近年來(lái)，教育部門開(kāi)始重視信息技術(shù)教育，將其納入學(xué)生教育的重要內(nèi)容之一。國(guó)家制定《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求。這一政策的出臺(tái)，提高學(xué)校對(duì)教育信息化發(fā)展的關(guān)注度，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。農(nóng)村幼師作為幼兒教育的重要組成部分，對(duì)于保障農(nóng)村兒童的教育質(zhì)量具有重要影響。但受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源分布不均等因素的影響與制約，農(nóng)村地區(qū)的幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)相較城市地區(qū)仍然存在一定差距。信息素養(yǎng)發(fā)展成為農(nóng)村幼師在教育工作中面臨的重要挑戰(zhàn)。通過(guò)本研究的實(shí)施，旨在激發(fā)農(nóng)村幼師對(duì)于信息化教育的興趣，提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育教學(xué)水平，推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育的信息化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村幼童的教育質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿?，為農(nóng)村教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

農(nóng)村“種子幼師團(tuán)隊(duì)”的概念和特點(diǎn)

一、“種子幼師團(tuán)隊(duì)”的定義

考慮到農(nóng)村幼兒園教育中信息化發(fā)展能力不足的問(wèn)題，建立“種子幼師團(tuán)隊(duì)”對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化與輻射發(fā)展，“種子幼師團(tuán)隊(duì)”是一個(gè)由在農(nóng)村地區(qū)從事幼兒教育工作的幼師所組成的團(tuán)隊(duì)，主要任務(wù)是推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)幼兒教育信息化的發(fā)展，并在實(shí)踐中扮演激勵(lì)者、引領(lǐng)者、示范者的角色。團(tuán)隊(duì)成員中不僅要具備良好的幼教專業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)該擁有扎實(shí)的幼教理論知識(shí)，了解幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律和需求，對(duì)教育教學(xué)方法有深入的理解，并能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)與信息化技術(shù)相結(jié)合，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)。除此之外，“種子幼師團(tuán)隊(duì)”成員還需要具備信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握常見(jiàn)教育軟件和應(yīng)用工具的使用。通過(guò)靈活運(yùn)用信息化手段并開(kāi)展具有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富幼兒學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。“種子幼師團(tuán)隊(duì)”成員對(duì)新興的信息化技術(shù)和教育理念保持敏感，能夠及時(shí)掌握最新的發(fā)展趨勢(shì)，積極嘗試創(chuàng)新的教育方式和方法，不斷提升自身的專業(yè)水平。

二、“種子幼師團(tuán)隊(duì)”的構(gòu)成要素

“種子幼師團(tuán)隊(duì)”的構(gòu)成要素包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員具備幼教素養(yǎng)，掌握信息化技術(shù)，并能熟練地運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高幼兒教育的質(zhì)量，了解兒童的生理心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，積極探索兒童的人文關(guān)懷和精神需求。構(gòu)成“種子幼師團(tuán)隊(duì)”，還需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員具有一定的管理能力，可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組織和項(xiàng)目管理，協(xié)調(diào)好團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系，使團(tuán)隊(duì)在合理的管理下更好地工作和協(xié)作，將自身掌握的信息技能更好地在農(nóng)村幼兒園中示范傳播。總結(jié)“種子幼師團(tuán)隊(duì)”的構(gòu)成要素，“種子幼師團(tuán)隊(duì)”的成員需具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠積極尋求新思路、發(fā)掘新的創(chuàng)新點(diǎn)，在教育中注重創(chuàng)新嘗試更多的新領(lǐng)域、新方式和新的教育場(chǎng)域。

農(nóng)村幼師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升挑戰(zhàn)

一、農(nóng)村幼師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

信息素養(yǎng)（Information Literacy）一詞最早于1974年提出。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息素養(yǎng)的概念也在不斷演變。有關(guān)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有諸多學(xué)者展開(kāi)研究。我國(guó)早在2013年就開(kāi)始面向全國(guó)中小學(xué)（含幼兒園）教師實(shí)施信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。根據(jù)已有研究文獻(xiàn)的梳理以及現(xiàn)狀調(diào)查，絕大部分教師已具備初步的信息技術(shù)應(yīng)用能力，多數(shù)教師能使用信息化教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，甚至部分教師能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)。然而對(duì)于農(nóng)村幼師而言，信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀仍面臨一些挑戰(zhàn)。農(nóng)村在高級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新方面仍有欠缺。一些幼師對(duì)于更復(fù)雜的信息技術(shù)操作和應(yīng)用還不夠熟悉，無(wú)法靈活運(yùn)用多種工具和軟件支持教學(xué)。

二、農(nóng)村幼師信息化素養(yǎng)提升的挑戰(zhàn)

一是缺乏專業(yè)培訓(xùn)與支持。相比城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的幼師培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限。由于教育資源的不均衡分配，農(nóng)村幼師很難得到高質(zhì)量的培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)。這導(dǎo)致幼師在信息化教育方面缺乏必要的知識(shí)和技能，無(wú)法適應(yīng)信息化教育的發(fā)展需求，幼師無(wú)法正確使用信息技術(shù)，也無(wú)法將其融入日常教學(xué)中。如果針對(duì)全體幼師展開(kāi)培訓(xùn)，顯然在人力與財(cái)力上難以實(shí)現(xiàn)，也正是由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)和支持機(jī)制，限制了農(nóng)村幼師信息化素養(yǎng)的提高。缺乏專業(yè)培訓(xùn)和支持機(jī)制也意味著幼師在信息化素養(yǎng)提升過(guò)程中面臨著個(gè)人發(fā)展的困境。在缺乏專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)的情況下，幼師往往需要自學(xué)和摸索，這需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。由于工作壓力和時(shí)間限制，幼師很難主動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，難以跟上信息化發(fā)展的步伐。農(nóng)村幼師在信息化教育方面不能給予幼師充分的支持和鼓勵(lì)，使得幼師在信息化素養(yǎng)提升過(guò)程中面臨更大的難度和挑戰(zhàn)。

二是數(shù)字技能和信息素養(yǎng)鴻溝。農(nóng)村幼師在基本的數(shù)字技能上存在欠缺，其中有一部分幼師不熟悉使用計(jì)算機(jī)、操作軟件和互聯(lián)網(wǎng)等基本技能，無(wú)法靈活運(yùn)用數(shù)字工具和資源，影響幼師對(duì)信息化教育的理解和應(yīng)用，降低其信息素養(yǎng)水平。當(dāng)前我國(guó)教育信息化發(fā)展已進(jìn)入2.0階段，數(shù)字技術(shù)的更新?lián)Q代速度較快，信息素養(yǎng)的要求也在不斷提升，這導(dǎo)致農(nóng)村幼師存在信息素養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的難題。由于教育資源不均衡和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的不足，農(nóng)村幼師很難及時(shí)了解和掌握最新的信息技術(shù)和教育模式。他們停留在過(guò)時(shí)的應(yīng)用水平，無(wú)法深入理解和應(yīng)用新興的教育技術(shù)和工具，影響他們的信息化素養(yǎng)提升。并且缺乏專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，限制幼師對(duì)數(shù)字技能和信息素養(yǎng)進(jìn)行全面提升的機(jī)會(huì)和能力。

三是學(xué)習(xí)時(shí)間和工作壓力限制。由于農(nóng)村地區(qū)教育條件相對(duì)較差，幼師們通常需要在多個(gè)方面投入更多的時(shí)間和精力，同時(shí)承擔(dān)教學(xué)、管理和日常工作等多項(xiàng)職責(zé)。加上地域條件和資源的限制，很難將信息化教育納入工作的優(yōu)先事項(xiàng)之中，沒(méi)有足夠的時(shí)間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握信息化技能。農(nóng)村幼師每天都面臨著教學(xué)任務(wù)的緊迫性和高要求，需要準(zhǔn)備課程、組織活動(dòng)、與家長(zhǎng)溝通等，這些任務(wù)往往占據(jù)大部分的工作時(shí)間和精力。在忙碌的工作中，幼師很難有心思和精力去專注于學(xué)習(xí)和提升自己的信息化素養(yǎng)。即使有時(shí)間，也往往因?yàn)槠诤凸ぷ鲏毫^(guò)大而無(wú)法有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，由于農(nóng)村地區(qū)的信息化水平相對(duì)較低，幼師在學(xué)習(xí)信息化技能的過(guò)程中缺少合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。學(xué)校和幼兒園缺乏先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，限制幼師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源，使得幼師難以真正掌握和應(yīng)用信息化技能，進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)的困難。

培育“種子幼師團(tuán)隊(duì)”的策略和方法

一、選聘和培訓(xùn)優(yōu)秀的教育技術(shù)人員

針對(duì)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，在選聘中應(yīng)該制定詳細(xì)的招聘標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考察幼師的教育技術(shù)的專業(yè)知識(shí)、信息化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力等，確保選聘到最合適的人員。招聘到合適的教育技術(shù)人員后制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)幼師使用信息化教學(xué)設(shè)備以及相關(guān)技術(shù)的操作技能，包括使用電子教學(xué)設(shè)備、多媒體軟件等。培訓(xùn)可通過(guò)內(nèi)部或外部的專業(yè)培訓(xùn)師進(jìn)行，也可與相關(guān)高?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)合作。為加深教育技術(shù)人員對(duì)信息化教學(xué)的理解和應(yīng)用能力，結(jié)合幼兒教育工作開(kāi)展實(shí)踐。安排教育技術(shù)人員在農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)，親自操作和實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)和技能，使幼兒教育人員更好地理解信息化教學(xué)的實(shí)際需求和挑戰(zhàn)，提高他們的應(yīng)用能力。

二、提供有效的信息化培訓(xùn)課程

提供有效的信息化培訓(xùn)課程是培育“種子幼師團(tuán)隊(duì)”的重要策略和方法之一。建立一套系統(tǒng)的課程體系，該體系應(yīng)包括課程的細(xì)節(jié)內(nèi)容、目標(biāo)和評(píng)估方式。授課的內(nèi)容應(yīng)該基于實(shí)際情況和教育需求，聚焦最重要的信息技術(shù)應(yīng)用和教育技術(shù)技能。通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括課程視頻、檢查表、討論和互動(dòng)等。定期舉辦信息化技術(shù)及其應(yīng)用的培訓(xùn)授課，邀請(qǐng)外部專家或內(nèi)部教育技術(shù)人員來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。專家以及內(nèi)部教育技術(shù)人員具備豐富的信息化教育實(shí)踐和理論知識(shí)，能夠?yàn)榻逃夹g(shù)人員提供專業(yè)技能和知識(shí)。還要不斷更新培訓(xùn)授課的內(nèi)容，保持與發(fā)展中的信息化教育技術(shù)的學(xué)習(xí)保持同步。在課程結(jié)束后，鼓勵(lì)教育技術(shù)人員參與實(shí)踐，并幫助他們把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。安排內(nèi)部實(shí)習(xí)或外部實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)滿足這種需求。通過(guò)實(shí)踐，教育技術(shù)人員可以更深入地了解信息化教育的實(shí)際需求和挑戰(zhàn)，并提高他們的應(yīng)用能力。

三、構(gòu)建支持“種子幼師團(tuán)隊(duì)”的教育環(huán)境

農(nóng)村幼兒園普遍缺乏信息化教學(xué)設(shè)備和資源，因此需要進(jìn)行投資和支持。為幼師團(tuán)隊(duì)提供電腦、平板電腦、投影儀等基本的信息技術(shù)設(shè)備，以及教育軟件和數(shù)字教材等資源。設(shè)備和資源的投入將幫助幼師團(tuán)隊(duì)更好地實(shí)施信息化教學(xué)，提高教育質(zhì)量。農(nóng)村幼兒園的網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，因此需要加強(qiáng)建設(shè)提供穩(wěn)定和高速的網(wǎng)絡(luò)連接，確保幼師團(tuán)隊(duì)能夠順暢地使用互聯(lián)網(wǎng)資源和在線教育平臺(tái)?？梢砸虢逃芾硐到y(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)等軟件，方便幼師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)管理和資源共享。信息化教育技術(shù)在不斷發(fā)展，“種子幼師團(tuán)隊(duì)”需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)。為幼師團(tuán)隊(duì)提供定期的專業(yè)發(fā)展課程和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓他們能夠跟進(jìn)信息化教育的最新發(fā)展。建立一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，讓幼師團(tuán)隊(duì)能夠相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的能力。家庭是幼兒教育的重要組成部分，在信息化教育中家長(zhǎng)的支持和參與非常關(guān)鍵。幼師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，傳達(dá)信息化教育的理念和目標(biāo)，分享幼兒的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)。利用信息化技術(shù)來(lái)加強(qiáng)家校合作，提供家庭教育支持平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)家園共育。

四、推動(dòng)信息技術(shù)與幼教課程融合

制定教學(xué)計(jì)劃是信息技術(shù)和幼教課程融合的有效策略。針對(duì)幼兒園幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)適合幼兒學(xué)習(xí)的信息技術(shù)應(yīng)用工具是非常必要的。開(kāi)發(fā)一些幼兒教育軟件、教育游戲等，通過(guò)信息化工具運(yùn)用激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。提升教育技術(shù)人員的權(quán)威和教育技術(shù)應(yīng)用水平也是推動(dòng)信息技術(shù)與幼教課程融合的重要途徑。教育技術(shù)人員需要熟練掌握信息技術(shù)及教學(xué)技能，同時(shí)還要了解幼兒的教育需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)不斷更新和提高自己的技能，為幼教課程的信息化融合提供專業(yè)的技術(shù)支持。能夠提供咨詢、支持和培訓(xùn)等服務(wù)，增加其在業(yè)內(nèi)的權(quán)威性和信譽(yù)度。根據(jù)教育技術(shù)人員的信息技術(shù)和教學(xué)水平，對(duì)幼教課程的信息化融合進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督。通過(guò)評(píng)估和監(jiān)督，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行整改，以確保融合教育的質(zhì)量和效果。

在信息化加速發(fā)展的今天，推進(jìn)信息化教育成為促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型、提高教育質(zhì)量的必然選擇。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育而言，信息化教育的推廣對(duì)于提升農(nóng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平起到至關(guān)重要的作用。本研究以農(nóng)村幼師信息素養(yǎng)提升為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)“種子幼師團(tuán)隊(duì)”的培育實(shí)踐探索，積極推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育信息化教育的發(fā)展。團(tuán)隊(duì)成員也在這個(gè)過(guò)程中積極地學(xué)習(xí)、探索，在后續(xù)工作中有很好的應(yīng)用和推廣，希望能夠?yàn)榻窈蟮霓r(nóng)村幼兒教育信息化教育的推廣提供參考和借鑒。

作者簡(jiǎn)介：

趙郁，女，漢族，河南省南陽(yáng)市人，博士研究生，講師，研究方向：鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展；陳曉曉，女，漢族，河南省南陽(yáng)市人，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育理論；馬黎明，女，漢族，河南省南陽(yáng)市人，碩士研究生，助教，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。本文系2024年度河南省高校人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“打造‘種子幼師團(tuán)隊(duì)’促進(jìn)鄉(xiāng)村幼師信息素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024-ZDJH-226）階段性成果之一。作者單位：南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院。