【摘 要】課程體系是對課程教學(xué)目標(biāo)、價值目標(biāo)、實施路徑、考評體系等進行的一個系統(tǒng)組合；課程體系是學(xué)科性質(zhì)、課程功能、學(xué)習(xí)效果等各個環(huán)節(jié)要素的總和。以知識融合、能力融通、素養(yǎng)融匯的理念，重塑傳媒藝術(shù)類課程體系的育人目標(biāo)；以教學(xué)分階、技能分層、培養(yǎng)分類的方法，搭建個性化課程體系育人路徑；以課程性質(zhì)轉(zhuǎn)向、教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變、課堂模式轉(zhuǎn)型推進傳媒藝術(shù)課程體系的可持續(xù)建設(shè)，是提升傳媒藝術(shù)類課程的育人質(zhì)量，實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】傳媒藝術(shù)；課程體系；一課三融；三分路徑；三轉(zhuǎn)建設(shè)

【基金項目】本文為河南省本科高校研究性教學(xué)示范課程《影視藝術(shù)導(dǎo)論》（教高〔2023〕388號117）；2021河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目《新文科背景下地方高校傳媒藝術(shù)類課程價值目標(biāo)體系的轉(zhuǎn)化模式研究與實踐》（2021SJGLX500）；2024河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目《基于“一核雙擎三融通”的傳媒類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建與實踐》（2024SJGLX0161）；2024河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目《圍繞“四力”打造“四鏈”：新聞輿論領(lǐng)域人才需求協(xié)同對接機制研究》（2024SJGLX1099）的研究成果。

2022年7月，教育部新文科建設(shè)工作組組長樊麗明教授在“新文科建設(shè)高峰論壇”上指出，教學(xué)改革設(shè)計是新文科教育教學(xué)體系構(gòu)建的重點任務(wù)，要以開闊的視野，有效整合跨學(xué)科、跨界別等課程資源，減少教學(xué)瓶頸，支撐教學(xué)改革。因此，如何優(yōu)化課程體系，建設(shè)精準(zhǔn)育人路徑，推進教學(xué)創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展，成為新文科背景下傳媒藝術(shù)課程提質(zhì)建設(shè)的重要任務(wù)。

一、重塑“一課三融”課程體系價值目標(biāo)

傳媒藝術(shù)課程體系的價值目標(biāo)建設(shè)，是對傳媒藝術(shù)人才培養(yǎng)的知識規(guī)格、技能標(biāo)準(zhǔn)與品質(zhì)素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)與價值目標(biāo)的綜合確立。它必須符合當(dāng)下的媒介技術(shù)發(fā)展與藝術(shù)創(chuàng)作趨勢，滿足傳媒藝術(shù)行業(yè)的人才需求，服務(wù)于國家的戰(zhàn)略發(fā)展決策。

（一）夯實“傳媒藝術(shù)+數(shù)字技術(shù)”跨學(xué)科融合的知識目標(biāo)體系

傳媒藝術(shù)學(xué)科所涉及的知識領(lǐng)域可大致分為：攝影藝術(shù)、廣播影視藝術(shù)和新媒體藝術(shù)。其中，廣播影視藝術(shù)包含了電影藝術(shù)、電視藝術(shù)和廣播藝術(shù)；新媒體藝術(shù)包含了網(wǎng)絡(luò)文藝（網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)影視劇、網(wǎng)絡(luò)綜藝……）和數(shù)字藝術(shù)（動畫藝術(shù)、VR藝術(shù)、AI藝術(shù)……）等。傳媒藝術(shù)學(xué)科的知識涵蓋領(lǐng)域之廣，促使其課程體系的知識目標(biāo)確立必須要體現(xiàn)出多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉融合之態(tài)。

一方面，要重視相近學(xué)科的融會貫通。既要打牢新聞傳播領(lǐng)域的知識基底，熟知媒介功能與傳播規(guī)律，了解不同媒介的運行機制與管理模式；也要強化藝術(shù)領(lǐng)域的理論水平，讀懂藝術(shù)本質(zhì)與美學(xué)內(nèi)涵，理解藝術(shù)特征與鑒賞批評；更要緊跟戲劇影視領(lǐng)域的知識迭代，掌握影視創(chuàng)作規(guī)律與生產(chǎn)流程，精通影視視聽語言與拍攝制作。

另一方面，要加快推進文理學(xué)科的知識共促。重視拓展計算機技術(shù)、信息通訊技術(shù)、數(shù)字媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等理工科領(lǐng)域的知識擴容，做到了解它們的技術(shù)原理與架構(gòu)設(shè)計，掌握它們的基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用方法，借助跨學(xué)科知識的互融互促，讓傳媒藝術(shù)人才能夠在科學(xué)與藝術(shù)的交叉領(lǐng)域開展創(chuàng)新性工作，實現(xiàn)知識譜系的文理共塑。

（二）拓展“科技應(yīng)用+藝術(shù)創(chuàng)作”跨界融通的能力目標(biāo)體系

伴隨5G技術(shù)及4K/8K、AI、VR、AR、XR等視聽技術(shù)的創(chuàng)新研發(fā)，傳媒藝術(shù)的內(nèi)容呈現(xiàn)與生產(chǎn)分發(fā)有了新的變化。如何運用先進技術(shù)快速處理視聽素材，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實交互空間，完成藝術(shù)內(nèi)容的科技化創(chuàng)作，成為傳媒藝術(shù)課程體系能力目標(biāo)中亟待拓展與補充的重要部分?！敖柚乱淮畔⒓夹g(shù)推動教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化、課程教學(xué)模式改革與范式革新，以數(shù)字化建設(shè)賦能高等文科教育高質(zhì)量發(fā)展”，[1]成為課程體系改革的新方向。

跨界別的能力目標(biāo)體系要破除科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作的界別限制，要求我們在優(yōu)化課程體系時必須重視對學(xué)生科技應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，借助人工智能課程群的開發(fā)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地提升AI、AR、VR等科學(xué)技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用與實踐，破除科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作的界別限制，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)哲學(xué)思維，強化學(xué)生的技能應(yīng)用素養(yǎng)，就顯得尤為重要。

借助人工智能課程群的開發(fā)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地提升AI、AR、VR等科學(xué)技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)哲學(xué)思維，強化學(xué)生的技能應(yīng)用素養(yǎng)。以跨學(xué)科意識，夯實學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作功底，掌握包括文學(xué)藝術(shù)、戲劇藝術(shù)、影視藝術(shù)等在內(nèi)的多種藝術(shù)創(chuàng)作技能；以跨學(xué)科意識，打破各種藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)作界限，做到人才培養(yǎng)的“一專多能”，才能為全媒體、創(chuàng)新型、復(fù)合型的傳媒藝術(shù)人才培養(yǎng)提供足夠的能力支持。

（三）深化“個體發(fā)展+國家貢獻”跨維度融匯的素養(yǎng)目標(biāo)體系

在傳媒藝術(shù)課程體系的素養(yǎng)目標(biāo)確立中，如果我們僅將學(xué)生的個體發(fā)展價值作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的話，這顯然忽略了人才培養(yǎng)對國家戰(zhàn)略發(fā)展的智慧貢獻。尤其是我國“六卓越一拔尖”人才計劃的提出，更加強調(diào)了人才興國的重要戰(zhàn)略決策，因此，對傳媒藝術(shù)課程素養(yǎng)目標(biāo)體系的重塑，必須要從個體發(fā)展價值內(nèi)化與國家戰(zhàn)略發(fā)展貢獻這兩大維度來進行衡量與確定。

第一維度是個體發(fā)展的素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計。我們應(yīng)加強對學(xué)生的社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)他們正確的職業(yè)素養(yǎng)與敏銳的傳媒藝術(shù)嗅覺，重視對學(xué)生思想教育的注“芯”注“魂”，堅持以多學(xué)科理論背景為文化依托，以熟練的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力為實踐標(biāo)尺，完成個體發(fā)展的價值實現(xiàn)。

第二維度是國家貢獻的素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計。我們要重視對學(xué)生家國情懷與文化復(fù)興的理念培養(yǎng)，將傳媒藝術(shù)人才的素養(yǎng)目標(biāo)與國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合，使課程體系的素養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)更具國際視野，不負(fù)時代使命。

二、搭建個性化課程體系育人“三分路徑”

依據(jù)傳媒藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生技能掌握的階段性特點，搭建分階、分層、分類的個性化課程體系育人路徑，是克服現(xiàn)有課程體系僵化、育人路徑單一、社會需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，實現(xiàn)高等教育差異性、多元性、高階性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措。

（一）教學(xué)設(shè)計分階，發(fā)揮課程育人牽引價值

傳媒藝術(shù)課程體系的教學(xué)設(shè)計分階應(yīng)從宏觀和微觀兩個層面來分別規(guī)劃：

在宏觀層面，通過“提升文化素養(yǎng)+打牢專業(yè)技能+激發(fā)實踐創(chuàng)新”的分階式課程群建設(shè)，發(fā)揮課程與課程之間的牽引功能。在新生階段，以傳媒藝術(shù)的史論課程為內(nèi)核，加強對學(xué)生文化涵養(yǎng)的培育；在其發(fā)展階段，重視多學(xué)科交融，兼顧新聞與傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)、計算機科學(xué)等不同知識體系的合并融匯；在其成熟階段，打通實習(xí)平臺，推進校企協(xié)作，幫助學(xué)生樹立正確的媒介職業(yè)理想。

在微觀層面，通過“壓實理論學(xué)習(xí)+強化技能實踐+樹牢職業(yè)理想”的分階式教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮教學(xué)環(huán)節(jié)之間的牽引功能。以混合式課程為例，在課前階段，可借助慕課學(xué)習(xí)、文獻資料查閱等，幫助學(xué)生奠定理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；在課中階段，可借助翻轉(zhuǎn)課堂、TPS同伴學(xué)習(xí)、4F引導(dǎo)等，幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)；在課后環(huán)節(jié)，可借助項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)作，感悟傳媒藝術(shù)的社會意義與時代價值。

（二）技能運用分層，激活實踐育人實用價值

如今，多種傳媒藝術(shù)形態(tài)的共生共存，促使傳媒藝術(shù)人才的技能掌握也應(yīng)當(dāng)做到分層培育。

首先，源于傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容生產(chǎn)需要，要持續(xù)加強對傳統(tǒng)媒介技能的課程設(shè)計與實踐鍛煉，根據(jù)傳統(tǒng)媒體的工序流程，對攝影攝像技術(shù)、聲音采編技術(shù)、后期剪輯技術(shù)、視覺包裝技術(shù)等實施系統(tǒng)化的技能實踐鍛煉，夯實學(xué)生“采編播一體化”的創(chuàng)作能力。

其次，源于融媒體的內(nèi)容生產(chǎn)需要，要加強對新媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的課程跟進，針對人機交互創(chuàng)作、虛擬成像創(chuàng)作（AI、VR等）、數(shù)字視聽創(chuàng)作（數(shù)字圖像、數(shù)字動畫、數(shù)字音頻）等新興創(chuàng)作方式，開展交叉學(xué)科的課程設(shè)置與技能練習(xí)，做到對學(xué)生全媒體藝術(shù)創(chuàng)作的進階提升與高階訓(xùn)練。

最后，要服務(wù)于全媒體的戰(zhàn)略發(fā)展需要，要強化學(xué)生的技能融合訓(xùn)練，明確技能運用分層不等于技能分離與人才分層，它反而更加強調(diào)技能融合，做好對全媒體藝術(shù)創(chuàng)作的進階提升與高階訓(xùn)練，實現(xiàn)傳媒藝術(shù)人才的實用價值。

（三）人才培養(yǎng)分類，實現(xiàn)卓越人才孵化目標(biāo)

在傳媒藝術(shù)學(xué)科中，不同的專業(yè)設(shè)置帶來了人才的培養(yǎng)分類：

在編輯出版、廣告、播音與主持藝術(shù)等專業(yè)，要注重對媒介理論與內(nèi)容策劃等課程體系的設(shè)計，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，樹立輿論引導(dǎo)意識，發(fā)揮好政策解讀與社會服務(wù)功能。

在廣播電視編導(dǎo)、攝影制作、電影導(dǎo)演等專業(yè)，要注重對藝術(shù)理論和藝術(shù)創(chuàng)作等課程體系的設(shè)計，強化對學(xué)生藝術(shù)性和專業(yè)性的素質(zhì)引導(dǎo)，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作水平，肩負(fù)起講好中國故事的時代重任。

在數(shù)字媒體藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣播電視工程等專業(yè)，要注重對藝術(shù)基礎(chǔ)與計算機技術(shù)等課程體系的設(shè)計，強化對學(xué)生技術(shù)哲學(xué)思維與數(shù)字信息倫理的素養(yǎng)引導(dǎo)，緊跟科技發(fā)展脈搏，為國家急需領(lǐng)域的戰(zhàn)略發(fā)展輸送人才。

三、推進課程體系未來發(fā)展的“三轉(zhuǎn)建設(shè)”

課程體系是對課程教學(xué)目標(biāo)、價值目標(biāo)、實施路徑、考評體系等進行的一個系統(tǒng)組合。傳媒藝術(shù)課程體系的未來發(fā)展性建設(shè)，要堅持以各個院校的辦學(xué)特色為抓手，以學(xué)科與專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，以課程之間的內(nèi)容聯(lián)動為依托，以課堂的教學(xué)組織與實施調(diào)度為舉措，實現(xiàn)課程體系的可持續(xù)發(fā)展。

（一）“專業(yè)課程”轉(zhuǎn)向“專業(yè)課程+通識課程”

全球互聯(lián)時代，海量的傳媒藝術(shù)信息不斷涌入大眾視野，“大學(xué)生對媒介的認(rèn)識和對媒介信息的鑒別往往依賴直覺印象，還沒有能夠上升到理論層面進行認(rèn)知和剖析”，[2]如何辨別信息真?zhèn)?，防范文化入侵，成為大學(xué)生在新媒體時代所必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。因此，推進傳媒藝術(shù)課程體系由“專業(yè)課程”轉(zhuǎn)向“專業(yè)課程+通識課程”的雙重育人具有著特殊的現(xiàn)實意義。

在專業(yè)課程建設(shè)上，堅持以文學(xué)素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等為基底，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字信息技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等為抓手，以新聞學(xué)、傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)、計算機科學(xué)等為理論驅(qū)動，推進課程體系的文理融合，為世界領(lǐng)域的媒體競爭、中國話語體系建設(shè)提供專業(yè)人才輸出和智力支持。

在通識課程建設(shè)上，要形成以普及傳媒藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)為目標(biāo)的通識課程群建設(shè)，借助全校通識課程的教學(xué)安排，不僅有利于提升在校大學(xué)生的媒介使用技能及藝術(shù)鑒賞能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，而且有利于營造正向的媒介環(huán)境，提升文化保護力，切實發(fā)揮高校教育的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。

（二）“重知識+重技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸厮刭|(zhì)+重能力”

傳媒藝術(shù)課程教學(xué)由“重知識”向“重素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，強調(diào)了對傳媒藝術(shù)人才理想信念、個人修養(yǎng)以及政治覺悟的思政目標(biāo)升級，力求通過課程學(xué)習(xí)強化陣地意識、話語意識和輿論引導(dǎo)意識，讓培養(yǎng)出的傳媒藝術(shù)人才不僅理論功底扎實，而且政治立場堅定。

而由“重技能”向“重能力”轉(zhuǎn)變，則充分體現(xiàn)了應(yīng)用型學(xué)科在社會貢獻與國家戰(zhàn)略服務(wù)中所肩負(fù)的歷史使命。要重視對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與藝術(shù)創(chuàng)作的實踐提升，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作弘揚中國藝術(shù)、展現(xiàn)中國形象的作品，發(fā)出中國強音。讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力、攻堅能力和創(chuàng)作能力的卓越人才。

（三）“封閉式課堂”轉(zhuǎn)型為“開放式課堂”

在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境上，要由“一本教材+一位教師+一間教室”的封閉式學(xué)習(xí)場域轉(zhuǎn)型為“知識譜系+校社協(xié)作+研學(xué)基地”的開放式學(xué)習(xí)場域。通過積極整合行業(yè)資源，架設(shè)校企合作高速路，建立行業(yè)導(dǎo)師或課程共享機制，鼓勵由高校教師與行業(yè)導(dǎo)師共建課程，讓課程的內(nèi)容講授與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求緊密結(jié)合，提升課程內(nèi)容的高階性與時效性。

在教學(xué)方法與教學(xué)實施上，要從單向多媒體展示向多元智能互動轉(zhuǎn)型。聚焦移動終端、云計算、虛擬仿真等教育新業(yè)態(tài)，搭建虛擬仿真系統(tǒng)與擬態(tài)演練平臺，構(gòu)建開放式智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)智慧教學(xué)升級。

在課程考核與評價體系上，要將“單一封閉式考評”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放綜合式考評”，構(gòu)建包含知識評價、技能評價、素養(yǎng)評價、社會評價、自我評價、教師評價、生生評價、成長值評價等在內(nèi)的多維度考評體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與社會貢獻力。

四、結(jié)語

在新文科建設(shè)背景下，通過重塑傳媒藝術(shù)的課程體系，拓寬了傳媒藝術(shù)人才的知識譜系，促進了復(fù)合型傳媒藝術(shù)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。未來傳媒藝術(shù)課程體系的可持續(xù)建設(shè)，要繼續(xù)以交叉融合的理念和國際化標(biāo)準(zhǔn)，利用信息化技術(shù)，打造面向新時代、新課程、新模式的傳媒藝術(shù)課程體系。

注釋：

[1]樊麗明，申樹欣.教育強國建設(shè) 新文科何為[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2024（01）：30-36.

[2]楊孟堯，吳穎琴.大學(xué)生全球傳播素養(yǎng)培育策略探析[J].傳媒，2024（06）：79-81.

（作者：郝君，洛陽師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院講師，研究方向：影視藝術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)傳播；李超，上海立達(dá)學(xué)院鄉(xiāng)村振興學(xué)院副院長，研究方向：影視藝術(shù)與新媒體）

責(zé)編：周蕾