隨著小學(xué)語文課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，為更好聚焦兒童文學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)一步提升語文學(xué)科基礎(chǔ)水平，閱讀寫作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成為重要的教學(xué)方式，它不僅可以豐富教學(xué)資源、增強(qiáng)課堂效果，還可作為課后延伸活動(dòng)鞏固學(xué)生語文知識(shí)。通過閱讀寫作實(shí)踐，教師可以得到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積極反饋，學(xué)生也可以通過課中、課后練習(xí)查漏補(bǔ)缺，找到自己的薄弱點(diǎn)，有效提升語文思維水平。校園是促進(jìn)師生共同完成學(xué)科實(shí)踐的重要場(chǎng)所，這個(gè)充滿生機(jī)與活力、承載著學(xué)生夢(mèng)想與成長(zhǎng)的地方，同樣也是語文學(xué)習(xí)不可或缺的場(chǎng)所。在實(shí)踐中，教師不應(yīng)把語文學(xué)習(xí)局限于課堂之內(nèi)，而應(yīng)把學(xué)習(xí)過程融入學(xué)生日常生活，尤其是校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

在探索校園中體驗(yàn)沉浸式閱讀

校園本身就是一本永遠(yuǎn)也讀不完的書，每一堵墻、每一條小徑，甚至每一片落葉，都仿佛在訴說著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生用好奇而敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)這些故事，用他們稚嫩而真摯的心靈去感受這些故事。比如，在課余時(shí)間組織“校園尋寶”活動(dòng)：向?qū)W生發(fā)放精心設(shè)計(jì)的學(xué)校地圖，上面標(biāo)注著校園的重要角落，每個(gè)角落都隱藏一本小小的“寶藏書”，吸引學(xué)生前去尋找。這些“書”或是經(jīng)典名著的片段，或是寓言故事，或是詩歌散文，學(xué)生在尋找的過程中，不僅鍛煉了觀察能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且會(huì)在不經(jīng)意間沉浸在文學(xué)的海洋之中。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)設(shè)立自己的“閱讀角”，讓他們挑選自己喜歡的圖書放入，再用彩筆或貼紙裝飾自己的小角落，邀請(qǐng)小伙伴們一起分享閱讀的樂趣。在這樣的環(huán)境中，閱讀不再是一種任務(wù)，而是一種享受、一種校園生活的常態(tài)。

在深挖資源中營(yíng)造人文氛圍

校園不僅是知識(shí)的殿堂，更是文化的搖籃，想要更好地發(fā)揮學(xué)?！耙晕幕恕钡淖饔?，需要教師在其中充分挖掘多元的文化資源，讓學(xué)生不僅可以學(xué)到書本上的知識(shí)，更能感受到濃厚的文化氛圍。比如，以“傳統(tǒng)節(jié)日我知道”為主題舉辦文化活動(dòng)，通過講述春節(jié)、端午、中秋等節(jié)日的來歷和習(xí)俗，讓學(xué)生了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；再如舉辦“成語故事大賽”，學(xué)生在講述成語背后故事的同時(shí)，不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用成語，更懂得了其中蘊(yùn)含的深刻道理。此外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的文化現(xiàn)象，比如校園里的建筑風(fēng)格、雕塑藝術(shù)，甚至一日三餐中的飲食文化，都是可以“閱讀”的對(duì)象。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用文化和多元的視角去看待世界、理解生活。

在歷史回望中汲取文化力量

歷史是一面鏡子，它點(diǎn)亮了過去，也照亮了未來。在校園中，教師可以通過各種方式讓學(xué)生觸摸到歷史的脈搏，比如在校園內(nèi)設(shè)置“歷史長(zhǎng)廊”，用展板的形式展示我國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。從古代的四大發(fā)明到現(xiàn)代的科技創(chuàng)新，從古代的文人墨客到現(xiàn)代的文學(xué)巨匠……學(xué)生在漫步長(zhǎng)廊的過程中，仿佛穿越了時(shí)空，與歷史進(jìn)行了一次親密的對(duì)話。同時(shí)，教師還可舉辦“小小講解員”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一歷史事件或人物進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，然后站在“歷史長(zhǎng)廊”前，自己組織語言向同學(xué)講述那段波瀾壯闊的歷史。此類活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，更能讓他們深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史文化的意義和價(jià)值。

在校園實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)

校園生態(tài)為閱讀寫作實(shí)踐提供了廣闊的平臺(tái)。在實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師可在校園內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生開展各種實(shí)踐活動(dòng)，比如設(shè)置“環(huán)保小衛(wèi)士”稱號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生通過制作環(huán)保標(biāo)語、撿拾和分類垃圾等方式，參與到環(huán)保行動(dòng)中，在實(shí)踐中懂得保護(hù)環(huán)境、珍惜資源的重要性；再如舉辦“小小記者團(tuán)”活動(dòng)，讓學(xué)生采訪老師、同學(xué)甚至校工等，了解他們的工作和生活，然后將這些素材整理成新聞報(bào)道，擇優(yōu)發(fā)布在校園媒體上。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的觀察能力和寫作能力，更學(xué)會(huì)了如何與人溝通和合作。

創(chuàng)新是時(shí)代的主題，也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在校園中，教師可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，比如在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)意工坊”，提供各種材料和工具，讓學(xué)生自由發(fā)揮制作手工藝品、繪制圖畫、編寫劇本等，將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的成果。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自主創(chuàng)新，更懂得了如何將新想法付諸實(shí)踐。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生參與各種科技創(chuàng)新比賽，如“機(jī)器人挑戰(zhàn)賽”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽”等，這些比賽不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，更能讓他們深刻體會(huì)到科技創(chuàng)新的魅力和價(jià)值。

在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)人文情懷

情感是教育的靈魂，也是學(xué)生與身邊人互動(dòng)的基礎(chǔ)。在校園中，教師可以通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和人文關(guān)懷，比如開展“感恩教育周”，引導(dǎo)學(xué)生通過講述感恩故事、制作感恩卡片等方式，學(xué)會(huì)感恩父母、老師和同學(xué)；再如組織“愛心義賣”活動(dòng)，讓學(xué)生將閑置的玩具、書籍等物品拿出來義賣，所得款項(xiàng)捐給需要幫助的人。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人，更懂得了將正能量傳遞下去。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的弱勢(shì)群體，比如組織學(xué)生參觀敬老院、福利院等機(jī)構(gòu)，讓他們親眼看到社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，從而培養(yǎng)他們的同情心和責(zé)任感。

合作是現(xiàn)代社會(huì)的重要能力之一，也是學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分。在校園中，教師可以通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，比如開展班級(jí)文化建設(shè)項(xiàng)目，組織全班同學(xué)共同參與設(shè)計(jì)和布置班級(jí)環(huán)境，要求每個(gè)人都要承擔(dān)一定的分工和責(zé)任；再如不同學(xué)科的教師聯(lián)合組織競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)和合作。在這樣的項(xiàng)目中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何與他人合作，更學(xué)會(huì)發(fā)掘自己和他人的優(yōu)勢(shì)之處。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生參與各種社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)是培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要途徑之一，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇加入不同的社團(tuán)，與志同道合的伙伴一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。比如，科學(xué)社團(tuán)的成員可以一起進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探索未知領(lǐng)域；文學(xué)社團(tuán)的成員可以一起創(chuàng)作文學(xué)作品、展示才華。在這樣的校園生態(tài)中，學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)得到了發(fā)揮和發(fā)展，合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到了培養(yǎng)和提升。

文學(xué)共鳴是閱讀寫作實(shí)踐的重要目標(biāo)，也是校園文化建設(shè)的重要組成部分。在校園中，教師可以通過定期組織閱讀寫作、實(shí)踐總結(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、產(chǎn)生共鳴。例如在開展統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的教學(xué)時(shí)，由于“溫情”是貫穿全文的一抹亮色，所以在閱讀寫作任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家庭的特色，用手抄報(bào)的形式開展閱讀寫作?？梢孕〗M或個(gè)人為單位進(jìn)行，手抄報(bào)的內(nèi)容可以使用隨筆、摘抄等形式，讓學(xué)生通過自己在城市、家鄉(xiāng)、旅游勝地、農(nóng)家樂等場(chǎng)所經(jīng)歷的收獲和感受，體會(huì)許地山先生文中所記述的“溫潤(rùn)”的家庭氛圍。這種形式不但使學(xué)生從文學(xué)思考上獲得提升，在文學(xué)修養(yǎng)上也能夠獲得新的啟迪。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生寫日記和思考筆記，這是記錄生活日常、獲得情感體驗(yàn)的重要工具之一。通過這類寫作活動(dòng)，學(xué)生可以記錄下自己的所見所聞、所思所感，從而更好地了解自己、理解他人、探索

世界。

此外，文學(xué)共鳴也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)核心素養(yǎng)的重要紐帶。通過結(jié)合校園文化與生態(tài)，教師可以構(gòu)建加強(qiáng)版的閱讀寫作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，此模式注重營(yíng)造濃厚的文學(xué)氛圍和獨(dú)特的校園文學(xué)風(fēng)貌，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中自然而然地接觸文學(xué)。比如，校園內(nèi)的文化角、讀書亭等設(shè)施，可以成為學(xué)生沉浸式閱讀的場(chǎng)所；校園內(nèi)四季變換的景色，是學(xué)生觀察自然、感悟生活的天然素材。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力，還豐富了他們的情感體驗(yàn)與思維發(fā)展，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)之美，進(jìn)一步理解人性與社會(huì)，從而更好地發(fā)展自己的文學(xué)核心素養(yǎng)，努力成為有思想、有情感、有表達(dá)的新時(shí)代少年。

總之，基于校園生態(tài)的閱讀寫作實(shí)踐研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而有意義的工作。涉及閱讀、文學(xué)、歷史、情感等多角度的探索和實(shí)踐，不僅可以豐富學(xué)生的校園生活、提升他們的語文核心素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和人文關(guān)懷。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)）