導讀：新課程標準在規(guī)定小學生必須達到145萬字閱讀總量的同時，還對小學生提出了整本書閱讀的具體要求。由此可見，整本書閱讀對于小學生學習生活和成長發(fā)展至關重要。繪本作為西方兒童讀物，具有濃厚的閱讀趣味，能夠有效激發(fā)小學生的閱讀熱情。因此，小學語文教師應當將繪本閱讀與整本書閱讀結合起來，認識到繪本閱讀在小學語文整本書閱讀中的橋梁作用，并且采取有效策略，切實提高小學生的語言表達與溝通能力、邏輯分析與思維能力。

一、繪本閱讀與整本書閱讀的基本內涵分析

繪本，即“圖畫書”，是畫出來的書，由大量的繪畫和少量的文字組成。在閱讀繪本的過程中，兒童可以學習到各種知識和技能，有助于順利構建強大的精神世界，獲得多元智能的啟發(fā)。進入新世紀以來，繪本已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的主流方式之一，是世界公認的適合兒童閱讀的圖書類型。區(qū)別于其他一些有圖畫、有文字的書籍，繪本專指由獨立繪畫作者專門繪制的、具有顯著個人特色的、以畫面為主的圖畫書。在繪本當中，文字是圖畫的補充，故事的起承轉合都通過圖畫來展示。因此，繪本具有“圖畫語言”的功能，帶有顯著的趣味性和藝術性，故而深受兒童喜愛。繪本的閱讀過程可以呈現(xiàn)有趣的故事情節(jié)，這給予了兒童廣闊的閱讀和想象空間，對兒童起到了良好的閱讀啟蒙效果，促進了兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，產(chǎn)生了良好的教育作用。基于此，小學語文教師應當在日常教學實踐過程中采取圖文結合的繪本閱讀方法，以此調動小學生的閱讀興趣、激發(fā)其閱讀熱情，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過有意識地穿插講解繪本閱讀的正確方法，幫助小學生逐漸提高閱讀理解能力。

“整本書閱讀”指的是閱讀一本完整的書，學生需要在明確統(tǒng)一的閱讀主題的指導下進行閱讀，了解整本書的內在含義。區(qū)別于“單篇閱讀”“群文閱讀”或碎片化閱讀，“整本書閱讀”更加強調閱讀的完整性、文本的連續(xù)性、書本的邏輯性，更加能夠體現(xiàn)一本書的閱讀價值。整本書閱讀是小學語文閱讀教學中單篇閱讀與群文閱讀的拓展與延伸，有助于培養(yǎng)和提升學生的閱讀理解能力。通過整本書閱讀，學生能夠順利進入深度閱讀狀態(tài)，經(jīng)歷思考過程，在閱讀中學習和思考，收獲更多學習成果，不斷豐富精神世界，提高核心素養(yǎng)與綜合能力。因此，小學語文教師應當更新教育觀念與教學模式，順應新課改潮流，提高對整本書閱讀教學的重視，在閱讀教學過程中廣泛開展整本書閱讀教學工作，培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力。

二、繪本閱讀在小學語文整本書閱讀中的橋梁作用分析

閱讀是小學語文學科教學的重點內容之一，小學生必須接觸大量的課外閱讀內容，才能持續(xù)提高語文綜合實力。為此，小學語文教師必須注重培養(yǎng)小學生的閱讀興趣、激發(fā)小學生的閱讀熱情，加強閱讀方法的指導工作。為了順利實現(xiàn)這一目標，教師必須結合繪本閱讀與整本書閱讀，認識到繪本閱讀在小學語文整本書閱讀中的橋梁作用，具體來說包括以下幾點。

（一）繪本閱讀有助于激發(fā)小學生對整本書的閱讀興趣

對于小學生來說，興趣愛好是推動其持續(xù)閱讀的重要動力。只有對閱讀內容產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣，他們才會靜心閱讀，進入深度閱讀狀態(tài)，最終收獲閱讀成果。繪本閱讀在小學語文整本書閱讀中的橋梁作用表現(xiàn)為激發(fā)小學生的整本書閱讀興趣。小學生需要借助興趣愛好的支持才能集中注意力，延長注意時間。繪本是適合兒童閱讀的文學作品，其具有多圖畫、少文字的特點，色彩鮮艷、畫面有趣的圖畫無疑降低了小學生的閱讀難度，吸引了小學生的注意力。在沉浸式閱讀繪本時，小學生將會不知不覺地閱讀完整本繪本，完成了一次整本書閱讀工作。在閱讀繪本的過程中，小學生的閱讀理解能力將會逐步上升，閱讀量也會持續(xù)擴充，這便為接下來難度更高的整本書閱讀奠定了良好的基礎。

（二）繪本閱讀有助于整本書閱讀工作的開展

在小學語文課堂上引入整本書閱讀，首先可以從引入繪本閱讀開始，這是因為繪本閱讀較為簡單，可以讓整本書閱讀工作呈現(xiàn)出由淺入深的展開過程。具體來說，整本書閱讀具有一定的難度，小學生需要提前了解整本書的結構。繪本閱讀適合作為閱讀入門讀物，可以幫助小學生快速了解整本書的機構組成。與此同時，繪本往往以圖文結合的方式進行呈現(xiàn)，其中圖畫多，文字少，大部分的故事發(fā)展脈絡都由圖畫呈現(xiàn)。因此，小學生通過閱讀完成整本書閱讀任務所需時間較短，大大減輕了閱讀負擔，適應“雙減”政策提出的具體要求。另外，繪本閱讀方法更有助于提高小學生的閱讀效率，培養(yǎng)小學生的閱讀自信，促進小學生的身心健康發(fā)展，推動整本書閱讀工作在小學語文課堂上的開展。

（三）繪本閱讀有助于整本書閱讀理念的推廣

一本繪本就是一個情節(jié)完整、劇情連續(xù)的故事，整本書閱讀要求小學生閱讀完整、充實的故事。通過繪本閱讀，不僅有助于整本書閱讀理念的推廣，還有助于培養(yǎng)小學生的整本書閱讀習慣和思想觀念。閱讀繪本的過程就是與主人公互動的過程，離不開與教師、同學的互動。經(jīng)過繪本閱讀，學生將會頻繁地使用自身掌握的語文知識。這不僅提高了學生整本書閱讀能力，還達到了自主閱讀、知識串聯(lián)的目的。具體來說，第一，通過繪本閱讀，小學生接受了道德教育，跟隨著故事主人公樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。第二，整本書閱讀包含許許多多的文學體裁，如詩歌、散文、小說等，繪本閱讀同樣屬于整本書閱讀的范疇，更有助于小學生接納整本書閱讀理念，培養(yǎng)整本書閱讀習慣。第三，繪本閱讀給予了小學生充分的理解自由和想象空間。通過繪本閱讀，小學生深入理解了圖畫和文字的含義，在不知不覺當中培養(yǎng)了閱讀理解能力。在這之后，小學生接觸到其他文學體裁也會采取類似的方法，大大降低了學習難度。

因此，在開展繪本教學工作時，小學語文教師一定要利用好圖畫和文字，引導學生發(fā)現(xiàn)繪本中潛藏的細節(jié)，針對故事留白進行自我填充，提升閱讀體驗。值得注意的是，教師一定要尊重學生的獨特想法，耐心傾聽學生的想法和意見，加以適當?shù)拈喿x指導，不斷培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象力。

三、從繪本到整本書，發(fā)揮繪本閱讀在整本書閱讀中橋梁作用的有效策略分析

（一）通過繪本閱讀調動小學生整本書閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)至關重要，在開展整本書閱讀教學工作時，小學語文教師可以利用繪本閱讀來調動小學生的整本書閱讀興趣，引導小學生積極主動地進入深度閱讀狀態(tài)，在自主閱讀過程中增長見識，擴充知識儲備，培養(yǎng)和提升語文學科核心素養(yǎng)和綜合能力。由于小學生的閱讀理解能力有限，整本書閱讀對于他們來說具有一定的難度，教師可以利用繪本來引導學生進入閱讀世界，消除學生的負面情緒，培養(yǎng)學生的整本書閱讀興趣。首先，教師可以從圖文結合的角度入手，帶領小學生認真閱讀圖畫內容，通過圖畫來理解文字，降低整本書閱讀的難度，培養(yǎng)自主思考習慣。其次，教師要結合小學生的生活實際來選擇繪本，通過繪本閱讀來吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的閱讀興趣與熱情，讓小學生習慣整本書閱讀模式，滿足閱讀需求，實現(xiàn)語言表達能力和想象力層面上的進步。值得一提的是，繪本閱讀與一般的文字閱讀不同，可以讓小學生在閱讀中不斷觀察和思考，培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。最后，教師可以創(chuàng)設生活化的繪本閱讀與整本書閱讀情境，提升小學生的整本書閱讀體驗，讓小學生主動了解繪本的故事情節(jié)和人物特點，不斷感受繪本中傳達的思想感情，成為更好的自己。例如，在學習部編版六年級下冊“快樂讀書吧：漫步世界名著花園”這一部分內容時，由于本章包含了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這三篇閱讀課文，教師可以帶領閱讀世界名著繪本《愛麗絲漫游奇境記》。該繪本描繪了愛麗絲為了追到一只戴著懷表會說話的小白兔，不小心掉進了兔子洞而產(chǎn)生的奇幻冒險故事。教師可以給予學生充分的閱讀自由，引導學生一邊閱讀繪本內容，一邊進行情境演繹，結合畫面信息為每個角色配音，讓繪本變成立體的故事畫面。與此同時，教師還可以安排不同的學生扮演不同的人和動物，如柴郡貓、睡鼠、紅桃王后等，讓小學生增強體驗感，快速理解并記憶繪本內容，發(fā)揮自身想象力，感受世界名著繪本的魅力，喜歡上閱讀，培養(yǎng)良好的整本書閱讀興趣。

（二）采取多元化的繪本閱讀方法，加強整本書閱讀指導工作

教師繪本閱讀教學工作的高效開展，需要堅實的語文知識基礎和恰當?shù)拈喿x學習方法做支撐。由于繪本以圖文結合的方式呈現(xiàn)，小學語文教師可以教授不同的繪本閱讀方法，包括互補法、填充法、回顧法等。具體來說，第一，互補閱讀法。該閱讀方法將文字放在主要位置，將圖畫作為輔助和補充。繪本閱讀以圖畫為主、文字為輔，剛好與互補閱讀法相反。在繪本閱讀的過程中采用互補閱讀法，可以讓小學生正確認識到圖畫和文字之間的聯(lián)系與差異，學會理性地看待圖畫與文字的關系，在兩者互補的基礎上提高閱讀理解能力。第二，填充閱讀法。該閱讀方法指的是在繪本文字信息比較少時，使用揣測、想象等方法補足故事脈絡，可以達到培養(yǎng)學生的語言表達能力與想象力的作用。第三，回顧閱讀法。該閱讀方法指的是學生在閱讀完一遍繪本之后再次回顧繪本內容，深度品味其中的精美圖畫與簡潔文字之妙，深度挖掘故事細節(jié)。

此外，教師還要加強整本書閱讀指導工作，彌補小學語文部編版教材單篇閱讀的不足，增加小學生的閱讀量，培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力，提高其思維層次。以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，在通過該繪本進行整本書閱讀工作時，首先，教師可以帶領小學生一起欣賞和分析封面，了解更多內容。在封面上，學生不僅了解了作者的名字和國籍、出版社等信息，還通過書名和圖畫推測出了基本情節(jié)：封面右邊棕色臉龐的是鱷魚，右邊紅色臉龐的是牙醫(yī)，它們都很恐懼。其次，教師可以帶領學生仔細觀看繪本中的圖畫和文字，大膽猜測鱷魚和牙醫(yī)各自害怕的原因，了解其中傳達的深意。

（三）根據(jù)學段選擇適宜的繪本，提高整本書閱讀成效

新課程標準對不同學段的學生提出了具體的閱讀培養(yǎng)目標和要求。小學語文教師應當結合不同學段來選擇適宜的兒童繪本，立足繪本閱讀，提高整本書閱讀成效。首先，對于低學段的小學生來說，童話、寓言故事等繪本更有助于其了解繪本中的思想情感，形成正確的觀念，實現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。實際操作中，教師應當選擇色彩鮮艷、內容有趣、文字簡單的繪本，以親情、友情、培養(yǎng)習慣、激發(fā)想象力等主題為主，幫助這一學段的學生快速進入繪本情境，體驗整本書閱讀，發(fā)揮繪本閱讀的教育價值。其次，對于中學段的小學生來說，教師可以選擇與學生生活息息相關的、具有一定深度的繪本，引導其自主思考與探索，并教授學生基本的閱讀方法，包括精讀、略讀、速讀、跳讀等，幫助學生積累閱讀經(jīng)驗。最后，對于高學段的小學生來說，教師可以選擇古今中外、題材眾多的繪本，培養(yǎng)其語言表達能力與思維邏輯，加強其對文本的關注和解讀，讓其主動與他人分享閱讀成果，產(chǎn)生思維碰撞。

（四）做好繪本閱讀讀書筆記，積累整本書閱讀經(jīng)驗

要想發(fā)揮繪本閱讀在小學語文整本書閱讀中的橋梁作用，可以從做好讀書筆記這一方面入手。繪本中擁有大量的圖畫和少量的文字，非常適合小學生進行口語表達和語言積累。教師可以在學生閱讀繪本的過程中引導其一邊閱讀一邊記錄，將好詞好句摘抄下來，培養(yǎng)良好的整本書閱讀習慣。需要注意的是，繪本閱讀是小學生邁向整本書閱讀的橋梁，屬于整本書閱讀的一部分，教師要引導學生積累閱讀經(jīng)驗和技巧，為接下來的閱讀教學夯實基礎。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀在小學語文整本書閱讀中發(fā)揮著橋梁作用。通過繪本閱讀學習，學生的語言表達能力與閱讀理解能力可以得到有效培養(yǎng)。小學語文教師應當充分學習繪本閱讀與整本書閱讀的基本內涵，重視繪本閱讀在整本書閱讀中的橋梁作用，選擇適宜的措施，切實提高小學生的閱讀能力。