探討班主任在工作中對待學生的俯視、平視和仰視三種態(tài)度，這三種態(tài)度分別代表了權威與距離、平等與尊重、發(fā)現(xiàn)與引導。在俯視態(tài)度下，班主任可能體現(xiàn)出一種高高在上的權威，但也可能產生一定的局限性。平視態(tài)度強調平等對待和尊重，有利于建立信任和良好的溝通。仰視態(tài)度則體現(xiàn)在班主任善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的自信心上。

在教育工作中班主任的態(tài)度對學生的發(fā)展起著至關重要的作用，俯視、平視、仰視代表了不同的教育態(tài)度，影響著學生在學校的體驗和成長。

俯視、平視、仰視概念介紹

俯視：權威與距離。俯視是一種態(tài)度，通常表現(xiàn)為一種高高在上的權威姿態(tài)，老師站在學生的上方。姿態(tài)可能源于教育體制中的權力結構，老師作為知識傳授者和引導者，被賦予一定的權威性。在其視角下學生可能感到一定的壓力和距離感。老師通過俯視傳達了一種指導和引導的意愿，但也可能令學生產生畏懼感，影響到學生對學習環(huán)境的適應和參與。

平視：平等與尊重。平視是一種平等對待和尊重的態(tài)度，老師與學生處于同一水平線上。態(tài)度強調師生之間的平等關系，老師不僅是知識的傳遞者，還是學生的伙伴。在平視的教育環(huán)境中，學生更容易感受到尊重和被理解的情感，有利于建立積極的師生關系。平視不僅是身體上的平等，更體現(xiàn)在對學生個體差異的尊重上，為學生提供更多的選擇權和參與權。

仰視：發(fā)現(xiàn)與引導。仰視強調的是對學生優(yōu)點和潛力的發(fā)現(xiàn)與引導，仰視態(tài)度下老師視學生為有待開發(fā)的個體，注重挖掘學生的潛力和特長。仰視并不是一種盲目的崇拜，而是在平等的基礎上，通過發(fā)現(xiàn)學生的亮點，引導學生更好地發(fā)展自己。仰視有利于激發(fā)學生的自信心，讓學生在學習中更具積極性。

俯視中談我班主任工作的學生觀

班主任俯視學生的情境。班主任在俯視學生的情境中可能體現(xiàn)出一種過于強調權威和距離的態(tài)度，其情境可能在傳統(tǒng)教育體制中較為常見，班主任可能基于自身的經(jīng)驗和知識優(yōu)勢，對學生采取高高在上的姿態(tài)。在情境下班主任可能更注重糾正學生的錯誤，傳遞規(guī)范，而忽略了學生的個體差異和需求。

俯視態(tài)度對學生的影響是復雜而深遠的，一方面，俯視態(tài)度可能激發(fā)學生的進取心，使學生更加努力追求優(yōu)異成績。另一方面，姿態(tài)也可能導致學生的自我壓力過大，產生焦慮和消極情緒。學生可能會感受到一種缺乏尊重和理解的情緒，影響到學生在學校的情感體驗。

俯視態(tài)度的合理性與局限性。在教育環(huán)境中，班主任采用俯視態(tài)度可能在一定情境下是合理的，但同時也存在一些潛在的局限性。理解這兩個方面對于建立良好的師生關系和促進學生全面發(fā)展至關重要。在某些情境下班主任采用俯視態(tài)度是為了糾正學生的不當行為或傳遞學科知識，在課堂上老師需要保持秩序，確保學生能夠專注于學習。在這過程中適度的俯視態(tài)度有利于建立清晰的紀律，促使學生遵守規(guī)則，維護良好的學習環(huán)境。

然而過度的俯視態(tài)度可能會帶來一些局限性，可能會忽略學生的個體差異，將所有學生都視為相同的群體，還會導致低估學生的潛在能力，阻礙學生發(fā)展個性和創(chuàng)造性思維。學生在相同環(huán)境下有著不同的需求和潛力，過于一概而論可能損害學生的學習動力和興趣。過度的俯視可能導致學生對學校和學習產生厭惡感，降低學生的參與度和學習積極性。

平視中談我班主任工作的學生觀

班主任如何平等對待學生。在平視的學生觀中，班主任通過平等對待學生，不論其學業(yè)水平、家庭背景或個體差異，都給予相同的尊重和關注。平等對待不僅體現(xiàn)在對待學科方面，更體現(xiàn)在對學生個體需求的理解和尊重上。班主任可以采用個性化的教育方法，關注每個學生的優(yōu)勢和需求，使每個學生在平等的氛圍中獲得充分發(fā)展。

平視態(tài)度對學生產生著深遠而積極的影響，學生在平等對待的環(huán)境中更容易感受到尊重和理解，從而建立起積極的自尊心。當學生感受到班主任視所有學生為平等的個體時，學生更愿意表達自己的想法、需求和困惑。自由表達的環(huán)境有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，增強學生對學校的認同感和歸屬感。在平等的氛圍中，學生不必過于擔憂被批評或排斥，更容易自由表達自己的觀點。開放性有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。

平視在建立信任和溝通方面的作用。平視態(tài)度在班主任與學生之間建立信任和促進溝通方面扮演著至關重要的角色，平等對待的態(tài)度創(chuàng)造了一種開放、包容的學習環(huán)境，有利于建立良好的師生關系。平等對待使學生更愿意與班主任分享個人困惑、疑慮和需求，當學生感受到自己在班級中得到平等對待時，更容易敞開心扉，勇敢地表達自己的觀點和感受。為班主任提供了深入了解學生內在世界的機會，從而及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題和挑戰(zhàn)。真誠的溝通能夠幫助班主任更全面地把握學生的需求，為學生提供更精準的支持。

學生在感受到被平等對待的同時，更容易相信班主任是一個可以信賴的導師和支持者。信任關系使班主任的建議和指導更容易被學生接受。學生會更愿意傾聽班主任的意見，因為學生知道這是基于對自己的真實理解和關切。建立信任關系有利于形成積極的學習氛圍，提高學生對學校和學科的參與度。平等對待還有利于解決潛在的溝通障礙，學生當感受到被平等對待時，更愿意積極參與課堂討論和學?；顒?，加強與班主任之間的交流。

仰視中談我班主任工作的學生觀

在仰視的學生觀中，班主任通過善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點展現(xiàn)了對個體差異的深刻關注，關懷不僅局限于學科方面的表現(xiàn)，還包括個性特質、興趣愛好等多個層面。班主任通過定期觀察，用心留意每個學生在學科學習中的表現(xiàn)。學生可能注意到某個學生在某一學科領域表現(xiàn)突出，展現(xiàn)出了較高的學科天賦。細致入微的觀察幫助班主任更全面地了解學生的學科優(yōu)勢。班主任通過積極的交流和溝通，深入了解學生的個性特質。每個學生都有獨特的性格和特點，班主任通過與學生的互動，發(fā)現(xiàn)并關注每個學生個性上的亮點。有利于建立起更為密切的師生關系，增強學生對學校的歸屬感。

仰視態(tài)度對學生的發(fā)展產生了積極而深遠的影響，通過注重學生的優(yōu)點，班主任能夠激發(fā)學生對學習的興趣。學生當感受到自己在某方面的優(yōu)勢被認可時，更愿意投入時間和精力發(fā)展和深化能力。為學生提供更廣泛的學習空間，有利于培養(yǎng)學生的多元智能和創(chuàng)造性思維。班主任的積極反饋和認可不僅是對學生表現(xiàn)的一種肯定，更是對學生個體價值的認可。正面的心理暗示有利于培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，增強學生對自己能力的信心。自信的學生更愿意面對學業(yè)上的挑戰(zhàn)，更能夠從失敗中吸取經(jīng)驗，不斷進步。

仰視態(tài)度在激發(fā)學生的自信心方面發(fā)揮著至關重要的作用，班主任通過關注學生的優(yōu)點、賦予責任和提供展示自我的機會，積極培養(yǎng)學生的自我管理和領導潛力，從而在學生心中播下自信的種子。通過給予學生足夠的信任和責任，班主任能夠培養(yǎng)學生的自我管理能力，包括讓學生在學習中自主制定計劃、管理時間，以及在團隊合作中擔任重要職責。自主性的培養(yǎng)有利于學生建立對自己學習過程的掌控感，增強學生對自己能力的認同感。

通過成功承擔領導角色，學生會感到自己的影響力和能力得到了認可，從而提高自信心。實際經(jīng)驗對學生的個體成長起到了重要推動作用，同時培養(yǎng)了學生在未來生活中積極參與和領導的勇氣。在仰視態(tài)度中班主任還會注重給學生提供展示自我的機會，可以是在課堂上分享學習心得、在學校活動中展示才藝，或者在社區(qū)服務中展現(xiàn)自己的社會責任感。機會不僅能夠讓學生展示自己的特長，更是培養(yǎng)學生在公共場合表達自己的自信心。成功的展示經(jīng)驗有利于學生建立積極的自我形象，樹立自信的信念。

俯視、平視、仰視的轉變與對比

個體關懷的轉變。在教育中個體關懷的演變從俯視到平視再到仰視，標志著教育理念和實踐的深刻變革。其轉變不僅影響了師生關系，還塑造了學生的學習體驗和個體發(fā)展。在俯視階段教育更側重于傳授知識和糾正錯誤，老師往往扮演著權威的角色，學生被視為需要被引導和糾正的對象。個體差異很少被關注，學生被一概而論，缺乏個性化的關懷。

隨著教育理念的演進進入平視階段，教師開始更平等地對待學生，不僅關注學生的學科表現(xiàn)，還開始注重學科之外的需求。平視階段強調平等和尊重，教師與學生之間建立了更加開放的溝通渠道。然而，個體差異的深入關注仍有限，學生仍被視為相對均勻的整體。而在仰視的階段教育關懷達到了全新的高度，老師通過深入了解學生的優(yōu)勢、特長，全面關注個體差異，為每個學生提供更有針對性的支持。

學生的動力和對老師的信任在教育中扮演著至關重要的角色，隨著教育態(tài)度的演變，從俯視到平視再到仰視，學生的動力和對老師的信任也經(jīng)歷了顯著的轉變。在俯視的階段，學生可能因為感受到老師的嚴厲和高壓而產生抗拒情緒，學習動力相對減弱，學生可能更注重規(guī)避懲罰，而不是追求知識本身。在平視階段，老師更加平等地對待學生，尊重學生的個體差異。平等和尊重為學生創(chuàng)造了更積極的學習環(huán)境，使學生更愿意投入學習，因為學生感受到了對自己的認可和理解。

真正的動力爆發(fā)發(fā)生在仰視階段，在仰視階段學生不僅感受到了尊重和認可，還體驗到了個性化的關懷。老師通過深入了解學生的優(yōu)勢、特長，為每個學生提供有針對性的支持，激發(fā)了學生對學習的濃厚興趣。興趣驅動的學習動力是最為強大和持久的，因為學生不再是為了應對外在的壓力，而是為了追求內在的興趣和發(fā)展。在轉變過程中，學生對老師的信任也逐步建立起來。在俯視階段由于強調的是嚴格的糾錯，學生可能對老師抱有一定程度的抵觸感，信任度較低。而在平視和仰視階段，學生感受到了尊重和關懷，對老師的信任逐漸增強。

教育氛圍是塑造學校文化、影響學生學習態(tài)度的重要因素，從俯視到平視再到仰視的轉變不僅改變了師生關系，還深刻影響了整體的教育氛圍。俯視階段的教育氛圍可能相對壓抑，學生感受到的是一種強調糾錯和傳統(tǒng)權威的氛圍，學習被看作被動接受規(guī)定的知識，導致學生對學校氛圍感到沉悶和不自由，學習成為一種任務而非愉悅的經(jīng)歷。隨著教育態(tài)度向平視轉變，教育氛圍變得更加平等和開放。平視階段強調平等對待和尊重個體差異的理念滲透到整個學校文化中。

真正的變革發(fā)生在仰視階段，在仰視階段，教育氛圍呈現(xiàn)積極向上的特征。學校變得更注重個體關懷，每個學生都感受到了被關心和支持的溫暖。積極向上的氛圍激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維。學生不再只是學科的接受者，更是學校文化的共同創(chuàng)造者。在轉變過程中，教育氛圍的對比凸顯了教育理念的不同，也反映了學校文化的多樣性。從俯視到平視再到仰視的轉變，為學校提供了更加豐富和富有活力的氛圍。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學）