【摘 要】在人類社會文明不斷演進(jìn)的推動下，知識生產(chǎn)模式Ⅰ、模式Ⅱ及模式Ⅲ相繼出現(xiàn)。新知識生產(chǎn)模式對高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為新媒體類課程建設(shè)提供了理論邏輯與進(jìn)階路徑。遵循知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的邏輯訴求，新媒體類課程的教學(xué)實(shí)施應(yīng)更注重協(xié)同性和開放性，價(jià)值取向更突出創(chuàng)新性和應(yīng)用性，通過構(gòu)建學(xué)科融合、資源融匯、平臺融通“三融一體”，及調(diào)研實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)踐、全真實(shí)戰(zhàn)“三實(shí)并重”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)卓越新媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】知識生產(chǎn)模式；新媒體類課程；課程改革；傳媒教育

【基金項(xiàng)目】廣西民族大學(xué)2021年度校級高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《基于全媒型人才培養(yǎng)的新媒體類課程教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目編號：2021XJGY14）；2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《新文科背景下民族高校新聞傳播人才“四階四融”培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：2023JGA164）。

知識生產(chǎn)模式是指知識生產(chǎn)和創(chuàng)造出來的方式，是解釋知識形成和發(fā)展的框架。[1]隨著人類社會文明的不斷演進(jìn)，傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式自20世紀(jì)起發(fā)生了根本性變革。從最初追求學(xué)術(shù)卓越的知識生產(chǎn)模式Ⅰ，逐步轉(zhuǎn)向了更注重知識應(yīng)用的模式Ⅱ和更強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新的模式Ⅲ。知識生產(chǎn)模式的變革源于社會、經(jīng)濟(jì)、科技等多個(gè)領(lǐng)域的快速發(fā)展，對高等教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

當(dāng)前我國已步入由智能媒體主導(dǎo)的數(shù)字技術(shù)時(shí)代，“知識不僅被賦予全球性、即時(shí)性、即地性，而且路徑、形態(tài)也有了無限可能”，[2]這給新媒體人才的培養(yǎng)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，也是推動教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)，故有必要從新知識生產(chǎn)模式出發(fā)，重新審視和指導(dǎo)新媒體類課程改革。深入研究新知識生產(chǎn)模式的趨勢，探尋與之相契合的新媒體類課程改革路徑，對培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新媒體人才具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型驅(qū)動新媒體類課程改革

知識生產(chǎn)模式Ⅲ最早由埃利亞斯·G·卡拉雅尼斯于2003年提出，認(rèn)為知識生產(chǎn)系統(tǒng)是一個(gè)多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)、多主體和多邊互動的知識創(chuàng)新系統(tǒng)，融合相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識集群。[3]相較于傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式，知識生產(chǎn)模式Ⅲ更注重立體化協(xié)同d311e1acbc908587b89efe4944bec6dd7b02a688f4876213f1cc0d9fcfaaa163，強(qiáng)調(diào)知識的創(chuàng)新性輸出，體現(xiàn)了知識生產(chǎn)與社會需求的高度互動與融合。

高等教育承擔(dān)著探究高深學(xué)問和知識生產(chǎn)的重任，必須遵循知識生產(chǎn)、演進(jìn)和變革的基本規(guī)律。面對知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，新媒體類課程建設(shè)亟需與之緊密結(jié)合，積極促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的雙重革新，精準(zhǔn)匹配時(shí)代發(fā)展的迫切需求，為培育出適應(yīng)現(xiàn)代新媒體環(huán)境的高素質(zhì)專業(yè)人才提供有力支撐。

（一）教學(xué)實(shí)施：更注重協(xié)同性和開放性

知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型引發(fā)了知識形式的變化，從點(diǎn)狀、線性、非線性再到網(wǎng)狀，知識之間的聯(lián)系由于解決復(fù)雜問題的需要而日益緊密。[4]這種轉(zhuǎn)變源于社會對解決復(fù)雜問題的需求，強(qiáng)調(diào)知識的跨領(lǐng)域融合與多主體協(xié)作。傳統(tǒng)的新媒體類課程教學(xué)往往以單一學(xué)科知識為核心，教學(xué)模式相對封閉、單一，難以適應(yīng)新時(shí)代對開放性、動態(tài)性和互動性的高要求。為此，新媒體類課程教學(xué)必須結(jié)合知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的特征，提升教學(xué)的協(xié)同性和開放性。

一是重視跨學(xué)科培育。知識生產(chǎn)模式Ⅱ與模式Ⅲ的興起逐漸打破了學(xué)科邊界，催生了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域協(xié)作的教育需求。在此背景下，新媒體類課程應(yīng)積極推動多學(xué)科知識的深度融合，構(gòu)建跨學(xué)科教育體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和系統(tǒng)性思維能力。

二是強(qiáng)化教學(xué)資源整合。新知識生產(chǎn)模式對教學(xué)資源的高效整合提出了更高要求。新媒體類課程建設(shè)應(yīng)緊密圍繞新媒體人才對動態(tài)社會知識的實(shí)際需求，緊隨技術(shù)與行業(yè)的快速發(fā)展步伐，不斷提升課程內(nèi)容的前沿性與時(shí)代感。

三是優(yōu)化教學(xué)模式。教學(xué)模式的優(yōu)化是適應(yīng)知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在互動性和共享性方面的優(yōu)勢，深入融合信息化技術(shù)與課程內(nèi)容，打造靈活多樣的學(xué)習(xí)場景，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力和知識共享意識。

（二）價(jià)值取向：更突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性

隨著知識生產(chǎn)模式的變革，“知識不再局限于智力活動，而是進(jìn)入了生產(chǎn)過程，并且在應(yīng)用的過程中不斷再創(chuàng)造”。[5]知識生產(chǎn)模式Ⅲ的興起逐漸模糊了知識與社會之間的界限，使知識生產(chǎn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向應(yīng)用性研究與實(shí)際場景的深度探索。尤其是在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，新媒體行業(yè)對人才的創(chuàng)作、創(chuàng)意和創(chuàng)新能力提出了更高要求。這對新媒體類課程建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，既要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又需創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)能夠從容應(yīng)對數(shù)字化、智能化時(shí)代浪潮的新媒體專業(yè)人才。

首先，在創(chuàng)作實(shí)踐過程中，知識生產(chǎn)模式Ⅲ強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，推動知識的廣泛探索和深入拓展。新媒體類課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重從問題提出到分析與解決的全過程邏輯，突出環(huán)節(jié)的連貫性與系統(tǒng)性，幫助學(xué)生在實(shí)踐中深化對理論知識的理解和掌握。

其次，在創(chuàng)新激發(fā)方面，新知識生產(chǎn)模式更加關(guān)注知識在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用及其社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。新媒體類課程應(yīng)充分結(jié)合理論與實(shí)際場景，聚焦具體問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、汲取靈感，激發(fā)創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維。

最后，在創(chuàng)新應(yīng)用層面，針對行業(yè)對實(shí)踐能力和崗位適配度日益增長的需求，新媒體類課程需著力構(gòu)建仿真度高、針對性強(qiáng)的應(yīng)用場景，通過崗位模擬演練提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、新知識生產(chǎn)模式下新媒體類課程改革的創(chuàng)新路徑

知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型已成為新媒體類課程改革的核心驅(qū)動力，并為深化改革提供了理論指導(dǎo)與支持。以廣西民族大學(xué)面向新聞學(xué)和傳播學(xué)專業(yè)開設(shè)的《新媒體傳播概論》課程為例，在新知識生產(chǎn)模式的指導(dǎo)下，課程構(gòu)建了學(xué)科融合、資源融匯、平臺融通的“三融一體”，強(qiáng)化調(diào)研實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)踐、全真實(shí)戰(zhàn)“三實(shí)并重”的教學(xué)模式，加速培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的卓越新媒體人才。

（一）學(xué)科融合、資源融匯、平臺融通“三融一體”

新媒體類課程教學(xué)注重知識的開放性、動態(tài)性和交互性。開放性意味著跨越學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域知識的融合；動態(tài)性要求時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，充分融匯各類教學(xué)資源；交互性則側(cè)重多元平臺的融通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的參與性和能動性。

其一，學(xué)科融合，拓寬內(nèi)涵深度。當(dāng)前，新的知識生產(chǎn)模式日益凸顯知識整合與跨學(xué)科的重要性。因此，課程以傳播學(xué)為核心，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識融合，將市場營銷、數(shù)據(jù)分析、視覺設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的知識融入教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識體系創(chuàng)造條件。在思維訓(xùn)練方面，課程注重抽象與綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能從多角度洞察新媒體技術(shù)對社會、經(jīng)濟(jì)和文化的影響。例如在“新媒體用戶”一章，課程不僅介紹了新媒體用戶的需求與特點(diǎn)，還通過實(shí)際案例和數(shù)據(jù)分析工具，指導(dǎo)學(xué)生挖掘用戶數(shù)據(jù)的深層價(jià)值，理解用戶行為背后的邏輯和動機(jī)；在“社會化媒體策略”一章，結(jié)合市場營銷相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生全面分析社會化媒體的發(fā)展特點(diǎn)與未來趨勢，制定符合市場需求的社會化媒體策略，培養(yǎng)更高層次的策略思維能力。通過多學(xué)科知識的有機(jī)融合，學(xué)生不斷拓寬跨學(xué)科視野，形成綜合運(yùn)用專業(yè)知識應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。

其二，資源融匯，強(qiáng)化內(nèi)容廣度。新的知識生產(chǎn)模式對資源整合提出了更高的要求，人才培養(yǎng)迫切需要將不同領(lǐng)域和平臺上的資源進(jìn)行高度整合，建立更全面深入的知識體系。這就要求課程充分整合各類資源，融入新媒體領(lǐng)域新理論、新案例和新趨勢，提供與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相匹配的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)關(guān)注新媒體行業(yè)的實(shí)時(shí)動態(tài)和熱點(diǎn)事件，在教學(xué)案例中引入最新的技術(shù)概念和應(yīng)用實(shí)踐，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢。例如在“新媒體技術(shù)”一章中融入AIGC的最新應(yīng)用實(shí)例，通過案例分析加深學(xué)生對人工智能應(yīng)用與影響的理解；同時(shí)組織關(guān)于虛擬偶像等主題的辯論賽，激發(fā)學(xué)生對新媒體發(fā)展趨勢的深入思考。其次，邀請?jiān)谛旅襟w領(lǐng)域有影響力的專家學(xué)者開設(shè)講座，并組織專題研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣。通過教學(xué)資源的深度拓展，課程有效提升了學(xué)生對新媒體發(fā)展趨勢的洞察力和敏感度，提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)。

其三，平臺融通，提升互動力度。在注重知識創(chuàng)新的新知識生產(chǎn)模式下，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求。因此課程積極推進(jìn)信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度整合，利用各數(shù)字平臺協(xié)助實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等多元化教學(xué)模式。例如，利用“微助教”平臺開展討論、搶答、點(diǎn)答等互動活動，發(fā)布練習(xí)作業(yè)、自測習(xí)題、拓展閱讀等課后任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的深度參與，確保教學(xué)的有效性。同時(shí)創(chuàng)建課程QQ群，引導(dǎo)學(xué)生深入探討新媒體傳播現(xiàn)象，在交流中持續(xù)構(gòu)建和優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)知識與思想的創(chuàng)新。此外還引入騰訊文檔、石墨文檔等在線協(xié)作工具，提高學(xué)生的協(xié)作效率與質(zhì)量，構(gòu)建互通互促的學(xué)習(xí)共同體。通過平臺融通，課程為師生拓展了人性化、智能化教學(xué)空間，使學(xué)生能夠全面感知并深度參與新媒體傳播的各個(gè)層面，進(jìn)而加深對新媒體規(guī)律的理解。

（二）調(diào)研實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)踐、全真實(shí)戰(zhàn)“三實(shí)并重”

在新的知識生產(chǎn)模式下，知識的實(shí)踐性和應(yīng)用性日益受到重視?；谶@一趨勢，新媒體類課程的教學(xué)不僅注重學(xué)生理論素養(yǎng)的提升，更著重于挖掘和提升其創(chuàng)作、創(chuàng)意和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)全面適應(yīng)并引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展趨勢的新媒體人才。

其一，調(diào)研實(shí)訓(xùn)，激發(fā)創(chuàng)作動力。課程將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性教學(xué)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用各類調(diào)研工具，通過實(shí)際操作更深入地領(lǐng)悟相關(guān)理論知識。首先，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，如在“可視化傳播”這一章節(jié)，安排學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式在校內(nèi)外開展專題調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果創(chuàng)作相關(guān)可視化作品，這一過程既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又提升了學(xué)生數(shù)據(jù)分析與創(chuàng)意能力。其次，為有效提升學(xué)生的創(chuàng)作水平，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^、美術(shù)館等場所開展研習(xí)活動，通過深入觀察和體驗(yàn)創(chuàng)作相關(guān)圖片、視頻與動畫等作品。再次，引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)研各自家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品并為其制定新媒體推廣策略，充分利用專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)地方社會，在講好家鄉(xiāng)故事的過程中增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。這種調(diào)研模式推動了更廣泛、更深入的知識探索，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，自覺運(yùn)用新媒體理論進(jìn)行思考與創(chuàng)作。

其二，模擬實(shí)踐，挖掘創(chuàng)意潛力。課程依托各類專業(yè)競賽和新媒體平臺，以應(yīng)用為目標(biāo)，以實(shí)踐貫穿始終，為學(xué)生構(gòu)建貼近實(shí)際的新媒體工作場景。教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等學(xué)科競賽，在賽事任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生創(chuàng)作出音頻、視頻、H5動畫等各類新媒體作品，近三年來在相關(guān)專業(yè)競賽中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)超過100項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的高度銜接。同時(shí)，課程還鼓勵(lì)學(xué)生在新媒體平臺上創(chuàng)建和運(yùn)營個(gè)人賬號，運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)作富有吸引力和傳播力的內(nèi)容，持續(xù)提升內(nèi)容質(zhì)量與創(chuàng)意水平。通過將理論、實(shí)踐、應(yīng)用和技術(shù)相互交織與滲透，學(xué)生不僅深入理解新媒體的內(nèi)涵與邏輯，而且更加關(guān)注新媒體領(lǐng)域的前沿技術(shù)動態(tài)，在問題情境與應(yīng)用情境中逐步實(shí)現(xiàn)能力增值。

其三，全真實(shí)戰(zhàn)，提升創(chuàng)新活力。課程充分利用校企合作實(shí)踐教育基地的優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合實(shí)施實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)新媒體人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)的有機(jī)銜接。如與廣西會展時(shí)空信息科技公司、廣西梧州雙錢實(shí)業(yè)有限公司等單位合作設(shè)立的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供市場調(diào)研、內(nèi)容創(chuàng)作、視覺設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)直播、活動宣傳等多維度、多層次的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會。通過校企深度合作，教師團(tuán)隊(duì)也能實(shí)時(shí)掌握行業(yè)動態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的創(chuàng)新性與實(shí)踐性。此外，教師團(tuán)隊(duì)還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新媒體傳播相關(guān)知識，為學(xué)校及學(xué)院的官方公眾號、微博、抖音號等提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，并根據(jù)作品數(shù)據(jù)總結(jié)運(yùn)營策略，提升傳播效果，最終實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新與學(xué)生能力提升的目標(biāo)。這種多層次的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式，將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知和體驗(yàn)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)地培育學(xué)生在新媒體領(lǐng)域挖掘、分析及解決問題的創(chuàng)新能力，從而切實(shí)保證應(yīng)用型復(fù)合型新媒體人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的大背景下，新媒體類課程建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步深化“三融三實(shí)”的教學(xué)改革理念，注重知識與技術(shù)、教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，積極探索更加智能化、個(gè)性化的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐水平，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)并引領(lǐng)新媒體行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。

注釋：

[1]黃瑤，馬永紅，王銘.知識生產(chǎn)模式Ⅲ促進(jìn)超學(xué)科快速發(fā)展的特征研究[J].清華大學(xué)教育研究，2016，37（06）．

[2]曾白凌.大模型、大數(shù)據(jù)、新精英：數(shù)字技術(shù)對知識生產(chǎn)的征服與全球性重構(gòu)[J].現(xiàn)代出版，2023（06）.

[3]Elias G．Carayannis， David F.J. Campbell．Mode 3 Knowledge Production in Quadruple Helix Innovation Systems：Twenty-first-century Democracy， Innovation， and Entrepreneurship for Development [M]. Springer New York，2012.

[4]馬廷奇，許晶艷.知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與學(xué)科建設(shè)模式創(chuàng)新[J].研究生教育研究，2019（02）.

[5]杰勒德·德蘭迪.知識社會中的大學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010．

（作者：熊玥，廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院講師；唐潔，廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院副教授；田嬌，廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院講師）

責(zé)編：周蕾