《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策性文件明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，提升其語言文字運(yùn)用能力。繪本作為一種獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)形式，以其圖文并茂的形式、豐富的故事情節(jié)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要資源，它不僅能激發(fā)兒童閱讀興趣，還能培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力和審美能力。然而，如何有效運(yùn)用繪本資源、創(chuàng)新繪本教學(xué)方式，仍是當(dāng)前亟待解決的問題。本文旨在探究基于繪本的兒童語文閱讀教學(xué)策略，以期引導(dǎo)兒童深入理解繪本內(nèi)容，提升其早期閱讀能力、語言表達(dá)能力和審美素養(yǎng)，為其語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為兒童語文閱讀教學(xué)提供有益參考。

繪本的獨(dú)特價(jià)值

繪本在培養(yǎng)兒童早期閱讀能力方面具有獨(dú)特的價(jià)值，其重要性不容忽視。首先，繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，生動有趣的圖畫與簡潔明了的文字相得益彰，極大地降低了閱讀理解的難度，使得復(fù)雜的文字信息變得直觀易懂。這種視覺與文字結(jié)合的方式，不僅吸引了兒童的注意力，還激發(fā)了他們對閱讀的興趣，促使他們更加主動地投入到閱讀活動中。其次，繪本往往蘊(yùn)含著豐富的情感和深刻的價(jià)值觀。通過一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，繪本能夠觸動心靈，引發(fā)兒童情感共鳴。

小學(xué)校園繪本教學(xué)現(xiàn)狀

目前，繪本教學(xué)在兒童語文閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出多元化、普及化的特點(diǎn)。但同時(shí)面臨一定挑戰(zhàn)。首先，繪本教學(xué)在小學(xué)校園的普及程度日益提高，越來越多的學(xué)校和教師認(rèn)識到繪本在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力方面的重要作用。因此，繪本不僅被廣泛應(yīng)用于語文課堂，還逐漸滲透到其他學(xué)科教學(xué)中，成為跨學(xué)科教學(xué)的一種有效手段。其次，繪本教學(xué)的方法多種多樣，包括但不限于故事講述、角色扮演、討論、繪畫、手工制作等，有利于滿足學(xué)生差異化需求、提高學(xué)生閱讀積極性。

雖然繪本教學(xué)成效顯著，但仍面臨一些挑戰(zhàn)。例如，繪本選擇與課程整合是一大難題。目前市面上的繪本種類繁多、質(zhì)量參差不齊，教師需要具備專業(yè)的鑒別和整合能力，以確保選擇的繪本適合學(xué)生的年齡和發(fā)展階段，并能夠有效融入課程教學(xué)中。

基于繪本的兒童語文閱讀教學(xué)策略

1.精選繪本，激發(fā)興趣強(qiáng)共鳴

精選繪本的核心在于“精選”二字，即要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛好以及教學(xué)需求，從浩如煙海的繪本中挑選出最適合的作品。這些繪本應(yīng)具備以下特點(diǎn)：內(nèi)容豐富有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心；圖畫精美，能夠吸引學(xué)生的注意力；語言簡潔明了，易于學(xué)生理解；主題積極向上，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。通過精選繪本，教師可以為學(xué)生打造一個(gè)充滿魅力的閱讀世界，讓他們在享受閱讀樂趣的同時(shí)，提升語文綜合素養(yǎng)。

以小學(xué)低年級繪本教學(xué)為例。首先，教師可以選取富有生活氣息且能夠引起學(xué)生共鳴的繪本，如《我爸爸》和《我媽媽》。這兩本繪本以兒童的口吻和眼光來描繪心中無所不能的爸爸和媽媽，不僅能讓學(xué)生在閱讀中感受到家庭的溫暖和幸福，還能引導(dǎo)他們學(xué)會感恩和珍惜。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀察繪本中的畫面，感受爸爸、媽媽的形象特點(diǎn)，然后組織學(xué)生討論自己心中的爸爸、媽媽是什么樣的，有哪些特別的地方。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓他們在閱讀中找到共鳴，感受到親情的溫暖。其次，教師還可以挑選蘊(yùn)含深刻哲理且能夠啟發(fā)學(xué)生思考的繪本，如《石頭湯》。這本繪本通過講述三個(gè)和尚用石頭煮湯并吸引村民參與的故事，傳達(dá)了分享與合作的重要性。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察書中的畫面，感受故事情節(jié)的發(fā)展變化，然后組織學(xué)生討論故事背后的寓意和啟示。通過討論，學(xué)生可以深刻理解分享與合作的力量，學(xué)會在生活中與他人和諧相處，共同創(chuàng)造美好的未來。

2.情境導(dǎo)入，搭建橋梁促理解

情境導(dǎo)入，作為兒童語文閱讀教學(xué)中的高效策略，核心在于巧妙結(jié)合“情境”與“導(dǎo)入”，旨在通過創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容緊密相連的情境，迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們快速沉浸于學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用生動的語言、形象的畫面及有趣的互動等方式，教師能為學(xué)生營造一個(gè)與繪本內(nèi)容相得益彰的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的情境導(dǎo)入不僅能立即吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們的好奇心與求知欲，為后續(xù)更加深入的繪本閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以小學(xué)低年級繪本《小熊和爸爸的日常》閱讀教學(xué)為例。在引入時(shí)，教師可以先用溫柔且富有感染力的語言為學(xué)生描繪一個(gè)溫馨的家庭場景：“在一個(gè)陽光明媚的早晨，小熊和爸爸一起起床，他們準(zhǔn)備開始一天的生活。小熊穿著可愛的小背心，蹦蹦跳跳地跟在爸爸身后，他們要去做什么呢？是一起采蜜，還是一起釣魚呢？讓我們一起翻開這本繪本，走進(jìn)小熊和爸爸的日常生活吧！”這樣的語言描繪，能夠迅速將學(xué)生帶入一個(gè)充滿親情和溫暖的情境之中。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備，展示繪本封面和內(nèi)頁圖片。在展示過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，如小熊和爸爸的表情、動作以及周圍的環(huán)境等，幫助學(xué)生更好地理解繪本的內(nèi)容。

3.互動探究，深化思維助表達(dá)

互動探究作為繪本閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，強(qiáng)調(diào)通過師生、學(xué)生之間的有效互動，共同探索繪本的深層含義，促進(jìn)學(xué)生思維的深化與表達(dá)能力的提升。在兒童語文繪本教學(xué)中，這一策略旨在鼓勵學(xué)生積極參與、敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)，促使他們在交流碰撞中激發(fā)思維的火花，加深對繪本內(nèi)容的理解。

以小學(xué)中年級繪本《小王子》閱讀教學(xué)為例。首先，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀繪本，整體感知故事內(nèi)容。在這一階段，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的情節(jié)線索、主要人物及其情感變化。例如，教師可以提問：“小王子離開了自己的星球之后，先后訪問了哪些星球？遇到了哪些人？這些人和事給他帶來了怎樣的感受？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建起對繪本內(nèi)容的框架性認(rèn)識。其次，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度閱讀與探究。在這一階段，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，如：“小王子為什么離開自己的星球？他在旅途中對‘重要’的東西有了哪些新的認(rèn)識？你認(rèn)為什么是生命中真正重要的東西？”然后，將學(xué)生分成若干小組，讓他們圍繞這些問題展開討論。在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)真傾聽他人的見解，學(xué)會尊重與包容。

4.創(chuàng)意延伸，挖掘想象拓實(shí)踐

創(chuàng)意延伸的核心在于“創(chuàng)”與“延”：創(chuàng)，即創(chuàng)新，要求教師在設(shè)計(jì)延伸活動時(shí)，要敢于突破傳統(tǒng)，勇于嘗試新穎獨(dú)特的方式方法；延，即延伸，意味著這些活動要能夠引領(lǐng)學(xué)生走出繪本的局限，走向更廣闊的生活與實(shí)踐。

以小學(xué)中高年級繪本《夏洛特的網(wǎng)》閱讀教學(xué)為例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入解讀繪本，理解其中蘊(yùn)含的深刻寓意?！断穆逄氐木W(wǎng)》講述了一個(gè)關(guān)于友誼、承諾與生命價(jià)值的感人故事，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考夏洛特與威爾伯之間的友情是如何建立的，以及夏洛特為了拯救威爾伯所付出的努力。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的語言復(fù)述故事，或者寫下讀后感，以加深對故事內(nèi)容的理解和感悟。其次，教師可以組織學(xué)生開展創(chuàng)意寫作活動，以繪本為靈感來源，進(jìn)行故事續(xù)編或改寫。例如，讓學(xué)生想象并寫下在夏洛特去世后，威爾伯和其他動物朋友的生活會發(fā)生怎樣的變化，他們會如何傳承夏洛特的精神。這樣的創(chuàng)意寫作活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠讓他們在實(shí)踐過程中更加深入地理解故事所傳達(dá)的價(jià)值觀。

綜上所述，基于繪本的兒童語文閱讀教學(xué)，不僅順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的趨勢，而且符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。通過綜合運(yùn)用多種繪本教學(xué)策略，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)。未來，教師應(yīng)繼續(xù)深入探索繪本與語文閱讀教學(xué)的融合之路，不斷優(yōu)化繪本教學(xué)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代少年貢獻(xiàn)力量，讓繪本成為點(diǎn)亮學(xué)生閱讀世界的璀璨明燈。

（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣新天鎮(zhèn)新天寄宿制小學(xué)）