隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與時(shí)代的瞬息萬(wàn)變，高中地理教學(xué)需要適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，并以生命教育為核心進(jìn)行教學(xué)滲透。地理教學(xué)不僅需要傳授地理知識(shí)與相關(guān)技能，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們意識(shí)到健康是最重要的財(cái)富，也越發(fā)關(guān)注生命的脆弱性與可持續(xù)發(fā)展的重要性，也為地理教育提供了更廣闊的話題空間。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式主要以理論知識(shí)為主，大都注重地貌、氣候等基礎(chǔ)地理學(xué)科的教學(xué)。然而，在當(dāng)前社會(huì)變化的背景下，此種傳統(tǒng)模式的局限性越發(fā)凸顯。當(dāng)前時(shí)代，需要學(xué)生具備應(yīng)用具體案例、實(shí)地調(diào)研對(duì)地理相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析的能力，從而應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中涉及健康危機(jī)的挑戰(zhàn)。生命教育是以探索、尊重與保護(hù)生命為核心的綜合性教育形式，旨在培育學(xué)生的人文關(guān)懷、環(huán)境意識(shí)及創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)。通過(guò)將生命教育融入高中地理教學(xué)，學(xué)生能更好地理解人與自然的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境與全球健康問(wèn)題的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)多元化挑戰(zhàn)的能力。

生命教育與地理教學(xué)中的關(guān)聯(lián)性

地理作為一門(mén)關(guān)于地球環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)相互關(guān)系的學(xué)科，涉及范圍十分寬廣，其同生命教育間存有深刻的關(guān)聯(lián)性。地理教學(xué)可借助探究自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，培育學(xué)生的環(huán)境意識(shí)以及對(duì)地球生命的尊重。地理教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入了解地球上的生態(tài)系統(tǒng)、自然資源、氣候變化等與生命息息相關(guān)的問(wèn)題。借助觀察、分析與討論，學(xué)生可以認(rèn)知到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，從而具備珍惜生命以及具備可持續(xù)發(fā)展理念。地理教學(xué)也可以通過(guò)研究不同地域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源分配，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)公平的思考。生命教育強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都享有尊嚴(yán)與平等的權(quán)利，在地理教學(xué)中可以通過(guò)探究不同地區(qū)的發(fā)展差異，讓學(xué)生了解到資源分配不均對(duì)人類(lèi)生活與發(fā)展帶來(lái)的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

地理教學(xué)中滲透生命教育的長(zhǎng)期影響

地理教學(xué)不僅能夠傳授知識(shí)，還可以滲透生命教育的理念，這對(duì)學(xué)生具有顯著的長(zhǎng)期影響。第一，生命教育提高了學(xué)生對(duì)生命的尊重與保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。地理學(xué)科的核心之一是對(duì)自然環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)地理教學(xué)能夠深入了解自然界的奇妙性與復(fù)雜性，逐漸形成對(duì)地球自然生命的尊重。當(dāng)學(xué)生了解到各種生物間的相互依存關(guān)系及其對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要性時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)自然界中每個(gè)細(xì)微生命充滿敬意，此種保護(hù)意識(shí)將引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中更好地保護(hù)環(huán)境，促使自身能夠?yàn)闃?gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)作出貢獻(xiàn)。第二，滲透生命教育的地理教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)常常停留在理論方面，而在新時(shí)代背景下，當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培育。在地理教學(xué)中滲透生命教育，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)地調(diào)查，促使學(xué)生能夠親身感受到研究對(duì)象的真實(shí)性。通過(guò)觀察、記錄與分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的獨(dú)立思維，以及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在實(shí)踐中提升自身的觀察力、邏輯思維與團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。第三，滲透生命教育的地理教學(xué)能夠培育學(xué)生保護(hù)地球環(huán)境的責(zé)任感以及對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知。當(dāng)今時(shí)代，人們不僅面臨著生命健康的挑戰(zhàn)，還面臨著全球性的環(huán)境危機(jī)。地理教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生了解環(huán)境問(wèn)題的成因以及探究解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生通過(guò)深入了解全球變化、資源利用與環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，能夠認(rèn)識(shí)到人類(lèi)社會(huì)與自然環(huán)境間的相互關(guān)系。學(xué)生將意識(shí)到自己作為地球公民的責(zé)任與義務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的追求，學(xué)生將在未來(lái)的行動(dòng)中更為重視環(huán)境保護(hù)，從而推動(dòng)全社會(huì)朝著可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)展。

高中地理教學(xué)滲透生命教育的實(shí)踐與思考

當(dāng)今時(shí)代，地理教師的角色變得更為重要，地理教師需要承擔(dān)滲透生命教育的職責(zé)。要想有效實(shí)施生命教育此任務(wù)，地理教師首要需要強(qiáng)化自身的生命素養(yǎng)。地理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要深刻認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科同生命教育的密切關(guān)聯(lián)性。地理學(xué)不僅是學(xué)習(xí)地球表面的山川河流，更應(yīng)該傳遞給學(xué)生關(guān)于生命的基本知識(shí)與生命教育的意義。故而，地理教師需不斷提升自身對(duì)生命教育的認(rèn)知，將生命教育融入自身教學(xué)。地理教師需積極關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，具體如全球氣候變化、環(huán)境污染等與生命息息有關(guān)的議題。地理教師通過(guò)深入研究和反思能夠?qū)⑦@些問(wèn)題同地理學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，促使學(xué)生能夠更為全面地理解生命的重要性及其人類(lèi)同地球環(huán)境的相互作用。地理教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。地理教師在教學(xué)過(guò)程中需重視培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然與人類(lèi)之間的關(guān)系進(jìn)行思考探索。教師作為教育者，其自身的言行舉止對(duì)學(xué)生的生命觀念與行為方式具有深遠(yuǎn)的影響。故而，地理教師自身需要積極倡導(dǎo)踐行積極向上、科學(xué)合理的生活方式，通過(guò)身體力行來(lái)激發(fā)學(xué)生的生命熱情。地理教師應(yīng)自覺(jué)遵守相關(guān)法律法規(guī)，不僅要在教學(xué)過(guò)程中傳遞正確的生命觀念，還需在日常生活中以身作則。例如，地理教師應(yīng)帶頭保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，推廣低碳生活，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與環(huán)?；顒?dòng)。地理教師還可以利用實(shí)地考察、作業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地球環(huán)境的美麗及地球環(huán)境的脆弱性。學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)踐能夠更為深刻地理解生物多樣性的重要性，進(jìn)而培育學(xué)生保護(hù)以及尊重生命的意識(shí)。

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展以及全球流行病的泛濫，人們的生存環(huán)境受到了前所未有的沖擊，這也為我們深入思考生命教育的必要性提供了契機(jī)。教師應(yīng)充分挖掘可利用的地理教材內(nèi)容。地理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，不只涉及地球的自然與人文特征，更是探索人類(lèi)與環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。故而，教師可以在課堂中通過(guò)展示地球上不同國(guó)家與地區(qū)的流行病數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生了解流行病對(duì)不同地區(qū)的差異性影響，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)世界發(fā)展現(xiàn)狀與地方發(fā)展問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教學(xué)中通過(guò)分析城市規(guī)劃和空間布局對(duì)流行病防控的作用，培育學(xué)生的空間思維，為未來(lái)的城市發(fā)展做好準(zhǔn)備。再有，教師需要適當(dāng)整合多學(xué)科的生命教育素材，促使學(xué)生在地理課堂中可以獲得更為全面的知識(shí)。生命教育是一門(mén)涉及生命科學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，教師通過(guò)在地理教學(xué)中整合有關(guān)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)環(huán)境保護(hù)、健康生活與社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以通過(guò)研究不同區(qū)域的氣候與生態(tài)環(huán)境對(duì)人類(lèi)健康的影響，讓學(xué)生了解氣候變化與環(huán)境污染對(duì)人體健康的危害，培育學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。除此之外，教師需要積極開(kāi)發(fā)生命主題相關(guān)的校本課程資源。學(xué)校與地方社區(qū)是培育學(xué)生生命素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)充分利用這些資源。例如，教師組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，引導(dǎo)學(xué)生親身感受自然的魅力及自然環(huán)境的脆弱性，了解人類(lèi)與自然的相互依存關(guān)系。教師還可以同校外機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)設(shè)綠色課程，讓學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)事業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

探索使用多樣化的滲透方式。高中地理教學(xué)不僅需要傳授學(xué)生地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需滲透生命教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，地理教師可以借助多樣化的滲透方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，基于情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題解決的滲透方法是一種有效的方法。教師通過(guò)組織情境活動(dòng)或開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生置身在真實(shí)的地理環(huán)境中，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展自身解決問(wèn)題的能力。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)虛擬的地質(zhì)災(zāi)害場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演救援隊(duì)成員，讓其思考應(yīng)對(duì)緊急狀況的最優(yōu)策略，教師需指導(dǎo)他們進(jìn)行合理的決策。借助實(shí)際操作不僅能夠提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及緊急時(shí)刻的應(yīng)變能力。再有，基于直觀感知與情感陶冶的滲透方式也十分重要。教師通過(guò)組織學(xué)生實(shí)地考察，讓學(xué)生親身感受地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，教師可以組織學(xué)生參觀一座礦山，讓學(xué)生親眼目睹礦工艱苦的勞動(dòng)與對(duì)環(huán)境的影響，從而引發(fā)對(duì)資源利用與環(huán)境保護(hù)的思考，不只樂(lè)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶及理解，更重要的是通過(guò)親身體驗(yàn)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師還可以組織學(xué)生實(shí)地觀察海岸侵蝕的現(xiàn)象，并結(jié)合情感教育讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。除此之外，基于生活經(jīng)驗(yàn)與角色體驗(yàn)的滲透方式也十分切實(shí)可行。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與角色體驗(yàn)，將地理知識(shí)同生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更好地理解地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)人口地理時(shí)，教師可以要求學(xué)生調(diào)查自己所在城市的人口變化狀況，并分析背后的原因與相關(guān)影響。通過(guò)這樣的角色扮演與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠更為深入地理解人口問(wèn)題對(duì)城市發(fā)展的影響，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理學(xué)科在日常生活中重要性的認(rèn)知。

滲透生命教育的價(jià)值觀至關(guān)重要。故而，教師在教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的筆試與簡(jiǎn)單的選擇題無(wú)法完全反饋學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。故而，教師可以引入項(xiàng)目制評(píng)價(jià)的方式。例如，在學(xué)習(xí)地區(qū)的自然地理特征時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組，通過(guò)實(shí)地考察與調(diào)研了解此區(qū)域的氣候、地貌，以及與之有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生需要制定并執(zhí)行一個(gè)研究方案，并依據(jù)所得到的數(shù)據(jù)，分析此區(qū)域的自然環(huán)境情況。這樣的項(xiàng)目制評(píng)價(jià)不只可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力與合作精神，還可以評(píng)估學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的深入理解。再有，口頭報(bào)告與展示也是一種有效的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)口頭報(bào)告，學(xué)生能夠展示他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)與自身見(jiàn)解。例如，在學(xué)習(xí)人口與城市發(fā)展關(guān)系時(shí)，學(xué)生可以選擇一個(gè)具體的城市作為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查與分析此城市的人口變化、城市規(guī)劃與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等層面的相關(guān)數(shù)據(jù)，向全班同學(xué)做詳細(xì)的報(bào)告，不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓其余同學(xué)從中獲得啟發(fā)。除此之外，針對(duì)地理實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要。傳統(tǒng)的考試與作業(yè)無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在實(shí)際操作中的能力。故而，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)地理實(shí)踐任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)地球板塊構(gòu)造的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)模擬地震的實(shí)驗(yàn)來(lái)理解地殼運(yùn)動(dòng)的原理。學(xué)生需要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)估，教師可以有效評(píng)判學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握狀況。

新時(shí)代背景下，針對(duì)高中地理教學(xué)滲透生命教育的實(shí)踐與思考變得越發(fā)重要。通過(guò)提高地理教師的生命素養(yǎng)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。再有，教師通過(guò)有效整合生命教育的課程資源，能夠讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得更深入的體驗(yàn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師探索使用多樣化的滲透方式也為學(xué)生提供了更具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)。

作者簡(jiǎn)介：

石虎，1984年出生，男，本科，高級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。本文為南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：后疫情時(shí)代高中生生命教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究，編號(hào)GH2021085的研究成果。作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)。