摘要：隨著技術(shù)與教學(xué)融合不斷深化，信息技術(shù)在智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用，日益凸顯為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵平臺(tái)。在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)全域應(yīng)用試點(diǎn)工作開展背景下，該文基于學(xué)業(yè)情緒的中介視角，厘清智慧課堂中不同類型的技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，探討智慧課堂中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑。結(jié)果表明，基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)：（1）智慧課堂中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)業(yè)情緒起到中介作用，不同層面技術(shù)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響具有差異性；（2）智慧課堂中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略能夠提升學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。進(jìn)而提出教師在智慧課堂中基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議：（1）應(yīng)用豐富的資源層面技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極高喚醒情緒；（2）應(yīng)用精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)層面技術(shù)，提升學(xué)生積極情緒喚醒度；（3）應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕换用婕夹g(shù)，降低學(xué)生的消極高喚醒情緒。

關(guān)鍵詞：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)；學(xué)業(yè)情緒；智慧課堂；技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“批判性思維導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：ZD21017）階段性研究成果。

一、問題提出

應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂逐漸成為基礎(chǔ)教育發(fā)展學(xué)生高階思維及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地?；A(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃中明確指出要提升國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用水平，擴(kuò)展其應(yīng)用功能，加大在智慧課堂的融合應(yīng)用。作為傳統(tǒng)課堂進(jìn)階發(fā)展的智慧課堂，其本質(zhì)上是一種集成廣泛存在且多樣化的新型學(xué)習(xí)空間[1]。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)作為智慧課堂的典型代表，提供了一個(gè)融合泛在、技術(shù)豐富的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，為進(jìn)一步研究技術(shù)在教育中的應(yīng)用成效提供了良好基礎(chǔ)。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)不但在教育實(shí)踐中具備廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)，而且在推動(dòng)技術(shù)與教學(xué)的深度融合方面具有重要示范意義。近年來，隨著技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛和深度融合，學(xué)術(shù)界對(duì)智慧課堂的研究焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向評(píng)估技術(shù)應(yīng)用后對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際影響[2]。學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式下以情緒為視角的研究結(jié)果顯示，技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)嵤┽槍?duì)性的干預(yù)，以優(yōu)化學(xué)業(yè)情緒進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，其間，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)性顯著，技術(shù)的助力，讓情緒在促進(jìn)XZiaFps28tD43eX62mvuxXpA8fB3vbjl1RViiLak3o4=學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到了中介效應(yīng)[3]。然而，現(xiàn)有研究對(duì)不同類型技術(shù)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的差異化影響研究還不夠深入，無法為教師在智慧課堂中更有效地運(yùn)用技術(shù)提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

基于此，本文以國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為依托，借助學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式，從學(xué)業(yè)情緒視角著眼，探究智慧課堂中應(yīng)用技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的應(yīng)用成效，具體探討：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，智慧課堂中技術(shù)應(yīng)用與否以及不同類型的技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果的影響，并以學(xué)業(yè)情緒為中介，厘清智慧課堂中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑。研究旨在探究智慧課堂中不同層面技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響的差異性，進(jìn)一步豐富學(xué)業(yè)情緒影響因素研究的相關(guān)理論；同時(shí)，探究智慧課堂中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，并為教師在智慧課堂中更有效地運(yùn)用技術(shù)提供參考。

二、智慧課堂中的技術(shù)構(gòu)成與需求分析

（一）智慧課堂中技術(shù)構(gòu)成分析

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于智慧課堂中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究日益深入，眾多學(xué)者和教育實(shí)踐者積極探索如何利用先進(jìn)技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4][5]。智慧課堂中的技術(shù)層面大致可分為資源層面、數(shù)據(jù)層面和交互層面，每個(gè)層面都包含了一系列具體的技術(shù)應(yīng)用。

資源層面技術(shù)（RT）包括：云計(jì)算技術(shù)為智慧課堂提供了強(qiáng)大的計(jì)算和存儲(chǔ)能力，使得教學(xué)資源能夠高效地在云端進(jìn)行存儲(chǔ)、共享和管理。通過云計(jì)算，教師可以輕松上傳、編輯和分享教學(xué)資源，而學(xué)生則可以隨時(shí)隨地訪問這些資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的無縫連接[6]。數(shù)字資源制作技術(shù)，包括將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、教輔資料等轉(zhuǎn)化為數(shù)字格式的技術(shù)，如掃描、OCR識(shí)別等。這些技術(shù)使得教學(xué)資源更加易于傳播和共享，同時(shí)也方便了學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。多媒體資源集成技術(shù)，涉及將音頻、視頻、圖像等多種媒體資源進(jìn)行整合和呈現(xiàn)的技術(shù)。通過多媒體資源集成技術(shù)，教師可以制作出更加豐富、生動(dòng)的教學(xué)課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

數(shù)據(jù)層面技術(shù)（DT）包括：智慧課堂通過收集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)。例如，通過課堂大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可以實(shí)時(shí)利用系統(tǒng)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與識(shí)別學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等信息，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，學(xué)習(xí)分析技術(shù)同樣具備輔助教師預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的能力，提前進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

交互層面技術(shù)（IT）包括：智慧課堂采用了虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、人工智能（AI）等先進(jìn)技術(shù)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠構(gòu)建高度仿真的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生得以在虛擬環(huán)境中實(shí)踐操作，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性和實(shí)效性。人工智能技術(shù)則可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)管理，如自動(dòng)批改作業(yè)、智能推薦學(xué)習(xí)資源等，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率[7]。

以上內(nèi)容梳理了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)中關(guān)于智慧課堂不同層面技術(shù)的構(gòu)成。為進(jìn)行智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)一步分析智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)構(gòu)成。本文充分吸收學(xué)者們關(guān)于“技術(shù)使然”“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的相關(guān)解釋，認(rèn)為智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)包括，學(xué)生自主選擇使用技術(shù)，教師合理安排運(yùn)用技術(shù)，共同打造出技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。通過分析觀摩國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課例，總結(jié)智慧課堂中不同教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用到的技術(shù)構(gòu)成如表1所示。

基于以上文獻(xiàn)梳理及優(yōu)質(zhì)課例分析，本文重點(diǎn)根據(jù)智慧課堂的技術(shù)構(gòu)成確定三個(gè)技術(shù)層面，即包含資源共享全覆蓋、學(xué)習(xí)內(nèi)容全推送的資源層面；包含過程數(shù)據(jù)全采集、學(xué)情智能全分析的數(shù)據(jù)層面；包含反饋實(shí)時(shí)交流全溝通、互聯(lián)互通全連接的交互層面。三個(gè)層面的技術(shù)可進(jìn)一步細(xì)分為六種技術(shù)應(yīng)用，如圖1所示。

（二）智慧課堂中技術(shù)教師應(yīng)用與學(xué)生需求現(xiàn)狀分析

為探究智慧課堂中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑，在厘清智慧課堂中技術(shù)構(gòu)成的理論基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步明確教學(xué)實(shí)踐開展學(xué)校智慧課堂中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，研究具體分析師生對(duì)智慧課堂中技術(shù)的應(yīng)用與需求現(xiàn)狀。研究選取Y市Z小學(xué)六個(gè)年級(jí)隨機(jī)各一名教師進(jìn)行教師訪談，以及六年級(jí)隨機(jī)六名學(xué)生進(jìn)行學(xué)生訪談。

教師訪談Z小學(xué)教師主要利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，構(gòu)建智慧課堂中的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。一是課前利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在班級(jí)任務(wù)中發(fā)放知識(shí)可視化梳理工具制作的知識(shí)點(diǎn)膠囊，基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源的微課云課錄制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。二是課中根據(jù)智慧平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)學(xué)情分析對(duì)學(xué)生普遍掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行略過，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤、個(gè)別弱點(diǎn)進(jìn)行著重分析講解，通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字畫像使學(xué)生們清楚自己對(duì)知識(shí)的掌握層次。三是課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群技術(shù)進(jìn)行課堂效果的全程反饋，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不局限于學(xué)校場(chǎng)景的混合式學(xué)習(xí)，利用校訊通班級(jí)討論實(shí)時(shí)溝通學(xué)生觸達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過班級(jí)群進(jìn)行交流協(xié)作。基于以上訪談內(nèi)容整理智慧課堂中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教師技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀如表2“教師應(yīng)用現(xiàn)狀”所示。

智慧課堂教學(xué)要明確學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求。為提出智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中技術(shù)支持策略，研究收集整理了學(xué)生訪談中學(xué)生普遍認(rèn)同的智慧課堂技術(shù)構(gòu)成，并整理了學(xué)生對(duì)智慧課堂中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的需求與困惑，具體如表2“學(xué)生需求現(xiàn)狀”所示。

綜合來看教師和學(xué)生的需求主要集中在三個(gè)方面：首先，希望平臺(tái)提供更豐富、更易檢索的教學(xué)資源，特別是針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)點(diǎn)的微課和知識(shí)可視化梳理工具；其次，希望充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)效果反饋，而非僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)；最后，希望改進(jìn)交互技術(shù)，例如提供更多有效的線上學(xué)習(xí)社群交流平臺(tái)和工具，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)兼顧學(xué)生在不同平臺(tái)上的參與意愿和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異?？偠灾枨蟮暮诵脑谟谔嵘脚_(tái)資源的質(zhì)量和易用性、增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析的針對(duì)性和有效性，以及優(yōu)化線上交互方式，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

三、智慧課堂中的技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略分析

研究基于對(duì)教學(xué)實(shí)施學(xué)校師生進(jìn)行的訪談分析，明確了智慧課堂中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并梳理了師生對(duì)于技術(shù)應(yīng)用的需求。在構(gòu)建技術(shù)豐富的智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的需求。然而，完全依賴學(xué)生需求來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境往往缺乏客觀性與科學(xué)性，因此研究在智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)過程中，同時(shí)吸收了國(guó)內(nèi)外學(xué)者在智慧課堂領(lǐng)域的研究成果，并特別關(guān)注了學(xué)業(yè)情緒這一重要影響因素。

學(xué)業(yè)情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著關(guān)鍵角色。積極的學(xué)業(yè)情緒不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，還能顯著提高學(xué)習(xí)效果[8][9]。相反，消極的學(xué)業(yè)情緒可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，關(guān)注并融合學(xué)業(yè)情緒相關(guān)因素，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升整體的學(xué)習(xí)效果。

基于對(duì)教學(xué)實(shí)施學(xué)校師生需求的訪談分析，我們發(fā)現(xiàn)提升智慧課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于：提供更豐富的學(xué)習(xí)資源、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，以及優(yōu)化師生間的線上線下互動(dòng)。為了有效整合這些需求，并探究技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制，本研究構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)業(yè)情緒中介作用的智慧課堂學(xué)習(xí)策略模型，如下頁(yè)圖2所示。這些策略旨在有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)通過促進(jìn)正向的學(xué)業(yè)情緒，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

該模型以“學(xué)習(xí)效果”為最終目標(biāo)，核心焦點(diǎn)在于“學(xué)業(yè)情緒”，涵蓋了四個(gè)關(guān)鍵維度：積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒以及消極低喚醒。在此模型中，智慧課堂技術(shù)的有效運(yùn)用是影響學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。我們將技術(shù)應(yīng)用策略劃分為三個(gè)維度：資源層面技術(shù)、數(shù)據(jù)層面技術(shù)和交互層面技術(shù)。資源層面技術(shù)致力于提供多元化的學(xué)習(xí)資源，如微課、名師課堂實(shí)錄等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，從而提升積極情緒，滿足教師和學(xué)生對(duì)于更加豐富、便捷學(xué)習(xí)資源的需求。數(shù)據(jù)層面技術(shù)通過大數(shù)據(jù)分析，深入洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果，提供定制化的學(xué)習(xí)建議和反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主感和積極情緒，同時(shí)有效減少消極情緒的出現(xiàn)，旨在滿足個(gè)性化教學(xué)的迫切需求。交互層面技術(shù)通過線上線下的互動(dòng)方式，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、班級(jí)討論等，促進(jìn)師生及學(xué)生之間的有效溝通與合作，旨在降低因?qū)W習(xí)壓力等因素引發(fā)的消極情緒，同時(shí)提升積極情緒，滿足師生對(duì)高質(zhì)量線上線下互動(dòng)的需求。

四、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

研究基于智慧課堂的特征以及國(guó)家中小學(xué)智慧平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，確定本研究的實(shí)驗(yàn)環(huán)境：實(shí)驗(yàn)班在智慧課堂中開展教學(xué)，對(duì)照班在傳統(tǒng)課堂中開展教學(xué)。本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取Y市Z小學(xué)6年級(jí)小學(xué)生，選擇四個(gè)成績(jī)排名、師資力量相同的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)A班、實(shí)驗(yàn)B班、實(shí)驗(yàn)C班與對(duì)照D班。實(shí)驗(yàn)實(shí)施前下發(fā)《小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》前測(cè)問卷，記錄實(shí)驗(yàn)班三個(gè)班級(jí)與對(duì)照班各50名學(xué)生的初始學(xué)業(yè)情緒情況，確認(rèn)學(xué)業(yè)情緒水平基本一致。而后開展教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班三個(gè)班級(jí)在智慧課堂中分別應(yīng)用資源層面、數(shù)據(jù)層面、交互層面的技術(shù)賦能課堂教學(xué)，對(duì)照班則進(jìn)行傳統(tǒng)常規(guī)無技術(shù)干預(yù)的教學(xué)活動(dòng)。具體如下：

實(shí)驗(yàn)A班：采用資源層面技術(shù)（RT）促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行智慧課堂教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)B班：采用數(shù)據(jù)層面技術(shù)（DT）促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行智慧課堂教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)C班：采用交互層面技術(shù)（IT）促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行智慧課堂教學(xué)。

對(duì)照D班：采用無技術(shù)干預(yù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

每節(jié)課后向四個(gè)班的學(xué)生下發(fā)《小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》記錄對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后的學(xué)業(yè)情緒情況。

（二）研究工具

學(xué)業(yè)情緒（AE）問卷采用《小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》[10]，共包括34個(gè)題項(xiàng)，涵蓋積極高喚醒（PHA）、積極低喚醒（PLA）、消極高喚醒（NHA）、消極低喚醒（NLA）四個(gè)維度。其中“積極高喚醒”8個(gè)題項(xiàng)，包含自豪、高興和希望三個(gè)二級(jí)維度；“積極低喚醒”6個(gè)題項(xiàng)，包含平靜和放松兩個(gè)二級(jí)維度；“消極高喚醒”8個(gè)題項(xiàng)，包含煩躁、擔(dān)憂、討厭和羞愧四個(gè)二級(jí)維度；“消極低喚醒”12個(gè)題項(xiàng)，包含厭倦、失望、苦惱和無助四個(gè)二級(jí)維度。所有題目均采用五點(diǎn)李克特量表形式（1=完全不符合，5=完全符合）。各維度信度系數(shù)（Cronbach’s α）分別為0.819、0.814、0.746和0.878，效度系數(shù)分別為0.580、0.461、0.292和0.360。效度系數(shù)的顯著性均在0.05以下，問卷變量的效度水準(zhǔn)合理。

學(xué)習(xí)效果（LE）問卷用來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)效果變化，該問卷由兩部分構(gòu)成，第一部分用來測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)（AM），共包括6個(gè)題項(xiàng)，包括追求成功（PS）和避免失?。ˋF）兩個(gè)維度各3個(gè)題項(xiàng)。所有題目均采用五點(diǎn)李克特量表形式（1=完全不符合，5=完全符合）。各維度信度系數(shù)（Cronbach’s α）分別為0.777和0.809，效度系數(shù)分別為0.583和0.643。效度系數(shù)的顯著性均在0.05以下，問卷變量的效度水準(zhǔn)合理。第二部分用來測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（LG），學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)部分由兩名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師聯(lián)合編制，總分100分，試題難易程度與本學(xué)期其他單元測(cè)試卷一致，被試在完整課堂教學(xué)后完成學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)問卷，得分高低表明學(xué)習(xí)效果情況。

（三）數(shù)據(jù)處理

實(shí)驗(yàn)A班、實(shí)驗(yàn)B班、實(shí)驗(yàn)C班、對(duì)照D班的班級(jí)人數(shù)分別為50人，共回收前測(cè)問卷200份。將其中未完全填寫問卷、全部選擇同一選項(xiàng)問卷、按選項(xiàng)大小排列選擇選項(xiàng)的問卷認(rèn)定為無效問卷，予以剔除，獲得有效問卷179份，問卷有效率為89.5%。共回收后測(cè)額問卷197份，有效問卷177份，問卷有效率為89%。將有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、清洗，采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在獲得學(xué)校及家長(zhǎng)同意的基礎(chǔ)上，本研究實(shí)施問卷數(shù)據(jù)的收集工作，由研究者向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問卷，并對(duì)填寫要求進(jìn)行了說明。鑒于涉及低年級(jí)的學(xué)生，為提升其理解問卷內(nèi)容的能力，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并制作了問卷填寫指導(dǎo)視頻，通過詳細(xì)闡釋的方式，輔助學(xué)生完成問卷填寫。針對(duì)回收的問卷，本研究主要采用SPSS 23.0及其PROCESS插件，以執(zhí)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和中介效應(yīng)分析。完成數(shù)據(jù)清洗步驟之后，隨即開展數(shù)據(jù)的正態(tài)性檢驗(yàn)，符合正態(tài)分布之后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行人口學(xué)變量上的描述統(tǒng)計(jì)分析，深入探究樣本的分布特征；采用圖基、雪費(fèi)、LSD法進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒的多重比較分析，對(duì)應(yīng)用了不同層面技術(shù)的課堂教學(xué)的群體進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒的評(píng)分，得到積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒的評(píng)分情況；相關(guān)分析檢驗(yàn)學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果之間是否存在相關(guān)關(guān)系；在中介效應(yīng)研究中，將技術(shù)分類作為自變量，將學(xué)業(yè)情緒作為中介變量，將學(xué)習(xí)效果作為因變量進(jìn)行路徑中介關(guān)系的檢驗(yàn)，采用SPSS的PROCESS插件，采用Bootstrap法進(jìn)行5000次的因子迭代，獲得中介效應(yīng)路徑。

五、研究結(jié)果

（一）學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

對(duì)學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果前測(cè)數(shù)據(jù)利用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得知，本實(shí)驗(yàn)選取的實(shí)驗(yàn)A、B、C班與對(duì)照D班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前，學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果均無顯著性差異。根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，實(shí)驗(yàn)開始前學(xué)生體驗(yàn)到積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒的均值分別是2.62、4.13、2.97、3.95，表明相較于積極情緒，學(xué)生體驗(yàn)到的消極情緒更為顯著；同時(shí)，低喚醒狀態(tài)下的情緒水平相較于高喚醒狀態(tài)更為突出。

進(jìn)行過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后向?qū)嶒?yàn)班與對(duì)照班發(fā)放學(xué)習(xí)效果問卷，通過成就動(dòng)機(jī)問卷分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)來了解智慧課堂技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響情況，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的后測(cè)學(xué)習(xí)效果的得分情況可知，三個(gè)實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)均值為25.44±5.97，學(xué)習(xí)成績(jī)均值為58.01±12.98，顯著高于對(duì)照班學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)均值。由此可見經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)習(xí)效果具有差異性。

實(shí)驗(yàn)班三個(gè)班級(jí)在進(jìn)行智慧課堂技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略實(shí)施后進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒測(cè)量，對(duì)照班級(jí)進(jìn)行過無技術(shù)干預(yù)的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒測(cè)量，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的后測(cè)學(xué)業(yè)情緒的得分情況可知，三個(gè)實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒均值較高的主要集中在積極高喚醒得分為3.00±0.78，其中消極低喚醒的得分情況最低為2.35±0.70；對(duì)照班學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒均值較高的主要集中于消極低喚醒得分為3.63±0.74，其中積極高喚醒的得分情況最低為2.29±0.57。由此可見經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)業(yè)情緒具有差異性。在對(duì)智慧課堂不同層面技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)下的學(xué)業(yè)情緒得分情況進(jìn)行描述可知，應(yīng)用資源層面技術(shù)的積極高喚醒得分程度相對(duì)較高，得分為3.50±0.62。應(yīng)用數(shù)據(jù)層面技術(shù)的積極低喚醒得分程度最高，得分為3.63±0.65；應(yīng)用交互層面技術(shù)的消極高喚醒得分程度最高，得分為3.20±0.62。由此可見不同層面技術(shù)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響并不一致，需要進(jìn)行進(jìn)一步多重比較分析。

對(duì)積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)分析得到對(duì)應(yīng)相關(guān)系數(shù)如表3所示。因此可見，積極高喚醒和積極低喚醒對(duì)學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用。其中積極高喚醒的促進(jìn)作用最大。消極高喚醒和消極低喚醒對(duì)學(xué)習(xí)效果有負(fù)向的作用，消極低喚醒的負(fù)向作用更大。

（二）學(xué)業(yè)情緒的多重比較分析

1.應(yīng)用相同層面技術(shù)時(shí)不同學(xué)業(yè)情緒的差異性分析

對(duì)參與了資源層面技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)A班學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒的評(píng)分后，采用圖基HSD、雪費(fèi)、LSD法進(jìn)行題項(xiàng)的進(jìn)一步檢驗(yàn)。通過對(duì)應(yīng)用資源層面技術(shù)影響下的學(xué)業(yè)情緒得分進(jìn)行深入對(duì)比分析可知，PHA>PLA>NHA/NLA（NHA與NLA之間差異不顯著），在采用應(yīng)用資源層面技術(shù)的智慧課堂環(huán)境中，學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒的得分程度顯著高于其消極學(xué)業(yè)情緒的得分。由此可見，資源層面技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)中積極高喚醒情緒占主導(dǎo)地位。對(duì)參與了數(shù)據(jù)層面技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)B班學(xué)生進(jìn)行差異性比較可知，PLA>PHA>NLA/NHA（NHA與NLA之間差異不顯著）積極學(xué)業(yè)情緒的得分程度會(huì)明顯地高于消極學(xué)業(yè)情緒的得分，其中積極低喚醒得分會(huì)高于積極高喚醒。消極低喚醒和消極高喚醒之間差異程度不顯著。由此可見，數(shù)據(jù)層面技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)中積極低喚醒情緒占主導(dǎo)地位。對(duì)參與了交互層面技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)C班學(xué)生進(jìn)行差異性比較可知，NHA>NLA/PLA>PHA（PLA與NLA之間差異不顯著）采用交互層面技術(shù)的學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒得分程度會(huì)低于消極學(xué)業(yè)情緒的程度。其中積極高喚醒會(huì)低于積極低喚醒。消極高喚醒會(huì)高于消極低喚醒的得分。由此可見，交互層面技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)中消極高喚醒情緒占主導(dǎo)地位。

2.應(yīng)用不同層面技術(shù)時(shí)相同學(xué)業(yè)情緒的差異性分析

采用了圖基、雪費(fèi)、LSD法進(jìn)行題項(xiàng)的進(jìn)一步檢驗(yàn)，對(duì)不同層面技術(shù)下學(xué)生不同學(xué)業(yè)情緒的得分進(jìn)行進(jìn)一步對(duì)比發(fā)現(xiàn)：對(duì)于積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，RT>DT>IT，應(yīng)用資源層面技術(shù)的學(xué)生積極高喚醒程度會(huì)高于應(yīng)用交互層面技術(shù)和數(shù)據(jù)層面技術(shù)的學(xué)生，而數(shù)據(jù)層面技術(shù)的積極高喚醒得分又會(huì)高于交互層面技術(shù)；對(duì)于積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，DT>RT>IT，數(shù)據(jù)層面技術(shù)的積極低喚醒程度最高；對(duì)于消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，IT>DT>RT，交互層面技術(shù)的消極高喚醒得分程度最高，其次為數(shù)據(jù)層面技術(shù)，資源層面技術(shù)得分最低；對(duì)于消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，IT>DT>RT，交互層面技術(shù)在消極低喚醒的得分程度會(huì)明顯高于資源層面技術(shù)。資源層面技術(shù)的消極低喚醒得分會(huì)明顯低于其他兩個(gè)層面技術(shù)。但交互層面技術(shù)和數(shù)據(jù)層面技術(shù)在消極低喚醒中得分的差異并不顯著。

（三）學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)分析

在中介效應(yīng)研究中，將技術(shù)分類作為自變量（二分類變量，其中1代表智慧課堂技術(shù)（SCT），0代表無技術(shù)干預(yù)）。將學(xué)業(yè)情緒（積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒）作為中介變量，將學(xué)習(xí)效果作為因變量進(jìn)行路徑中介關(guān)系的檢驗(yàn)。中介效應(yīng)采用SPSS的PROCESS插件，采用Bootstrap法進(jìn)行5000次的因子迭代后，最終得到四個(gè)路徑的關(guān)系，置信區(qū)間均不包含0，因此四種學(xué)業(yè)情緒在智慧課堂技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響中均具有部分中介作用，效應(yīng)占比如表4所示。對(duì)分維度的路徑進(jìn)行分析可知“RT=>PHA=>LE、RT=>PLA=>LE、RT=>NHA=>LE、RT=>NLA=>LE、”路徑的間接效應(yīng)值分別為37.70%、13.13%、41.34%、43.30%、32.04%、15.78%、37.62%、38.83%、29.67%、17.48%、42.48%、45.87%。

（四）結(jié)果討論

1.智慧課堂技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)業(yè)情緒起到中介作用，不同層面技術(shù)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響具有差異性

智慧課堂中的技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)了積極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生，積極學(xué)業(yè)情緒能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果，因此在智慧課堂技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)業(yè)情緒可以解釋部分中介效應(yīng)。不同層面技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的中介效應(yīng)有所不同。資源層面技術(shù)能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒。這得益于資源層面的技術(shù)支持所展現(xiàn)的可視化特性，它為學(xué)生帶來了豐富的視聽體驗(yàn)，顯著提升了學(xué)生在課堂中的參與感，從而有效地促進(jìn)了學(xué)業(yè)情緒的提升。數(shù)據(jù)層面技術(shù)能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過智慧課堂數(shù)據(jù)層面技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)后，他們的學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)得更加積極低喚醒，這是因?yàn)閿?shù)據(jù)層面的技術(shù)能夠精準(zhǔn)地采集和分析學(xué)生的日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知層次有更為清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生愉悅的學(xué)業(yè)情緒，但由于數(shù)據(jù)層面技術(shù)對(duì)學(xué)生刺激性不強(qiáng)因此學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的喚醒度較弱。交互層面技術(shù)能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒。利用交互層面技術(shù)開展教學(xué)，需要學(xué)生具備一定的自主探究能力，并且對(duì)于學(xué)生的溝通合作能力有一定要求，因此交互層面技術(shù)帶給學(xué)生一定的不愉快的情緒體驗(yàn)。

2.智慧課堂中技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略能夠提升學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生學(xué)習(xí)效果

相較于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生在智慧課堂中感受到的積極高喚醒與積極低喚醒程度更高。傳統(tǒng)課堂中無技術(shù)干預(yù)的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的消極情緒占主導(dǎo)地位，常見的學(xué)業(yè)情緒為消極高喚醒，本研究將構(gòu)建的智慧課堂技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于智慧課堂中，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的積極情緒占主導(dǎo)地位，常見的學(xué)業(yè)情緒為積極高喚醒，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，智慧課堂技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略能夠提升學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，智慧課堂中的技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略顯著提升了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在智慧課堂技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中展現(xiàn)出了更高的積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，從而取得了更好的學(xué)習(xí)效果。智慧課堂中應(yīng)用交互層面技術(shù)對(duì)成就動(dòng)機(jī)提升最多，應(yīng)用資源層面技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提升最多。

六、研究啟示

（一）應(yīng)用豐富的資源層面技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極高喚醒情緒

在應(yīng)用資源層面技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)積極整合多樣化的教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖文等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。同時(shí)，要確保資源的準(zhǔn)確性和時(shí)效性，避免使用過時(shí)或錯(cuò)誤的信息，以免引發(fā)學(xué)生的消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒。通過精選和優(yōu)化教學(xué)資源，教師可以有效提升學(xué)生的積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

智慧課堂中能夠便利地獲取豐富的資源，但龐雜的資源往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在檢索上的困難從而導(dǎo)致消極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生，因此在智慧課堂中，教師應(yīng)充分利用資源層面技術(shù)，整合線上線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源庫(kù)。通過篩選、整合、優(yōu)化教學(xué)資源，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，貼合學(xué)生實(shí)際需求。同時(shí)，利用技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)資源的快速檢索和共享，提升教學(xué)效率，減輕教師備課負(fù)擔(dān)。教師在實(shí)際教學(xué)中的具體實(shí)施可以分為首先了解學(xué)情，根據(jù)不同掌握程度的學(xué)生自主生成資源，向?qū)W生推送自主生成的微課云課視頻，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)難點(diǎn)；其次在課中總結(jié)提升環(huán)節(jié)充分利用知識(shí)可視化梳理工具，不僅可以將知識(shí)脈絡(luò)梳理清晰，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）應(yīng)用精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)層面技術(shù)，提升學(xué)生積極情緒喚醒度

在應(yīng)用數(shù)據(jù)層面技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)分析工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題和困難，進(jìn)而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變化，利用數(shù)據(jù)層面技術(shù)來穩(wěn)定學(xué)生的積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，避免消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

數(shù)據(jù)層面技術(shù)在智慧課堂中的應(yīng)用至關(guān)重要，教師應(yīng)借助數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和精準(zhǔn)分析。通過大數(shù)據(jù)學(xué)情分析收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題所在，為個(gè)性化教學(xué)提供有力支持。此外，教師還可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字畫像反饋調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在數(shù)據(jù)層面技術(shù)賦能的智慧課堂中會(huì)感受到較多的積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，是由于數(shù)據(jù)層面技術(shù)不能帶來豐富的感官體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的情緒喚醒度較低。因此教師在構(gòu)建數(shù)據(jù)層面技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的智慧課堂時(shí)要注意觀察學(xué)生的情緒變化，輔以視頻、動(dòng)畫類教學(xué)資源從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒喚醒度。

（三）應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕换用婕夹g(shù)，降低學(xué)生的消極高喚醒情緒

在應(yīng)用交互層面技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)注重增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，通過實(shí)時(shí)反饋、小組討論、在線協(xié)作等方式，提高學(xué)生的參與度和活躍度。同時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，對(duì)于出現(xiàn)的消極學(xué)業(yè)情緒，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。通過深化課堂互動(dòng)，教師可以有效提升學(xué)生的高喚醒情緒，扭轉(zhuǎn)消極學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在積極的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在交互層面技術(shù)上，教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新互動(dòng)方式，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，激活課堂氛圍?？梢岳弥腔壅n堂平臺(tái)提供的實(shí)時(shí)互動(dòng)工具，如在線問答、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，教師還可以提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)開展過程中，學(xué)生在交互技術(shù)賦能的智慧課堂中會(huì)感受到更多的消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，這是由于交互層面的技術(shù)對(duì)學(xué)生的自主探究能力要求較高，不同于學(xué)生習(xí)慣的講授法課堂教學(xué)方式，需要自主提問探究獲得學(xué)習(xí)問題的解決途徑，從而導(dǎo)致學(xué)生的消極情緒產(chǎn)生。因此教師在構(gòu)建交互層面技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的智慧課堂時(shí)要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，日常學(xué)習(xí)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的討論，消除學(xué)生的抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

趙國(guó)宏：教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槊褡宓貐^(qū)社會(huì)治理與教育、信息技術(shù)教育應(yīng)用、信息化教師專業(yè)發(fā)展。

文藝潼：碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用。

李美聰：碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用。

Technology-Enhanced Learning Based on the National Smart Education Platform for Primary and Secondary Schools： Needs Analysis， Strategy Development， and Empirical Research

— A Study from the Perspective of Academic Emotions as a Mediating Variable

Zhao Guohong， Wen Yitong， Li Meicong

Normal College， Yanbian University， Yanji 133002， Jilin

Abstract： As the integration of technology and education deepens， the application of information technology in smart classroom construction is increasingly emerging as a key platform for promoting high-level thinking skills and cultivating innovative talents in the field of basic education. Against the backdrop of the nationwide pilot program for the Smart Education Platform for Primary and Secondary Schools， this study investigates the impact of different technology applications on students’ learning outcomes in smart classrooms， focusing on the mediating role of academic emotions. The study explores the pathways through which technology facilitates learning in smart classrooms. The findings， based on the Smart Education Platform for Primary and Secondary Schools， reveal that： （1） academic emotions act as a mediator in the process of technology-facilitated learning， with different levels of technology exhibiting varying impacts on academic emotions； （2） strategies for technology-facilitated learning in smart classrooms can enhance students’ positive academic emotions and learning outcomes. Based on these findings， the study provides recommendations for teachers to effectively apply technology to promote student learning in smart classrooms based on the Smart Education Platform for Primary and Secondary Schools： （1） leverage resource-rich technologies to stimulate students’ positive high-arousal emotions； （2） utilize precise data-level technologies to enhance students’ positive emotional arousal； （3） employ appropriate interactive technologies to reduce students’ negative high-arousal emotions.

Keywords： national smart education platform for primary and secondary schools； academic emotion； smart classroom； technology-enhanced learning

收稿日期：2024年9月2日

責(zé)任編輯：李雅瑄