導(dǎo)讀：基于五育共舉，以德、智、體、美、勞綜合育人，促進(jìn)受教育者綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為新時(shí)期各階段育人的本質(zhì)目的。幼兒處于身心發(fā)展的萌芽時(shí)期，在實(shí)際教育教學(xué)過程中滲透美育，不僅可以提高幼兒審美認(rèn)知能力，更有利于審美啟蒙，為幼兒未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本是以圖畫為主、文字為輔的書籍，通過選擇適合幼兒閱讀的繪本，可以促進(jìn)幼兒語言、閱讀、情感、道德、藝術(shù)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，保證繪本應(yīng)用的多樣化，高效開展新時(shí)期幼兒園美育活動(dòng)具備可行性。

一、美育的概述

從廣義的角度來說，美育是指以培養(yǎng)受教育者審美認(rèn)知、審美行為、審美情感等綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的教育形式。從行為主義的角度來說，美育可以被理解為通過提高受教育群體認(rèn)知、行為、習(xí)慣、態(tài)度，促進(jìn)其審美綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的育人方式。行為主義認(rèn)為人的行為受環(huán)境刺激及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的影響，通過對(duì)受教育者行為進(jìn)行積極引導(dǎo)和啟發(fā)，可以提高其感知能力和鑒賞能力。比如，通過鑒賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在潛移默化中提高受教育者的認(rèn)知能力和欣賞習(xí)慣。此外，行為主義認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在美育中，同樣發(fā)揮著尤為重要的作用。通過對(duì)受教育者在審美活動(dòng)中的表現(xiàn)給予積極的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，能夠給增強(qiáng)受教育者的審美感知體驗(yàn)，內(nèi)化受教育者的榮譽(yù)感。不僅如此，行為主義更注重模仿和示范的作用，以此促進(jìn)受教育群體的發(fā)展。行為主義理論滿足幼兒美育目標(biāo)，教師可以通過行為示范或作品展示，提高幼兒審美能力和創(chuàng)造能力。

二、以繪本為載體的幼兒園美育作用

（一）促進(jìn)幼兒美育認(rèn)知、美育情感和審美綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

從狹義的角度來說，繪本教學(xué)是一種具有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)方式，能夠激發(fā)受教育群體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正因如此，無論在國內(nèi)還是國外，它都被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)輔助形式，能夠促進(jìn)受教育者德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在幼兒園美育的過程中，以繪本為載體可以提高幼兒美育認(rèn)知、美育情感和審美綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。繪本包含豐富多彩的圖畫文字，可以最大程度調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和想象力，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解事物之間的聯(lián)系，在潛移默化中培養(yǎng)邏輯思維和語言表達(dá)能力。一般來說，繪本美育可以提高幼兒的整體認(rèn)知水平，拓寬幼兒的認(rèn)知范疇。

（二）培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)能力

以繪本為載體的美育可以培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)能力。繪本中的角色情節(jié)往往可以引起幼兒的情感共鳴，教師可以在此基礎(chǔ)上滲透美育，如學(xué)會(huì)關(guān)心他人、理解他人的感受，培養(yǎng)同理心和社會(huì)情感等。繪本也可以幫助幼兒表達(dá)情感，如通過繪畫、手工等形式展示幼兒的主觀情感，促進(jìn)幼兒情緒管理能力提升和身心健康發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒的審美情趣和審美能力

以繪本為載體的美育有助于培養(yǎng)幼兒的審美情趣和審美能力。繪本作為一般的藝術(shù)形式，具有獨(dú)特的審美特點(diǎn)和表現(xiàn)形式。選擇適用于幼兒階段的美育繪本開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知能力和審美興趣、對(duì)美的熱愛和追求更具實(shí)際作用。由此可見，繪本美育對(duì)促進(jìn)幼兒美育認(rèn)知、美育情感和美育綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有顯著優(yōu)勢(shì)。

三、現(xiàn)階段幼兒園美育存在的育人瓶頸

（一）美育形式較為單一

目前來說，幼兒園美育仍存在普遍的問題，育人形式單一是較為突出的典型問題。傳統(tǒng)美育往往只注重繪畫、手工等，確實(shí)可以在一定程度上提高幼兒的認(rèn)知能力和情感能力，但這種單一的美育形式限制了幼兒在不同藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，無法培養(yǎng)幼兒的審美綜合能力。長此以往，會(huì)限制幼兒的積極性和主動(dòng)性。為了滿足現(xiàn)階段美育的本質(zhì)要求，教師應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)美育形式的多元化，包括但不限于繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和審美綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）缺乏美育的家校合作

從心理認(rèn)知的角度來說，受教育受認(rèn)知、遺傳、環(huán)境等綜合因素的影響，幼兒個(gè)性心理特征和傾向性的發(fā)育是不同的。幼兒美育不局限于幼兒園，更注重家庭教育，旨在增強(qiáng)家長和學(xué)校之間的黏性，實(shí)現(xiàn)全面育人。但目前幼兒園美育缺乏有效的家校合作，長此以往，雙方在培養(yǎng)目標(biāo)方面就會(huì)產(chǎn)生一定的溝通壁壘，降低了教育有效性。比如，家長無法理解幼兒園布置的美育作業(yè)，如手工作業(yè)或親子作業(yè)等。幼兒園需建立健全有效的家校合作機(jī)制，確保家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育三位一體，促進(jìn)幼兒審美能力、藝術(shù)興趣等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）缺乏及時(shí)的美育評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是整體教學(xué)的最終閉環(huán)，幼兒園美育同樣需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)。埃里克森認(rèn)為，幼兒更想得到鼓勵(lì)、表揚(yáng)和支持。在日常教育過程中，幼兒園都會(huì)通過小紅花或獎(jiǎng)狀等形式滿足幼兒的需要?jiǎng)訖C(jī)，這一需要?jiǎng)訖C(jī)和馬斯洛“需要層次理論分析”的內(nèi)涵是如出一轍的。幼兒園不能局限于評(píng)價(jià)幼兒的結(jié)果、成績，更要關(guān)注幼兒的綜合表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)反饋和多元評(píng)價(jià)，反映幼兒在美育過程中的真實(shí)水平和潛質(zhì)。

四、以繪本為載體的幼兒園美育建議

（一）以繪本為媒介，提高幼兒美育認(rèn)知水平

幼兒屬于感知運(yùn)算階段，思維不具備可逆性，多通過感覺和知覺來認(rèn)識(shí)和理解世界。幼兒園要合理運(yùn)用繪本，提高幼兒對(duì)美育的整體認(rèn)知水平。正如陶行知先生所說：“知是行之始，行是知之成?！敝挥刑岣哂變好烙J(rèn)知，才能最大程度提高美育效果。此外，揠苗助長的美育是不可取的。教師要注重選擇生活化繪本、趣味性繪本和啟發(fā)性繪本，避免幼兒難以接受。

比如，繪本《幼兒園我不哭》主要講述了幼兒離開家長進(jìn)入幼兒園后，接觸到陌生環(huán)境會(huì)感到害怕、哭泣，但在與教師和同學(xué)接觸后變得活潑并享受學(xué)習(xí)過程。教師可以提出相關(guān)問題：“小朋友們，你們上幼兒園時(shí)心理表現(xiàn)是什么樣的？”有的幼兒表示：“我怕老師不喜歡我！”教師接著引導(dǎo)：“我們可以結(jié)合繪本圖畫嘗試說一說，主人公是如何面對(duì)陌生環(huán)境的？以后遇到陌生的環(huán)境我們應(yīng)該怎么做？”有的幼兒認(rèn)為：“要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)！”這種育人模式不僅可以滲透教學(xué)知識(shí)，更可以在潛移默化中提高幼兒的認(rèn)知水平。

（二）注重家校合作，實(shí)現(xiàn)美育的三全育人

新時(shí)期主張家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育三位一體，促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞動(dòng)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。以繪本為載體開展幼兒園美育，更要注重家校合作的重要性。教師可以通過微信等信息溝通手段，制定具備可行性的家校合作美育計(jì)劃。比如，親子共同閱讀繪本，拉近家庭關(guān)系，使幼兒獲得更多的課外知識(shí)。家長不僅可以互相配合，共同關(guān)注幼兒美育綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，還可以發(fā)現(xiàn)幼兒的不足并及時(shí)反饋，鼓勵(lì)其取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。

比如，在《爸爸媽媽辛苦了》繪本教學(xué)中，教師以感恩家長為切入點(diǎn)，通過打電話、家訪等形式與家長有效溝通，鼓勵(lì)其利用多媒體或閱讀板塊等主題活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒通過寫信、傳遞禮物等方式激發(fā)感激之情，鞏固親子情感。在此過程中，有的幼兒在家?guī)图议L洗腳、做家務(wù)、洗衣服并通過繪本的形式進(jìn)行展示，內(nèi)化了美育情感，提高了美育表現(xiàn)力與表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了感恩。

（三）創(chuàng)新多元美育形式，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

繪本美育不局限于某一形式，教師可以打破傳統(tǒng)形式，最大程度調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，提高幼兒的審美認(rèn)知能力、審美情感能力。比如，角色扮演的本質(zhì)是結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓幼兒在特定場景中扮演不同的角色，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。不僅如此，幼兒還可以結(jié)合自身的認(rèn)知、情感對(duì)角色進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

比如，在《好吃的蔬菜》繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)角色進(jìn)行模仿，最大程度調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。有的幼兒模仿了胡蘿卜：“小朋友們都不喜歡我，但是我富含豐富的胡蘿卜素，對(duì)大家的眼睛好！”有的幼兒扮演西紅柿的角色：“我是西紅柿，我口感清爽還可以美白，但是我涼，多吃會(huì)肚子疼！”

（四）構(gòu)建以繪本美育下，幼兒園教—學(xué)—評(píng)一體化育人體系

無論是以繪本為載體開展幼兒園美育，還是游戲教學(xué)、合作探究教學(xué)，都要注重評(píng)價(jià)幼兒的綜合表現(xiàn)，構(gòu)建教—學(xué)—評(píng)一體化育人體系，如根據(jù)幼兒的認(rèn)知、態(tài)度、行為、情感等進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)幼兒的不足進(jìn)行積極改善。這樣不僅可以提高幼兒的美育認(rèn)知，更可以內(nèi)化幼兒的美育情感，規(guī)范幼兒的美育行為。

比如，在《好吃的蔬菜》繪本教學(xué)中，有的幼兒不僅模仿了文字情境，更加上了肢體語言。有的幼兒將喜歡的各類小裝飾應(yīng)用于繪本創(chuàng)作中，讓人眼前一新，這都是審美個(gè)性的展示。教師需要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性心理，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式不局限于一般范疇，像言語評(píng)價(jià)“你真棒！做得真有創(chuàng)意！”或獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、頒發(fā)獎(jiǎng)狀等都具備可行性。

五、結(jié)語

綜上所述，以繪本為載體的幼兒園美育對(duì)培養(yǎng)幼兒審美認(rèn)知、審美行為、審美情感等綜合素養(yǎng)具有優(yōu)勢(shì)。針對(duì)現(xiàn)美育形式較為單一、缺乏美育的家校合作、缺乏及時(shí)的美育評(píng)價(jià)機(jī)制等問題，教師可以繪本為媒介，提高幼兒美育認(rèn)知水平；注重家校合作，實(shí)現(xiàn)美育的三全育人；創(chuàng)新多元美育形式，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展；構(gòu)建以繪本美育下，幼兒園教—學(xué)—評(píng)一體化育人體系。