摘要：為了破解“數(shù)據(jù)豐富但信息貧乏”的教研現(xiàn)狀，深入挖掘數(shù)智循證教研的內(nèi)涵，探討其在新時(shí)代教育體系中的價(jià)值重塑，該文首先通過文獻(xiàn)綜述，明確了教學(xué)研究的內(nèi)涵。繼而采用模型構(gòu)建和案例研究的方法，深入挖掘了數(shù)智循證教研的內(nèi)涵及其通用概念模型，以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策機(jī)制。基于數(shù)智循證教研作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的重要實(shí)踐，該文還探討了數(shù)智循證教研在文化變革、循證實(shí)踐和關(guān)鍵行動(dòng)三個(gè)方面的價(jià)值重塑。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)智循證教研具有獨(dú)特的內(nèi)涵和通用概念模型，其數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策機(jī)制在現(xiàn)代教育中具有重要價(jià)值。數(shù)智循證教研作為一種新興的教學(xué)研究范式，在現(xiàn)代教育體系中具有重要的地位和作用，其內(nèi)涵豐富，價(jià)值顯著，為數(shù)智時(shí)代的教育研究和實(shí)踐提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)智循證教研；循證實(shí)踐；循證教研

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)正處于教育的高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期。高質(zhì)量教育強(qiáng)調(diào)教師作為研究者通過對(duì)教與學(xué)之間關(guān)系的實(shí)證研究作為重要證據(jù)來帶動(dòng)高質(zhì)量循證的課堂教學(xué)改進(jìn)。為此，許多教師被鼓勵(lì)參與課堂研究、校本研究或行動(dòng)研究，旨在期望通過研究發(fā)現(xiàn)問題，找到解決方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新[1]。當(dāng)前，教育工作者正面臨著AI等多種新技術(shù)帶來的越來越多的數(shù)據(jù)和不同的數(shù)據(jù)來源，如何評(píng)估證據(jù)的有效性，以及如何利用有效的數(shù)據(jù)賦能教學(xué)改進(jìn)以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展，需要更多的專業(yè)關(guān)照與專業(yè)支持。

一、教學(xué)研究的內(nèi)涵

教學(xué)研究是指用科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行分析、實(shí)驗(yàn)和整理，認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象之間、事物之間內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律，尋求解決各種教學(xué)問題的途徑。問題與教學(xué)研究之間的關(guān)系是復(fù)雜的，既可以先有問題，開展問題導(dǎo)向的教學(xué)研究，也可以是通過教學(xué)研究先發(fā)現(xiàn)問題，再實(shí)施解決問題的過程。在實(shí)際的教學(xué)研究中，這兩種方式往往是相互融合、相互補(bǔ)充的，共同推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和創(chuàng)新。由此不難得出教學(xué)研究具有探究型、科學(xué)性、目的性和計(jì)劃性共四大特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)了解、掌握并開展深入的教學(xué)研究，因?yàn)楦哔|(zhì)量發(fā)展的新思想、新方法和新策略都與教師高質(zhì)量的教學(xué)和高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)習(xí)密不可分，同時(shí)也與教師有組織的教學(xué)研究息息相關(guān)。

教學(xué)研究一般處于從個(gè)人反思到正式教育研究的連續(xù)體的中心[2]。雖然當(dāng)教師開展教學(xué)研究時(shí)，他們探索的問題和反思都是針對(duì)自己的課堂的，但教學(xué)研究具有知識(shí)生產(chǎn)的顯著特征。教學(xué)研究使教師能夠通過記錄和分析特定問題，將自己的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論聯(lián)系起來[3]，并試圖創(chuàng)造關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的新知識(shí)，以有助于改善課堂實(shí)踐。教學(xué)研究與教學(xué)反思是有顯著區(qū)別的。教學(xué)研究致力于采用一種有紀(jì)律的方式收集和分析數(shù)據(jù)，并且研究可以公開分享[4]，教學(xué)研究的主體是教師，因此教學(xué)研究的重點(diǎn)在于研究結(jié)果的實(shí)際意義，而不是統(tǒng)計(jì)上或理論上的意義[5]。故教學(xué)研究比正式的教育研究更突出非正式化和更個(gè)人化，這也形成了教學(xué)研究在知識(shí)生產(chǎn)方面的短板，造成了教學(xué)研究較難取得高水平的研究成果，其成果也較難獲得大面積的推廣與應(yīng)用。

教學(xué)研究一般可以分為實(shí)用性、技術(shù)性、解放性或批判性共三種類型[6]。實(shí)用性的教學(xué)研究的目的是促進(jìn)中小學(xué)教師深入了解教學(xué)實(shí)踐并解決現(xiàn)實(shí)中的問題，側(cè)重于人類解釋、互動(dòng)交流、審議、談判和詳細(xì)描述，這類教學(xué)研究與歷史和詮釋學(xué)有關(guān)，往往假設(shè)在特定情況下意義形成是解釋性和審議性的[7]。技術(shù)性的教學(xué)研究一般由專業(yè)研究者與中小學(xué)教師合作借助技術(shù)手段，基于經(jīng)驗(yàn)和觀察對(duì)預(yù)定的問題進(jìn)行研究，并試圖通過基于經(jīng)驗(yàn)法則或?qū)嵶C研究獲得的證據(jù)規(guī)則解決問題，一般技術(shù)性的教學(xué)研究是以提高教育和管理實(shí)踐的有效性為目的的，聚焦循證發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，屬于實(shí)證主義和預(yù)測(cè)性的研究[8]。解放性或批判性的教學(xué)研究的目的旨在揭示教學(xué)真相使教學(xué)回歸其本真狀態(tài)，培養(yǎng)批判意識(shí)并發(fā)展批判性思維，關(guān)注教學(xué)中師生作為人的存在價(jià)值，促進(jìn)師生解放，批判教學(xué)的異化現(xiàn)象，以解放興趣為取向、以對(duì)話與提問為核心、強(qiáng)調(diào)批判性思維、關(guān)注社會(huì)性和去蔽性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性等特點(diǎn)，聚焦推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展[9][10]。

雖然教學(xué)研究非常重要，但對(duì)于大多數(shù)教師來說，開展教學(xué)研究已經(jīng)成為最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)之一。教師在開展教學(xué)研究時(shí)需要面對(duì)的挑戰(zhàn)有：教學(xué)研究缺乏外部支持、缺少開展研究所需要的數(shù)據(jù)和證據(jù)、研究與學(xué)習(xí)的時(shí)間不足、缺少相應(yīng)的教科研方法、教科研的研究?jī)?nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，以及相關(guān)教科研學(xué)習(xí)資源較少等[11][12]。故目前教學(xué)研究還處于嚴(yán)重依賴經(jīng)驗(yàn)的階段，教學(xué)研究的過程往往是針對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過定義問題，教師結(jié)合理論和直覺、經(jīng)驗(yàn)、觀察與反思等提出假設(shè)，再通過多種方式收集解決問題的有關(guān)信息，包括進(jìn)行正式和非正式的觀察、訪談、收集有關(guān)人工制品等，并通過對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析，最后依據(jù)分析結(jié)果強(qiáng)化或重建假設(shè)的循環(huán)迭代的過程。當(dāng)前的教學(xué)研究往往存在更加混亂和無序的現(xiàn)象，盡管如此，教學(xué)研究仍然是一個(gè)反思性探究的過程。

二、數(shù)智循證教研的內(nèi)涵挖掘

盡管以AI及大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的數(shù)智技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中有近10年的應(yīng)用實(shí)踐了，但將數(shù)智技術(shù)整合到教師的實(shí)踐中仍然是一個(gè)重大挑戰(zhàn)[13]，尤其是使用先進(jìn)的數(shù)智技術(shù)賦能教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)和研究仍然十分有限[14][15]。長(zhǎng)期以來，參與教研的人員一直在使用數(shù)據(jù)，尤其是關(guān)于學(xué)生的數(shù)據(jù)，而通常隨著時(shí)間的推移，這些數(shù)據(jù)往往是以非系統(tǒng)的方式積累的，且積累過程既沒有系統(tǒng)化，也沒有自動(dòng)化[16][17]，從而并未實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能或技術(shù)賦能提質(zhì)增效的結(jié)果。而數(shù)據(jù)確實(shí)可以刺激和支持教師持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)，為此系統(tǒng)和科學(xué)地使用數(shù)據(jù)是當(dāng)前教研中促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)的重要手段[18]。

數(shù)智循證教研給教學(xué)研究帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。數(shù)智循證教研對(duì)教師的研究素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)都提出了更高的要求。目前針對(duì)提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)往往時(shí)間很簡(jiǎn)短，質(zhì)量水平也不盡相同，大部分針對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的培訓(xùn)，由于缺乏對(duì)數(shù)智循證教研內(nèi)涵及其通用概念模型的理解，其重點(diǎn)都放在了教給教師如何使用數(shù)據(jù)系統(tǒng)，而不是培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)解釋與分析能力，從而無法賦能教師將數(shù)據(jù)分析結(jié)果與教學(xué)改進(jìn)策略發(fā)生聯(lián)結(jié)，造成數(shù)據(jù)很少被用于改善教學(xué)或調(diào)整教學(xué)[19]。這些因素均使得當(dāng)教師面臨數(shù)智技術(shù)帶來的多源且豐富復(fù)雜的數(shù)據(jù)時(shí)，會(huì)失去對(duì)最初教研目標(biāo)的追蹤，或者開始依賴自己的印象和過去的經(jīng)驗(yàn)，而不是數(shù)據(jù)證據(jù)做出決策[20]。

數(shù)智循證教研是指在AI與大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的支持下，研究者與實(shí)踐者通過系統(tǒng)地收集、整理、分析教育實(shí)踐中產(chǎn)生的多維度、多源異構(gòu)的數(shù)據(jù)，結(jié)合循證教育的理念與方法，對(duì)教育問題進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯颗c探索，以形成基于證據(jù)的教育決策，助推教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的教研新模式。數(shù)智循證教研屬于技術(shù)性類型的教學(xué)研究，其通用概念模型包含了數(shù)智循證教研的核心基礎(chǔ)、核心價(jià)值、核心素養(yǎng)、核心過程和基本假設(shè)共五個(gè)方面的重要內(nèi)涵，具體如圖1所示。

首先，數(shù)智循證教研的通用概念模型中反映出數(shù)智循證教研的核心基礎(chǔ)。圖1所示的數(shù)智循證教研的通用概念模型包含了“數(shù)據(jù)-信息-知識(shí)”的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策（Data Driven Decision Making，簡(jiǎn)稱DDDM）連續(xù)體，數(shù)據(jù)先被轉(zhuǎn)化為信息，并最終會(huì)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的數(shù)智循證教研的核心基礎(chǔ)。圖1所示的數(shù)據(jù)可以是學(xué)生的成績(jī)，也可以是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)文本或教師的課堂錄像，亦或是教育教學(xué)的文獻(xiàn)或者多種類型數(shù)據(jù)的綜合，它們作為“硬數(shù)據(jù)”被視為以原始狀態(tài)存儲(chǔ)。信息則是指在特定背景下被賦予教育教學(xué)意義的數(shù)據(jù)，例如，AI系統(tǒng)經(jīng)過對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)文本的挖掘，可以獲得具有教育教學(xué)意義的教師實(shí)踐性知識(shí)大數(shù)據(jù)，或者AI系統(tǒng)對(duì)課堂錄像進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與分析后，利用AIGC技術(shù)所生成的教師課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)等，這些被賦予了教育教學(xué)意義的數(shù)據(jù)刻畫了教師如何教和如何支持別人學(xué)的信息。知識(shí)是對(duì)指導(dǎo)行動(dòng)有用的信息集合，例如由文獻(xiàn)數(shù)據(jù)、教師實(shí)踐性知識(shí)大數(shù)據(jù)和教師課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)所形成的多源數(shù)據(jù)證據(jù)鏈，或經(jīng)過數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)后形成的能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的新知識(shí)與新發(fā)現(xiàn)等。知識(shí)是問題導(dǎo)向的，其在組織結(jié)構(gòu)上具有良構(gòu)和劣構(gòu)的不同特征，為此，在數(shù)智循證教研中知識(shí)作為一種證據(jù)時(shí)，往往還需要經(jīng)歷知識(shí)檢索、知識(shí)裁剪、知識(shí)綜合和知識(shí)精煉等知識(shí)生產(chǎn)過程。

其次，數(shù)智循證教研的通用概念模型體現(xiàn)出數(shù)智循證教研的核心價(jià)值。圖1所示的數(shù)智循證教研中的數(shù)據(jù)承載著價(jià)值觀念、教育目標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，故只有與社會(huì)的價(jià)值觀、教育理念和政策導(dǎo)向相一致，數(shù)據(jù)才能得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，為此所有采集到的初始數(shù)據(jù)都需要進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)齊的數(shù)據(jù)治理后才能進(jìn)入多源數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，也才能供用戶使用[21]。數(shù)據(jù)治理技術(shù)通常通過數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)審核、數(shù)據(jù)集成和隱私保護(hù)等多種方法，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀對(duì)齊、教育目標(biāo)對(duì)齊、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)齊和政策導(dǎo)向?qū)R。價(jià)值觀對(duì)齊確保教育數(shù)據(jù)所反映的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等與社會(huì)的核心價(jià)值觀相契合。教育目標(biāo)對(duì)齊確保數(shù)據(jù)分析的結(jié)果能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)提供有力支持。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)齊確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。政策導(dǎo)向?qū)R確保數(shù)據(jù)分析的結(jié)果能夠?yàn)檎咧贫ê驼{(diào)整提供有益的參考。

第三，數(shù)智循證教研的通用概念模型蘊(yùn)含了數(shù)智循證教研的六大教研的核心素養(yǎng)。圖1所示的六大教研的核心素養(yǎng)分布在數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)三個(gè)不同的層級(jí)中：（1）處于數(shù)據(jù)層級(jí)的收集與組織數(shù)據(jù)兩項(xiàng)核心素養(yǎng)，例如課前或課后教師需要借助AI平臺(tái)收集與組織自己的實(shí)踐性知識(shí)大數(shù)據(jù)和課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，以支持其進(jìn)行行動(dòng)前或行動(dòng)后反思；（2）處于信息層級(jí)的分析與總結(jié)兩項(xiàng)核心素養(yǎng)，例如課前或課后教師需要具備對(duì)AI自動(dòng)分析后產(chǎn)生的實(shí)踐性知識(shí)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告和課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析報(bào)告進(jìn)行總結(jié)與提煉的素養(yǎng)，并以此深化行動(dòng)前或行動(dòng)后的反思，由此產(chǎn)生對(duì)教學(xué)的新認(rèn)識(shí)和新見解；（3）處于知識(shí)層級(jí)的合成知識(shí)與確定其優(yōu)先級(jí)兩項(xiàng)核心素養(yǎng)，例如課前或課后教師需要具備針對(duì)自己提煉出的新認(rèn)識(shí)新見解的信息，結(jié)合有關(guān)前人研究成果中的文獻(xiàn)中的證據(jù)、數(shù)據(jù)證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行綜合的能力與素養(yǎng)，并循證確定出基于綜合證據(jù)鏈的教學(xué)改進(jìn)的切入點(diǎn)。

第四，數(shù)智循證教研的通用概念模型描寫了數(shù)智循證教研的核心過程。圖1所示的數(shù)智循證教研的通用概念模型是面向校本的從識(shí)別問題到獲得問題解決方案的多輪迭代的非線性過程。當(dāng)經(jīng)過圖1所示的DDDM過程后所產(chǎn)生出的決定在課堂中實(shí)施會(huì)形成新的數(shù)據(jù)而進(jìn)入數(shù)據(jù)收集的循環(huán)中，同時(shí)實(shí)施的結(jié)果也會(huì)分別對(duì)數(shù)據(jù)和信息產(chǎn)生影響，而使數(shù)智循證教研再次進(jìn)入新的迭代循環(huán)中。每一輪迭代的過程都是針對(duì)校本的問題解決而開展的，在迭代循環(huán)中往往都需要外部專家與外部知識(shí)的支持和干預(yù)來優(yōu)化問題的解決。

第五，數(shù)智循證教研的通用概念模型蘊(yùn)含了數(shù)智循證教研的基本假設(shè)。顯然，圖1所示的數(shù)智循證教研的通用概念模型蘊(yùn)含數(shù)智循證教研需要建立一支專門的校本研修團(tuán)隊(duì)的基本假設(shè)。一般校本研修團(tuán)隊(duì)的組織架構(gòu)包括：校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組、校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組和面向問題解決的校本研修專項(xiàng)小組。數(shù)智循證的校本研修團(tuán)隊(duì)需要定期召開主題式校本研修并圍繞數(shù)據(jù)證據(jù)在內(nèi)的多源證據(jù)使用專業(yè)的視角開展多元協(xié)作的專業(yè)對(duì)話，平衡經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)等多源證據(jù)而做出教學(xué)改進(jìn)的決策，這不僅可以有效彌補(bǔ)個(gè)別教師缺乏數(shù)據(jù)技能的不足，還可以通過分享不同教師的教育教學(xué)信念和成功的教學(xué)策略，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和相互幫助，共同完成新知識(shí)的知識(shí)生產(chǎn)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)長(zhǎng)周期的持續(xù)發(fā)生[22]。

數(shù)智循證教研需要將AI和大數(shù)據(jù)等工具整合到教師為主體的教學(xué)研究中，教師的角色從單純的教學(xué)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔此夹詫?shí)踐者，這一角色轉(zhuǎn)變是通過教師的行動(dòng)首先實(shí)現(xiàn)了個(gè)體層面的變化，繼而產(chǎn)生教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)行動(dòng)的反思，并從反思中得出概念帶動(dòng)由反思再產(chǎn)生的新行動(dòng)的過程[23]，其過程模型如圖2所示。

數(shù)智循證教研的過程是以教學(xué)改進(jìn)為中心的教師持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的循環(huán)過程。圖2所示的數(shù)智循證教研的過程模型表明，教師在數(shù)智循證教研的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中首先進(jìn)入的是具體經(jīng)驗(yàn)獲取階段，他們會(huì)在AI智能工具的支持下，識(shí)別并注意到新的問題；在反思性觀察階段，教師可以利用AI和大數(shù)據(jù)的分析報(bào)告等從不同角度反思自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；在抽象概括階段，教師將AI與大數(shù)據(jù)智能系統(tǒng)通過多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘所獲得的新知識(shí)與原有的概念系統(tǒng)建立起來聯(lián)系；而在積極實(shí)踐階段，教師在新的情況下積極主動(dòng)的運(yùn)用抽象概括階段所形成的新知識(shí)和新理論，調(diào)整并改進(jìn)自己的教學(xué)行為。故在數(shù)智循證教研的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中的每個(gè)階段，教師都面臨著理解理論、實(shí)施新方法和引導(dǎo)技術(shù)整合的挑戰(zhàn)，基于AI的數(shù)智循證教研賦能將教學(xué)中的線索、決策和基于知識(shí)的推理轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了人-機(jī)協(xié)同的發(fā)展，即數(shù)智循證教研的過程是以人為中心的[24]。

數(shù)智循證教研的過程是知識(shí)生產(chǎn)的循環(huán)過程。如圖2所示的數(shù)智循證教研過程的一個(gè)循環(huán)起于對(duì)真實(shí)課堂的錄像和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行AI自動(dòng)化的分析，止于AI輔助知識(shí)發(fā)現(xiàn)所獲得的課堂教學(xué)新知識(shí)。AI自動(dòng)分析所產(chǎn)生出的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析報(bào)告與實(shí)踐性知識(shí)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告可以幫助教師注意到課堂中的信息和自身的信息[25]，而基于多源證據(jù)的AI輔助下的循證推理能夠有效賦能教師描述、解釋和預(yù)測(cè)所注意到的課堂信息，從而產(chǎn)生解決課堂中問題的新知識(shí)、新策略，支持教師做適應(yīng)性改變從而改善課堂的教學(xué)。知識(shí)生產(chǎn)的循環(huán)意味著知識(shí)孕育、知識(shí)放大、知識(shí)成形、知識(shí)系統(tǒng)化、知識(shí)傳播與應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新的過程。其中知識(shí)孕育與知識(shí)放大對(duì)應(yīng)著教師專業(yè)學(xué)習(xí)中具體經(jīng)驗(yàn)獲取階段中的數(shù)據(jù)收集與分析，并最終識(shí)別問題；知識(shí)成形、知識(shí)系統(tǒng)化與知識(shí)傳播與應(yīng)用對(duì)應(yīng)著教師專業(yè)學(xué)習(xí)中的反思性觀察階段和抽象概括階段，教師和大學(xué)研究者合作通過反思將成形的知識(shí)成果進(jìn)行整理、歸納，并形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，同時(shí)為知識(shí)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供反饋和支持；知識(shí)創(chuàng)新則對(duì)應(yīng)著教師專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極實(shí)踐階段，在這個(gè)階段中，教師會(huì)結(jié)合新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和需求變化，在大學(xué)研究者等外部資源的支持下進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造和再創(chuàng)新，由此推動(dòng)知識(shí)的不斷更新與進(jìn)步。

綜上所述，數(shù)智循證教研是一種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、循證決策、AI輔助、實(shí)踐導(dǎo)向、知識(shí)生產(chǎn)和持續(xù)迭代的現(xiàn)代教育研究與實(shí)踐的新模式。數(shù)智循證教研有助于推動(dòng)教學(xué)研究的科學(xué)化、精準(zhǔn)化和智能化發(fā)展。

三、數(shù)智循證教研的價(jià)值重塑

數(shù)智循證教研的價(jià)值重塑意味著在教研領(lǐng)域引入數(shù)智技術(shù)和循證實(shí)踐的理念，以推動(dòng)教研文化、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系的深刻變革。這種價(jià)值重塑不僅關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策、證據(jù)支持實(shí)踐以及關(guān)鍵行動(dòng)的落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

（一）文化變革

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)智循證教研作為這一轉(zhuǎn)型過程中的重要實(shí)踐，需要與之相適應(yīng)的文化氛圍支撐。傳統(tǒng)的教研文化往往側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)傳承和主觀判斷，而在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、證據(jù)支持已經(jīng)成為新的教研導(dǎo)向。因此，重塑文化價(jià)值，強(qiáng)調(diào)協(xié)作、數(shù)據(jù)和循證的重要性，有助于構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教研新生態(tài)。教育質(zhì)量與效果的提升是教研工作的核心目標(biāo)。數(shù)智循證教研通過引入數(shù)據(jù)分析、循證實(shí)踐等方法，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精準(zhǔn)化、個(gè)性化與科學(xué)化。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣也離不開文化層面的支撐。故重塑文化價(jià)值，培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識(shí)、協(xié)作精神和循證思維，有助于促進(jìn)教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)資源的優(yōu)化配置，從而提升教育質(zhì)量與效果。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)智循證教研為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的空間和豐富的資源。重塑文化價(jià)值，營(yíng)造積極向上的教研氛圍，有助于激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。在協(xié)作、數(shù)據(jù)和循證的文化熏陶下，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織價(jià)值的最大化。源于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求、提升教育質(zhì)量與效果的追求以及適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，數(shù)智循證教研中首先需要重塑文化價(jià)值而引發(fā)文化變革，具體包括協(xié)作文化、數(shù)據(jù)文化、循證文化和知識(shí)創(chuàng)生文化共四個(gè)方面。

第一，形成協(xié)作文化。森格和溫格等人認(rèn)為，協(xié)作對(duì)于組織的蓬勃發(fā)展至關(guān)重要[26][27]。從某種意義上說，學(xué)校的教研組織被視為學(xué)習(xí)和進(jìn)步的有機(jī)實(shí)體，教師實(shí)踐社區(qū)扮演著重要的角色[28]。然而教研組織中的合作行為模式并不常見，尤其是在基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策的過程中[29]。為此數(shù)智循證教研面臨著需要將原有的教研文化從自上而下的個(gè)人教研文化轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊亩嘣獏f(xié)同的教研文化，強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)和組織間的知識(shí)共享。有研究者發(fā)現(xiàn)在基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策中開展協(xié)同檢查時(shí)，數(shù)據(jù)會(huì)變得更有意義，也更有可能導(dǎo)致數(shù)智循證教研系統(tǒng)和持久的改革[30]。在數(shù)智循證教研中培育大學(xué)與中小學(xué)教師的合作文化尤為重要。有研究者的研究發(fā)現(xiàn)：無論是反思課堂經(jīng)驗(yàn)還是系統(tǒng)地研究解決一個(gè)問題，中小學(xué)教師都認(rèn)為參與大學(xué)研究者合作的研究，會(huì)使中小學(xué)教師一直處于最佳位置，由此而學(xué)會(huì)系統(tǒng)地、有意識(shí)地使用觀察和反思來理解教學(xué)實(shí)踐中所看到和經(jīng)歷的事情，而且會(huì)認(rèn)為教學(xué)研究是日常課堂教學(xué)工作的自然組成部分，從而表現(xiàn)出更積極的傾向[31]。

第二，形成數(shù)據(jù)文化。數(shù)據(jù)文化是指在數(shù)據(jù)賦能實(shí)踐活動(dòng)中，由數(shù)據(jù)主客體所形成的并直接作用于數(shù)據(jù)主客體的規(guī)章制度、行為習(xí)慣、價(jià)值導(dǎo)向、思想觀念等的集合[32]。數(shù)據(jù)文化的形成有利于教師作為教研的主體理性地對(duì)待數(shù)據(jù)和合理利用數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)文化不僅僅是關(guān)于數(shù)據(jù)的，更是關(guān)于如何利用數(shù)據(jù)推動(dòng)組織發(fā)展的，因而涉及到數(shù)據(jù)賦能、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)科學(xué)等多個(gè)方面。學(xué)校中數(shù)智循證教研組織需要營(yíng)造一種圍繞數(shù)據(jù)使用而深入探究和持久支持的文化，需要進(jìn)一步采取一系列措施培育數(shù)據(jù)文化，需要將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的理念滲透到各項(xiàng)規(guī)章制度之中，發(fā)揮制度引領(lǐng)和規(guī)范的作用，構(gòu)建發(fā)展多種數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景，如線上線下的混合式教研、智慧教研與智慧科研等創(chuàng)新應(yīng)用場(chǎng)景，通過培訓(xùn)、宣傳等方式提高教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，使教師具備數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的思維習(xí)慣和行為方式。

第三，形成循證文化。在數(shù)智循證教研的語(yǔ)境下，循證文化是一種強(qiáng)調(diào)以證據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的、精準(zhǔn)的、創(chuàng)新的、具有決策公信力的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的文化氛圍。這種文化的內(nèi)涵及價(jià)值重構(gòu)主要體現(xiàn)在以證據(jù)為核心、理性與客觀和持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新共三個(gè)方面。所謂以證據(jù)為核心是指循證文化強(qiáng)調(diào)在教研和實(shí)踐中，一切決策和行動(dòng)都應(yīng)基于可靠、有效的證據(jù)。這些證據(jù)可以來源于科學(xué)研究、教育實(shí)踐、學(xué)生反饋和AI技術(shù)通過數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)制的證據(jù)等多個(gè)方面，旨在確保教育決策的科學(xué)性和合理性。理性與客觀意味著循證文化倡導(dǎo)在教研和實(shí)踐過程中保持理性和客觀的態(tài)度，避免主觀臆斷和盲目行動(dòng)。通過收集和分析數(shù)據(jù)，循證文化鼓勵(lì)教育者以多源證據(jù)為依據(jù)，做出更加精準(zhǔn)和有效的決策。持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的涵義在于，在循證文化的指導(dǎo)下，教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教育理念、方法和技術(shù)，以便更好地收集和分析證據(jù)，優(yōu)化教育實(shí)踐；同時(shí)循證文化也鼓勵(lì)教育者勇于嘗試和創(chuàng)新以推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

第四，形成知識(shí)創(chuàng)生文化。在數(shù)智循證教研環(huán)境下，知識(shí)創(chuàng)生文化是指中小學(xué)教師和大學(xué)研究者通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和證據(jù)支持的教學(xué)研究與實(shí)踐，共同創(chuàng)造、分享和應(yīng)用新知識(shí)的一種文化現(xiàn)象。知識(shí)創(chuàng)生文化融合了數(shù)據(jù)智能、循證理念以及跨學(xué)段教師合作的精髓，對(duì)于教育創(chuàng)新、教師專業(yè)成長(zhǎng)及教育質(zhì)量的提升具有重要意義。首先知識(shí)創(chuàng)生文化能夠促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過中小學(xué)教師與大學(xué)教師的合作，有助于將教育理論研究成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)通過實(shí)踐檢驗(yàn)、修正和發(fā)展理論研究成果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其次知識(shí)創(chuàng)生文化能夠加速教育知識(shí)的生產(chǎn)與再生產(chǎn)，在合作過程中，中小學(xué)教師與大學(xué)教師共同創(chuàng)生新知識(shí)、分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加速了教育知識(shí)的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程，這種知識(shí)的不斷積累和更新，為教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展提供了有力支撐。

數(shù)智循證教研需要重塑文化價(jià)值并引發(fā)文化變革的原因是多方面的，包括適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求、提升教育質(zhì)量與效果的內(nèi)在要求、應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育挑戰(zhàn)的必然選擇，以及促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑等。這些原因共同構(gòu)成了推動(dòng)文化變革的強(qiáng)大動(dòng)力，為教育事業(yè)的繁榮發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重塑數(shù)智循證教研中的文化價(jià)值，激發(fā)教研創(chuàng)新活力，推動(dòng)教研模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育挑戰(zhàn)的必然選擇。通過文化變革，可以引導(dǎo)教師關(guān)注教育前沿動(dòng)態(tài)，積極探索新的教研路徑和方法，為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入新的動(dòng)力。

（二）循證實(shí)踐

循證實(shí)踐作為連接教研與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對(duì)于推動(dòng)教育領(lǐng)域知行合一具有重要價(jià)值[33]。數(shù)智循證教研是循證實(shí)踐在教育領(lǐng)域的一種具體表現(xiàn)形式，它借助數(shù)字化和智能化技術(shù)推動(dòng)循證教研的深入發(fā)展。同時(shí)，循證實(shí)踐的理念和方法也為數(shù)智循證教研提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。在數(shù)智循證教研中，循證實(shí)踐重塑了教研決策的科學(xué)化、教研過程的規(guī)范化和教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)化等多個(gè)方面的實(shí)踐價(jià)值。

第一，教研決策的科學(xué)化。教研決策的科學(xué)化是指在教育研究與教學(xué)改進(jìn)的過程中，采用科學(xué)的方法、遵循客觀規(guī)律，以充足的事實(shí)和最佳證據(jù)為依據(jù)，進(jìn)行教育教學(xué)策略、方案或政策的制定與調(diào)整。數(shù)智循證教研中的教研決策的科學(xué)化包含基于充足的事實(shí)和證據(jù)、遵循科學(xué)的程序和方法、集體智慧與民主決策、符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需求，持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新共五個(gè)關(guān)鍵要素?；诔渥愕氖聦?shí)和證據(jù)要求教研決策應(yīng)建立在廣泛收集、科學(xué)評(píng)估的實(shí)證研究證據(jù)基礎(chǔ)上，這些證據(jù)可能來源于教育科學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐案例、學(xué)生學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)等，做到以證據(jù)為本。遵循科學(xué)的程序和方法首先需要明確需要解決的教育教學(xué)問題或改進(jìn)的方向，確保決策具有針對(duì)性和實(shí)效性；其次基于問題分析和證據(jù)評(píng)估，制定科學(xué)合理的解決方案或策略，考慮多種可能性和影響因素制定問題解決方案；實(shí)施決策后，需要及時(shí)收集反饋信息，對(duì)決策效果進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，形成良好的評(píng)估與反饋閉環(huán)。集體智慧與民主決策要求多方參與決策，鼓勵(lì)教研員、教師、學(xué)生，乃至家長(zhǎng)等多方利益相關(guān)者的廣泛參與教學(xué)改進(jìn)決策，充分聽取各方意見和建議，并在決策過程中采用集體協(xié)商討論的方式，匯聚多方智慧，形成共識(shí)性決策。符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需求要求教研要在科學(xué)的教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行決策，確保決策符合教育發(fā)展的總體趨勢(shì)和要求，以滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保決策能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新要求教研需要根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化決策方案，確保決策的時(shí)效性和有效性并能隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整；同時(shí)，鼓勵(lì)教研員和教師在決策過程中積極探索新的思路和方法，推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。綜上所述，教研決策的科學(xué)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合運(yùn)用多種科學(xué)方法和技術(shù)手段，確保決策的科學(xué)性、合理性和有效性。

第二，教研過程的規(guī)范化。傳統(tǒng)的教研過程缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，容易出現(xiàn)隨意性和主觀性?；谘C實(shí)踐的教研過程將嚴(yán)格遵守循證實(shí)踐的規(guī)范，其過程涵蓋了從問題識(shí)別到持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的全過程。第一步問題識(shí)別，首先，需要明確教研的目標(biāo)和要解決的問題，這些問題可能來源于教學(xué)實(shí)踐中的困惑、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋、教育政策的導(dǎo)向等；其次要將抽象的問題具體化，轉(zhuǎn)化為可操作、可研究的具體問題，以便后續(xù)尋找證據(jù)和制定解決方案。第二步證據(jù)檢索，首先要確定證據(jù)來源，明確需要檢索的證據(jù)類型和來源，并采用系統(tǒng)的方法檢索相關(guān)證據(jù)，確保檢索的全面性和準(zhǔn)確性。第三步證據(jù)評(píng)估，對(duì)檢索到的證據(jù)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)估其真實(shí)性、可靠性、有效性和適用性，這通常涉及對(duì)研究方法、樣本大小、數(shù)據(jù)分析等方面的考察；接下來要將多個(gè)證據(jù)進(jìn)行綜合分析，形成對(duì)問題的全面理解，同時(shí)注意考慮不同證據(jù)之間的互補(bǔ)性和矛盾性。第四步實(shí)踐方案的制定，根據(jù)評(píng)估后的最佳證據(jù)制定實(shí)踐方案，確保方案具有科學(xué)性和可操作性，這個(gè)步驟中要鼓勵(lì)教研員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方利益相關(guān)者的參與，共同制定實(shí)踐方案。第五步實(shí)施與反思，按照實(shí)踐方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或教研活動(dòng)，并在實(shí)施過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，收集反饋信息，了解方案的實(shí)際效果；同時(shí)根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)實(shí)踐方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保教研活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。第六步文檔記錄與分享，對(duì)整個(gè)教研過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，包括問題識(shí)別、證據(jù)檢索、證據(jù)評(píng)估、方案制定、實(shí)施與反思等各個(gè)環(huán)節(jié)；將教研成果進(jìn)行整理和總結(jié)，形成可分享的文檔或報(bào)告，加強(qiáng)分享與交流，促進(jìn)教研經(jīng)驗(yàn)的傳播和借鑒。第七步持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，教研員和教師通過參與循證教研活動(dòng)，應(yīng)保持對(duì)最新教育研究成果的關(guān)注和學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。綜上所述，基于循證實(shí)踐的教研過程的規(guī)范化強(qiáng)調(diào)以證據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行決策和實(shí)踐，推動(dòng)教研活動(dòng)的科學(xué)化、規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展。

第三，教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)化。循證實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展之間存在著緊密而深刻的關(guān)系，主要體現(xiàn)在教師專業(yè)知識(shí)的拓展與深化、專業(yè)思想的形成與發(fā)展、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)的塑造、專業(yè)自我的構(gòu)建與完善，以及專業(yè)能力的提升等多個(gè)方面。循證實(shí)踐促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)的拓展與深化，鼓勵(lì)教師運(yùn)用基于科學(xué)研究的證據(jù)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這促使教師開展證據(jù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，并不斷尋求和獲取最新的教育研究成果，從而拓展和深化自己的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，隨著教育研究的不斷深化，新的教學(xué)理念、方法和策略不斷涌現(xiàn)，循證實(shí)踐助推教師持續(xù)更新知識(shí)體系，緊跟研究前沿，不斷更新自己的知識(shí)體系；同時(shí)，循證實(shí)踐強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，有助于教師在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)通過實(shí)踐反饋進(jìn)一步豐富和完善理論知識(shí)。循證實(shí)踐推動(dòng)教師專業(yè)思想的形成與發(fā)展，要求教師具備批判性思維，能夠評(píng)估和分析各種研究證據(jù)的真實(shí)性和有效性，有助于教師形成獨(dú)立、客觀的專業(yè)思想，通過接觸到的更多的先進(jìn)教育理念，形成更加科學(xué)、合理的專業(yè)思想；循證實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性和自主性，使教師在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和提升自己的專業(yè)能力，從而增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。循證實(shí)踐強(qiáng)化教師專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)塑造，要求教師在實(shí)踐中保持開放、積極的心態(tài)，勇于嘗試新的教學(xué)方法和策略，有助于培養(yǎng)教師積極、樂觀的專業(yè)態(tài)度；通過循證實(shí)踐，教師可以感受到自己教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和學(xué)生成績(jī)的提升而獲得強(qiáng)烈的成就感，有助于激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們更加主動(dòng)地投身于教育教學(xué)工作；循證實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展責(zé)任感，使教師在實(shí)踐中更加關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，從而增強(qiáng)自己的職業(yè)責(zé)任感。循證實(shí)踐加速教師專業(yè)自我的構(gòu)建與完善，循證實(shí)踐鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中發(fā)揮自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和價(jià)值觀體系，有助于教師構(gòu)建和完善自己的專業(yè)自我；循證實(shí)踐要求教師不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找改進(jìn)和提升的途徑，有助于教師不斷完善自己的專業(yè)自我；通過循證實(shí)踐，教師可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)成長(zhǎng)路徑和發(fā)展方向，從而有針對(duì)性地制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。循證實(shí)踐賦能教師專業(yè)能力的提升，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)研究證據(jù)制定合理的教學(xué)方案，有助于提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；循證實(shí)踐強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，促使教師不斷提升自己的評(píng)價(jià)與反饋能力；循證實(shí)踐鼓勵(lì)教師參與教育研究項(xiàng)目，探索新的教學(xué)方法和策略，有助于提升教師的研究與創(chuàng)新能力，推動(dòng)教育教學(xué)的不斷進(jìn)步。綜上所述，循證實(shí)踐不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)和有效途徑，還促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)的拓展與深化、專業(yè)思想的形成與發(fā)展、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)的塑造、專業(yè)自我的構(gòu)建與完善，以及專業(yè)能力的提升。

綜上所述，循證實(shí)踐代表了一種系統(tǒng)的方法，既不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，也不是一個(gè)短期的過程。為此，循證實(shí)踐要求教師能夠正確地應(yīng)用科學(xué)研究確定的有效教學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)能夠積極影響學(xué)生并最終提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。同時(shí)，教師在開展循證實(shí)踐時(shí)，不應(yīng)該盲目實(shí)施循證實(shí)踐，因?yàn)橹挥挟?dāng)研究證據(jù)與教師的專業(yè)智慧相結(jié)合時(shí)，才能產(chǎn)生有效的循證實(shí)踐[34]。

（三）關(guān)鍵行動(dòng)

數(shù)智循證教研蘊(yùn)含的行動(dòng)理論要求教育工作者知道如何分析、解釋和使用數(shù)據(jù)，以便在從專業(yè)發(fā)展到學(xué)生學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域中都能做出明智的決定。當(dāng)學(xué)校和地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)能夠深入了解和理解數(shù)據(jù)的使用時(shí)，便可以更有效地審查其現(xiàn)有的教學(xué)問題，找出弱點(diǎn)，并更好地制定改進(jìn)計(jì)劃，以提高教學(xué)質(zhì)量[35]。對(duì)于教師而言，理解并掌握教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)和自身的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)及實(shí)踐性知識(shí)大數(shù)據(jù)，其結(jié)果將使他們能夠針對(duì)教學(xué)的需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)[36][37]。為此，數(shù)智循證教研蘊(yùn)含了四個(gè)關(guān)鍵行動(dòng)：制定針對(duì)學(xué)校需求的目標(biāo)、提供支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、建立人力和社會(huì)資本，以及營(yíng)造信任與協(xié)作的氛圍。

關(guān)鍵行動(dòng)一：制定針對(duì)學(xué)校需求的目標(biāo)。制定針對(duì)學(xué)校需求的目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)而細(xì)致的過程，它要求深入了解學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合數(shù)智技術(shù)和循證教研的理念，以確保所制定的目標(biāo)既符合學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又能有效解決當(dāng)前面臨的具體問題。具體包括需求分析、整合數(shù)智技術(shù)與循證理念、制定具體和可衡量的目標(biāo)、確保目標(biāo)的可行性與可持續(xù)性、持續(xù)監(jiān)測(cè)并反饋等步驟。制定針對(duì)學(xué)校需求的目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜但至關(guān)重要的過程，需要學(xué)校各方面的深入?yún)⑴c和合作，以及數(shù)智技術(shù)和循證教研理念的有力支持。

關(guān)鍵行動(dòng)二：提供支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)、教師研修支持系統(tǒng)、人力支持系統(tǒng)和制度支持系統(tǒng)共四個(gè)關(guān)鍵組成部分。其中計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)中一般會(huì)包含數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析與挖掘子系統(tǒng)、可視化展示子系統(tǒng)和決策支持與反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。教師研修支持子系統(tǒng)是一個(gè)綜合性的支持體系，它通過個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、豐富多樣的學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)交流平臺(tái)、實(shí)踐指導(dǎo)與反饋、持續(xù)跟蹤與評(píng)估，以及教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐社群等多個(gè)方面為研修教師提供全面、個(gè)性化的支持。人力支持子系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分，這一子系統(tǒng)通過整合各種人力資源，為研修教師提供必要的指導(dǎo)、支持和協(xié)助；作為整個(gè)支持系統(tǒng)的核心組成部分之一，人力支持子系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)保持密切協(xié)作，該子系統(tǒng)通過專家團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師制度、技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)、協(xié)調(diào)與溝通機(jī)制，以及持續(xù)改進(jìn)與反饋機(jī)制等多個(gè)方面為研修教師提供全面、個(gè)性化的支持，有助于教師更好地理解和應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的理念和方法，提升教學(xué)效果和決策能力。制度支持子系統(tǒng)起著至關(guān)重要的作用，該子系統(tǒng)通過制定和完善相關(guān)制度，包括數(shù)據(jù)管理制度、研修制度、決策支持制度、激勵(lì)與認(rèn)可制度、合作與共享制度和倫理與責(zé)任制度，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、安全性，提升教師的數(shù)據(jù)分析和決策能力，明確教師在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策中的倫理和責(zé)任，用制度構(gòu)成了一個(gè)支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的良好環(huán)境。綜上所述，這些子系統(tǒng)之間的協(xié)作是一個(gè)復(fù)雜而精細(xì)的過程，它們相互依存、相互促進(jìn)，共同為研修教師提供全方位、多層次的支持，通過這種協(xié)作方式，研修教師能夠充分利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng)提升教學(xué)效果和決策能力，從而推動(dòng)教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵行動(dòng)三：建立人力和社會(huì)資本。建立人力和社會(huì)資本是數(shù)智循證教研工作的重要支撐。通過專業(yè)人才培養(yǎng)與引進(jìn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與協(xié)作、激勵(lì)機(jī)制與職業(yè)發(fā)展等措施建立人力資本，通過建立信任與合作網(wǎng)絡(luò)、擴(kuò)大影響力與參與度、利用社交媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等措施建立社會(huì)資本，最后通過制定共同目標(biāo)與愿景、強(qiáng)化溝通與協(xié)調(diào)、資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方式整合人力與社會(huì)資本，共同推動(dòng)數(shù)智循證教研工作的深入發(fā)展。其中關(guān)鍵性的問題是需要注意校內(nèi)與校外人力資本的整合。這就要求做到第一，制定共同目標(biāo)與愿景，明確數(shù)智循證教研的長(zhǎng)期目標(biāo)和愿景，并將其轉(zhuǎn)化為可量化的指標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，確保校內(nèi)團(tuán)隊(duì)成員與社會(huì)合作伙伴都能明確目標(biāo)并朝著同一個(gè)方向努力。第二，強(qiáng)化溝通與協(xié)調(diào)，建立定期溝通機(jī)制，通過電話會(huì)議、視頻會(huì)議等方式定期與團(tuán)隊(duì)成員和社會(huì)合作伙伴進(jìn)行溝通交流，確保信息暢通無阻；針對(duì)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)和社會(huì)合作網(wǎng)絡(luò)中的不同角色和職責(zé)，制定詳細(xì)的協(xié)同工作方案，明確任務(wù)分配、進(jìn)度安排和成果交付等關(guān)鍵事項(xiàng)，確保工作有序進(jìn)行。第三，資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用云存儲(chǔ)、項(xiàng)目管理軟件等工具建立資源共享平臺(tái)，方便團(tuán)隊(duì)成員與社會(huì)合作伙伴之間的資源共享和交換；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員和社會(huì)合作伙伴充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，在數(shù)智循證教研項(xiàng)目中形成合力，共同尋找教學(xué)改進(jìn)的“杠桿點(diǎn)”，深化循證的教學(xué)改進(jìn)。

關(guān)鍵行動(dòng)四：營(yíng)造信任與協(xié)作的氛圍。在數(shù)智循證教研中，營(yíng)造信任與協(xié)作的氛圍對(duì)于提升教研質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以及推動(dòng)教育決策的科學(xué)化具有重要意義。第一步建立共同愿景與目標(biāo)，明確教研的目標(biāo)和愿景，確保所有參與者對(duì)教研的方向和預(yù)期成果有清晰的認(rèn)識(shí)，有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，促進(jìn)信任與協(xié)作氛圍的形成。第二步強(qiáng)化溝通與信息共享，建立有效的溝通機(jī)制，鼓勵(lì)教師之間、教師與外部專家之間的互動(dòng)交流，充分利用數(shù)智平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)共享與分析，確保每位教師都能及時(shí)獲取相關(guān)信息，為協(xié)作提供便利。第三步培育信任文化，強(qiáng)調(diào)透明化管理，確保教研過程中的數(shù)據(jù)收集、分析及應(yīng)用過程公開透明，尊重每位教師的觀點(diǎn)和貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)多樣化的思想碰撞和觀點(diǎn)交流，從而建立相互信任的關(guān)系。第四步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教研團(tuán)隊(duì)，充分利用各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)共同解決復(fù)雜的教育問題，同時(shí)明確團(tuán)隊(duì)成員的角色和責(zé)任分工，確保任務(wù)得到有效執(zhí)行。同時(shí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員之間的互助和支持，共同應(yīng)對(duì)教研挑戰(zhàn)。第五步提供持續(xù)的專業(yè)支持，邀請(qǐng)校外專家、名師等參與教研活動(dòng)，提供專業(yè)指導(dǎo)和建議，定期組織數(shù)智技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等相關(guān)技能培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)智力水平，有助于增強(qiáng)教師的專業(yè)自信和能力提升，進(jìn)一步促進(jìn)信任與協(xié)作氛圍的形成。第六步強(qiáng)化倫理與規(guī)范意識(shí)，在教研過程中嚴(yán)格遵守倫理規(guī)范和數(shù)據(jù)保護(hù)法規(guī)要求，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，以及師生隱私的安全性，建立和維護(hù)信任關(guān)系，為協(xié)作提供堅(jiān)實(shí)的法律和道德基礎(chǔ)。綜上所述，營(yíng)造信任與協(xié)作的氛圍在數(shù)智循證教研中具有重要作用和意義，通過實(shí)施上述關(guān)鍵行動(dòng)可以有效促進(jìn)這一氛圍的形成和發(fā)展，從而推動(dòng)數(shù)智循證教研的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)智循證教研最困難的問題并不是數(shù)智技術(shù)問題，而是與改變教研專業(yè)實(shí)踐和改變教研組織文化有關(guān)的人的問題。早在美國(guó)率先推行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策改進(jìn)教學(xué)的過程中，就有研究者就發(fā)現(xiàn)，即使為教師提供了可以改進(jìn)教學(xué)方法的診斷數(shù)據(jù)，教師也很少能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)證據(jù)改進(jìn)他們的教學(xué)[38]。為此，美國(guó)等較早開展數(shù)智循證教研的國(guó)家都達(dá)成了“對(duì)數(shù)據(jù)使用的人力和組織支持與數(shù)據(jù)系統(tǒng)的技術(shù)質(zhì)量同樣重要”的共識(shí)。同時(shí)，數(shù)智循證教研中借助AI等新技術(shù)所完成的數(shù)據(jù)分析可以提供大量的信息，但這并不意味著可以取代有能力的教育者的專業(yè)知識(shí)、直覺和判斷力。未來在發(fā)展數(shù)智循證教研的道路上，為教師提供足夠的外部支持與專業(yè)關(guān)照，以促進(jìn)教師通過合作研究開展循證實(shí)踐，是非常重要的關(guān)鍵點(diǎn)。

數(shù)智循證教研的目標(biāo)是讓教研從“數(shù)據(jù)豐富但信息貧乏”的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脭?shù)據(jù)并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化的相關(guān)知識(shí)與行動(dòng)。為此，數(shù)智循證教研的關(guān)鍵之一就是開發(fā)可靠的數(shù)據(jù)[39]，數(shù)據(jù)系統(tǒng)的質(zhì)量對(duì)學(xué)校開展數(shù)智循證教研有重大影響。教育工作者必須使用“正確”的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)必須與特定用途和目的相一致并且有效。在數(shù)智循證教研中使用未對(duì)齊的數(shù)據(jù)可能比使用任何數(shù)據(jù)都糟糕，這意味著要確保數(shù)智循證教研中數(shù)據(jù)所承載的價(jià)值觀念、教育目標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)社會(huì)的價(jià)值觀、教育理念和政策導(dǎo)向相一致，才能得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。這就要求數(shù)智循證教研：第一，要有充分和有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；第二，與教育目標(biāo)相一致的技術(shù)工具和基礎(chǔ)設(shè)施；第三，確保使用正確的數(shù)據(jù)；第四，確定解決教育問題的正確數(shù)據(jù)元素，并需要提前規(guī)劃和收集收據(jù)；第五，對(duì)數(shù)據(jù)使用要有明確的愿景，以解決明確的需求；第六，提供所需的支持和資源，使數(shù)智循證教研成為可能。

相信數(shù)據(jù)的力量可以賦能數(shù)智時(shí)代教研的提質(zhì)增效。因?yàn)閮r(jià)值對(duì)齊后的數(shù)據(jù)為我們提供了改革的路線圖，告訴我們所處的位置、我們需要走向何方，以及面臨的風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)智循證教研意味著教研范式的轉(zhuǎn)變，這將直接影響我們的教育教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] Burns，A.，Kurtoglu-Hooton，N.Implementing action research in the modern language classroom [J].Scottish Languages Review，2014，27（Spring/ Summer）：21-28.

[2][5] Mettetal，G.The What，Why and How of Classroom Action Research [J]. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning，2001，2（1）：6-13.

[3] Bullough，R.V.，Gitlin A.D..Becoming a student of teaching：Linking knowledge production and practice （2d ed.） [M].New York：Routledge Falmer，2001.

[4] Borko，H.，D.Liston，et al.Genres of empirical research in teacher education [J]. Journal of Teacher Education，2007，58（1）：3-11.

[6] Grundy，S.Action research at the school level：possibilities and problems [J]. Educational Action Research，1994，2（1）：23-37.

[7] McKernan，J.Curriculum Action Research. A Handbook of Methods and Resources for the Reflective Practitioner [M].London：Kogan Page，1991.

[8][9] Grundy，S.，Kemmis，S.Educational action research in Australia：the state of the art （an overview） [A].S.Kemmis，R.McTaggard.The Action Research Reader [C].Victoria：Deakin University Press，1982.83-97.

[10] 陳琦.批判·反思·交往：哈貝馬斯與德國(guó)戰(zhàn)后教學(xué)論[J].理論界，2010， （12）：199-201.

[11] Bullo Marnel，Labastida Ronel，et al.Challenges and difficulties encountered by teachers in the conduct of educational research：Basis for teachers’ enhancement program [J].International Journal of Research Studies in Education，2021，（10）：67-75.

[12] 蔣瑾，姜浩哲.“雙新”背景下新教師在角色適應(yīng)過程中面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].教師教育研究，2023，35（5）：60-66.

[13] Kuhl，P.，Lim，S.-S.，et al.Developing Minds in the Digital Age：Towards a Science of Learning for 21st Century Education [R].Paris：OECD Publishing，2019.

[14] Van Leeuwen，A.，Janssen，J.，et al.Supporting teachers in guiding collaborating students：effects of learning analytics in CSCL [J].Computers & Education，2014，79：28-39.

[15] Rienties，B.，Toetenel，L.The impact of learning design on student behaviour，satisfaction and performance：a cross-institutional comparison across 151 modules [J].Computers in Human Behavior，2016，60：333-341.

[16] Hamilton，L.，Halverson，R.，et al.Using student achievement data to support instructional decision making （NCEE 2009–4067） [R]. Washington，DC：National Center for Education Evaluation and Regional Assistance，Institute of Education Sciences，U.S. Department of Education，2009.

[17][21][32] Mandinach E.B.A Perfect Time for Data Use：Using Data-Driven Decision Making to Inform Practice [J].Educational Psychologist，2012，47：2+71-85.

[18] Easton，J.Q.Using data systems to drive school improvement [R]. Bethesda，MD：Keynote address at the STATS-DC 2009 Conference，2009.

[19] Farrell，C.C，Marsh，J.A.Metrics matter：How properties and perceptions of data shape teachers’ instructional responses [J].Educational Administration， 2016，（52）：423-462.

[20][30][38] Means，B.，Padilla，C.et al.Use of Education Data at the Local Level：From Accountability to Instructional Improvement [R]. Washington，DC：U.S.Department of Education，2010.

[22] Means，B.，Chen，E.，et al.Teachers’ ability to use data to inform instruction：Challenges and supports [R].Washington，DC：U.S.Department of Education，Office of Planning，Evaluation，and Policy Development，2011.

[23] Girvan，C.，Conneely，C.，et al.Extending experiential learning in teacher professional development [J].Teaching and Teacher. Education，2016，58：129-139.

[24] Tsai，Y.S.，Martinez-Maldonado，R.Human-centered approaches to data-informed feedback [M].New York：Society for Learning Analytics Research，2022.

[25] Van Es，E.A.，Sherin，M.G.Learning to notice：scaffolding new teachers’ interpretations of classroom interactions [J].Journal of Technology，Teaching and Learning，2002，（10）：571-596.

[26] Senge，P.M.The fifth discipline：The art and practice of the learning organization [M].New York：Doubleday-Currency，1990.

[27] Wenger，E.Communities of practice：Learning，meaning，and identity [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[28] 王陸.教師在線實(shí)踐社區(qū)的知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)新的機(jī)理分析[J].電化教育研究，2015，36（5）：101-107.

[29] Elmore，R.School reform：From the inside out [M].Cambridge：Harvard Education Press，2004.

[31] Booth，C.，K.C.Williams.Research partners：A new look at faculty and classroom teachers [J].Journal of Early Childhood Teacher Education，1998，19（3）：285-292.

[33] 褚樂陽(yáng)，劉澤民等.大模型支持的教師循證實(shí)踐：行動(dòng)框架與案例應(yīng)用[J].開放教育研究，2024，30（4）：91-103.

[34] Chalmers，I.If evidence-informed policy works in practice，does it matter if it doesn’t work in theory [J].Evidence & Policy，2005，（1）：227-242.

[35] Earl，L.，Katz，S.Leading schools in a data rich world [R].Thousand Oaks：Corwin Press，2006.

[36] Mandinach，E.B.，Honey，M..Data driven school improvement：Linking data and learning [C].New York：Teachers College Press，2008.

[37] 王陸，彭玏等.大數(shù)據(jù)循證視角下高質(zhì)量課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)特征[J].電化教育研究，2024，45（3）：10-17.

[39] Picciano，A.G.Data-driven decision making for effective school leadership [M]. Upper Saddle River：Pearson Education，2006.

作者簡(jiǎn)介：

王陸：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃髷?shù)據(jù)與智能學(xué)習(xí)支持環(huán)境。

Exploring the Connotation and Reshaping the Value of Evidence Based Teaching and Research in Digital Intelligence

Wang Lu

School of Education， Capital Normal University， Beijing 100048

Abstract： In order to break the current situation of "rich data but poor information" in teaching and research， and to deeply explore the connotation of evidence-based teaching and research in digital intelligence， and explore its value reshaping in the new era education system， this article first clarifies the connotation of teaching research through literature review. Subsequently， the method of model construction and case study was adopted to deeply explore the connotation and general conceptual model of evidence-based teaching and research in digital intelligence， as well as the data-driven teaching decision-making mechanism. Based on the importance of evidence-based teaching and research in the digital transformation of education， this article also explores the value reshaping of evidence-based teaching and research in cultural change， evidence-based practice， and key actions. Research has found that evidence-based teaching and research in mathematics has unique connotations and universal conceptual models， and its data-driven teaching decision-making mechanism has important value in modern education. As an emerging paradigm of teaching research， evidence-based teaching and research in the field of digital intelligence plays an important role in the modern education system. Its connotation is rich and its value is significant， providing new ideas and methods for educational research and practice in the era of digital intelligence.

Keywords： evidence based teaching and research on digital intelligence； evidence based practice； evidence based teaching and research

收稿日期：2024年9月5日

責(zé)任編輯：李雅瑄