在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，對初等教育（本文指小學(xué)教育）階段語文學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。這一導(dǎo)向能夠增加課堂教學(xué)的深度和高度，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，提升他們的語文綜合水平，從而為其優(yōu)秀品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初等教育語文教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的語文實際運用，主要是語言表達和溝通、閱讀理解、寫作等方面的能力提升。同時，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)新思維。

立足讀寫教學(xué)，融入文化教育，激發(fā)文化自信

1.文化教育助力漢字文化傳承

漢字文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，既是中華文化的符號，也是中華文明傳承的載體。在義務(wù)教育階段最初的語文學(xué)習(xí)中，識字與寫字是基礎(chǔ)與重點，教學(xué)關(guān)鍵點在于激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣和熱情，以識字教學(xué)為載體，滲透漢字文化教育，幫助學(xué)生了解漢字的悠久歷史和文化內(nèi)涵，從而樹立起學(xué)好、寫好漢字的目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版語文教材（簡稱語文教材，下同）二年級下冊《“貝”的故事》一課，以漢字故事為引，滲透了文化教育。課文介紹了“貝”字的甲骨文形態(tài)，講述了古人會把貝殼當(dāng)作錢幣，所以“用‘貝’作偏旁的字大多與錢財有關(guān)”這段歷史，還列舉了相關(guān)的例子，如“賺、賠、購、貧、貨”。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)漢字的產(chǎn)生與演變是有一定規(guī)律的，會覺得漢字不僅有趣，而且內(nèi)涵十分深刻，從而感嘆于漢字的獨特魅力。教師可以圍繞“貝”的故事進行拓展，發(fā)散性地介紹其他偏旁的規(guī)律與意義，如通過“王”的故事，介紹“王”字旁的漢字多與美玉有關(guān)，如“瓊、璐、玨、琳、珠、玲”等；通過“月”的故事，介紹“月”字旁的漢字多與身體部位有關(guān)，如“臉、腰、胖、肩、背”等。在生字學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了漢字文化的涵養(yǎng)，對漢字的音、形、意和造字規(guī)律的認(rèn)識更加深入，能更好地建立起文化自信心和學(xué)好漢字的積極情感。

2.文化教育助力語言素養(yǎng)提升

語文閱讀，為學(xué)生打開一扇欣賞中國語言之美的窗戶。如何在閱讀教學(xué)中滲透中華文化教育，讓學(xué)生對漢語的聽、說、讀、寫產(chǎn)生興趣？首先，可以指導(dǎo)學(xué)生在兒童文學(xué)作品誦讀中感受漢語藝術(shù)，建議選擇兒歌、童謠、童話等淺顯生動、富有童趣的作品。學(xué)生通過有感情地誦讀，能夠品味和體會到漢語的音樂美、結(jié)構(gòu)美、意境美與情感美。這類作品的語言講究對仗與押韻，讀起來朗朗上口，好讀且好記，體現(xiàn)了漢語獨特的藝術(shù)魅力。其次，指導(dǎo)學(xué)生在古詩詞朗讀中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。教師可以先借助多媒體設(shè)備營造出唯美的情境，再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀古詩，激發(fā)他們對古詩詞的熱愛之情，傳遞詩意語言的藝術(shù)魅力。

創(chuàng)設(shè)語言情境，組織語言活動，指導(dǎo)語言運用

1.在語言情境中有感情地朗讀

“正確、流利、有感情地朗讀”是初等教育階段低年級語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)要求。教學(xué)實踐中，大部分學(xué)生能做到正確、流利地讀，但是很難在朗讀中正確地表現(xiàn)文本的思想情感。只有做到有感情地朗讀，才能讀出作品的語言美、意境美、思想美和情感美，這就需要教師為學(xué)生營造閱讀氛圍，以情境引發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。例如，以語文教材二年級下冊《找春天》一課為例，如何讓學(xué)生讀出期待、欣喜、熱愛的情感？可以借助情境朗讀來實現(xiàn)——“同學(xué)們，冰雪消融了，北風(fēng)停歇了，漫長而寒冷的冬天終于過去了。在嚴(yán)寒的冬天，你們可能會待在家中，很少出去自由玩耍，也很少和同伴放肆地做游戲。而現(xiàn)在，溫暖的春風(fēng)吹來了，暖暖的陽光溫暖著大地，大家又可以沖出家門、奔向田野了。大家期待嗎？請懷著激動、期待、興奮的語氣朗讀課文，讀的過程中請注意語氣和停頓?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)朗讀情境，促使學(xué)生在閱讀過程中融入情感，讀出韻味，讀出語言之美。

2.在語言情境中積極表達與交流

一是創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生學(xué)會大膽、正確、得體地交流，重點在于激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。教師可以建立一定的語言交際情境，從而激發(fā)學(xué)生交際興趣和主動性，不斷積累語言感覺，提高口語交際能力。例如語文教材一年級下冊口語交際課“一起做游戲”，在教學(xué)中就可以這樣引導(dǎo)——“同學(xué)們，你們平時課后都做哪些什么好玩的游戲？誰來說一說。”每個學(xué)生都有自己喜歡的、擅長的游戲，會迫不及待地向同伴、老師介紹，這就抓住了他們口語交際的興趣點。接下來，可以繼續(xù)引入本次口語交際課的主題——“如何邀請小伙伴一起做游戲呢？如果小伙伴不會做這個游戲，你該怎樣向他們介紹玩法呢？”這樣貼近生活的口語交際情境，能夠引發(fā)學(xué)生的積極參與和大膽表達。

二是創(chuàng)設(shè)寫話情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用平時積累的詞語。初等教育階段的書面表達以造句和寫話為主，重點在于指導(dǎo)學(xué)生在平時多積累閱讀、生活中優(yōu)美的詞語、短語，在仿寫、造句、寫話中學(xué)會運用和遷移。例如，語文教材二年級下冊“語文園地一”的字詞句運用，在教學(xué)中可以通過補充合適的形容詞——藍藍的天空、暖暖的陽光、碧綠的田野、細(xì)長的柳條、青青的草坪等，進行有效的語言鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句、連句成段，用書面表達描寫春天的美麗。

設(shè)計有效問題，引導(dǎo)積極思考，提升思維能力

形象思維教學(xué)是相對于抽象思維而言的，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、傾聽形成對事物的直覺與感性認(rèn)識，從而學(xué)會以直觀、生動、形象的語言來描寫與表述。初等教育階段的語文課文主要集中于兒歌、童謠、童話等兒童文學(xué)題材，需要學(xué)生聯(lián)想和想象、借助形象思維來體會和感受作品的語言和情感。例如，語文教材一年級上冊《雪地里的小畫家》一課中，結(jié)合小雞、小狗、小鴨、小馬所“畫”的畫，教師可以這樣提問：“有誰知道小雞的腳是什么形狀的嗎？小狗、小鴨、小馬的呢？”指導(dǎo)學(xué)生通過對直觀事物的想象和思考，形成對不同動物腳部特征的形象認(rèn)知，聯(lián)想到動物們在雪地里所“畫”的畫，就是它們各自的腳印?！扒嗤転槭裁礇]參加，它為什么在洞里睡著啦？還有哪些動物也無法參加？”通過引導(dǎo)學(xué)生建立起對事物外在特征的表象認(rèn)知，能夠幫助他們以準(zhǔn)確的語言來描寫事物的形象特點。

重視審美教育，開展語文實踐，驅(qū)動審美創(chuàng)造

1.在課文朗讀欣賞中發(fā)展審美感知

在閱讀教學(xué)中，教師要用好課文這個“最好的例子”，通過對課文精彩語句的有感情朗讀和欣賞，引導(dǎo)學(xué)生思考這些句子美不美、美在哪里，感受語言運用與文字表達的藝術(shù)。以語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一課為例，教師可在課程開始前播放關(guān)于威尼斯美景的視頻，在學(xué)生觀看時引導(dǎo)他們說出對哪些畫面印象深刻。學(xué)生通過對課文閱讀以及對視頻的賞析，能真切感受到威尼斯河道多、橋梁多、名勝多、島嶼多、小艇多的特點。教師再對威尼斯的特點進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過課文精讀分析作者的寫作手法及語言技巧。在布置讀后感寫作時，可以要求學(xué)生寫出景色描寫帶來的感悟，并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行描述，生動形象地展現(xiàn)異國風(fēng)情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對語篇的深入研究，不僅可以形成一定的審美意識、學(xué)會用美的眼光分析事物，還能促進想象力、審美能力和語言綜合運用技巧的提高。

2.在說話、寫話實踐中運用美的語言

語文核心素養(yǎng)中，審美創(chuàng)造的落腳點在于創(chuàng)造，即進行美的語言創(chuàng)造與表現(xiàn)。教師可在說話和寫話的語言實踐中，引導(dǎo)學(xué)生用美的詞語、句子、修辭手法等提高語言的美感。例如，語文教材二年級上冊口語交際“商量”一課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何得體地、禮貌地跟別人商量，正確使用商量的語氣說清自己的想法。教師可以運用比較來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪種語氣更加禮貌、得體，能夠達到商量的目的，比如學(xué)習(xí)使用“請、謝謝”等表示請求的詞語，以及“可以嗎、可不可以、好不好”等表示商量的語氣，在口語交際過程中體現(xiàn)語言美、道德美、行為美。此外，在造句、寫話中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多開展仿寫，靈活運用成語、疊詞、詩句以及優(yōu)美的句式等，增加句子的美感，提高語言表現(xiàn)力。例如，語文教材二年級下冊“語文園地四”的字詞句運用，設(shè)置了“一會兒……，一會兒……，一會兒……”這一敘事句式的例子，以“照樣子說句子”的方式創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在說話和寫話中增強語言表達的連貫性、有序性。在這樣的說話、寫話實踐中，學(xué)生學(xué)會運用美的語言進行表達，提高了語言組織和表達能力。

綜上所述，初等教育階段語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要符合“新課改”的具體要求，在教學(xué)實踐中，不僅要整合教材中的主要內(nèi)容，還要不斷優(yōu)化創(chuàng)新，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造高質(zhì)量語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，實現(xiàn)語文綜合能力的全面提升。

（作者單位：陜西省渭南市富平縣劉集鎮(zhèn)施家小學(xué)）