味性，給學(xué)生的多個(gè)學(xué)習(xí)感官造成沖擊，更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生自發(fā)調(diào)動(dòng)出物理學(xué)習(xí)興趣.如此一來(lái)，學(xué)生將能體會(huì)到物理課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)主動(dòng)參與，從而形成科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)，完全符合物理新課程的教學(xué)要求.

例如在開(kāi)展“電場(chǎng)”物理教學(xué)時(shí)，由于電場(chǎng)知識(shí)比較抽象，倘若直接生硬地講解，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較困難，甚至不愿參與學(xué)習(xí)，影響到核心素養(yǎng)的形成.面對(duì)這一局面，教師可改變思路，將信息技術(shù)手段引入進(jìn)來(lái)，降低抽象性.第一步，運(yùn)用這一手段，直接播放某一電場(chǎng)的分布態(tài)勢(shì)以及方向的視頻，用動(dòng)態(tài)的視頻來(lái)直觀地向?qū)W生展示這一抽象物理概念.這時(shí)候，可一邊播放視頻，一邊讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面嘗試說(shuō)一說(shuō)他們的理解，使學(xué)生能形成初步的物理認(rèn)知.第二步，再結(jié)合剛剛的動(dòng)態(tài)視頻，正式講解電場(chǎng)這一概念.有了動(dòng)態(tài)視頻的輔助，這一概念不再那么抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松很多.第三步，可再次運(yùn)用信息技術(shù)，展示出某一電荷的受力情況，讓學(xué)生結(jié)合肉眼可見(jiàn)來(lái)分析電場(chǎng)的強(qiáng)弱比較.這樣不僅能幫助學(xué)生建立直觀的物理知識(shí)體系，而且對(duì)于學(xué)生物理觀念素養(yǎng)的形成也很有幫助.

7結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，不僅是物理新課標(biāo)提出的新教學(xué)要求，更是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)的直接方式.因此，高中物理教師需及時(shí)意識(shí)到自身的培養(yǎng)任務(wù)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合到物理課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和培養(yǎng)，注重理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度思考和探究物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的逐步形成，也能將高中物理教學(xué)推向新的階段.

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