新形勢(shì)下，高職院校需要培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工科人才。然而，高職院校工科類專業(yè)思政課程與課程思政的協(xié)同發(fā)展存在著痛點(diǎn)和難點(diǎn)。通過融合共進(jìn)、實(shí)踐拓展和創(chuàng)新引領(lǐng)等具體舉措，促進(jìn)思政課程與課程思政的深度協(xié)同發(fā)展，這不僅是對(duì)教育體制的一次改革，更是對(duì)人才培養(yǎng)模式的深刻反思。這樣的協(xié)同創(chuàng)新將培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求、更具綜合素質(zhì)的高素質(zhì)工科人才，這一探索不僅是教育改革的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。

2020年5月28日，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。要堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，著力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，永遠(yuǎn)聽黨話、跟黨走，矢志奉獻(xiàn)國家和人民。

近年來，我國高職教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵領(lǐng)域，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和巨大的發(fā)展壓力。隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的不斷升級(jí)，高職院校思想政治理論課程的地位和作用日益凸顯。然而，在追求專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，高職院校如何更好地發(fā)揮思政課程在學(xué)生全面素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，成為當(dāng)前教育改革中亟需解決的問題之一。

在高職院校，思政課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系直接關(guān)系到學(xué)生的思想政治覺悟、社會(huì)責(zé)任感及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，過去的一些實(shí)踐表明，思政課程往往被單獨(dú)開設(shè)，與專業(yè)課程存在割裂，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的思想政治理論與實(shí)際專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。這種割裂不僅影響了學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)，還制約了高職院校人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步升級(jí)。

對(duì)高職院校思政課程與課程思政深度協(xié)同發(fā)展的具體舉措進(jìn)行系統(tǒng)研究，能夠?yàn)楦呗氃盒＝逃母锾峁┛尚行苑桨负徒?jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅可以提升高職思政教育的實(shí)際效果，還為其他高校的教育改革提供了有益的參考和借鑒。

思政課程與課程思政研究現(xiàn)狀

課程思政的提出。上海市委、市政府于2014年提出課程思政這一構(gòu)想，旨在構(gòu)建“全員、全程、全課程”育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。隨后，有關(guān)課程思政建設(shè)的其他相關(guān)研究相繼涌現(xiàn)，總結(jié)2014年上海市委市政府提出課程思政的概念以來，在理論和實(shí)踐層面所做的各項(xiàng)改革措施。

2014年—2020年是課程思政萌芽到發(fā)展的階段，2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》是課程思政頂層設(shè)計(jì)和即將大面積鋪開實(shí)施階段，之后課程思政得到了各個(gè)學(xué)校的廣泛重視，課程思政從理論研究、個(gè)別院校實(shí)施到全面進(jìn)行，同時(shí)課程思政與思政課程的融合發(fā)展成為了接下來論文和課題研究的重中之重。

“課程思政”建設(shè)要聚焦高校育人的價(jià)值本源，體現(xiàn)合目的性、合規(guī)律性、合必然性的要求；“課程思政”重在建設(shè)，教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，資源挖掘是先決條件，制度建設(shè)是根本保障。只有充分發(fā)動(dòng)和組織教師積極參與，才能促進(jìn)“課程思政”的全面建設(shè)和發(fā)展。“課程思政”是當(dāng)前高校思想政治工作的新理念新模式，是各方高度關(guān)注的理論和實(shí)踐問題。而在繁多論述中尚缺乏對(duì)課程思政的科學(xué)內(nèi)涵、生成機(jī)理、邏輯結(jié)構(gòu)的深刻揭示，這顯然不利于專業(yè)教師落實(shí)“課程思政”。特別是沒有看到理工科課程與人文社會(huì)科學(xué)課程的顯著差異，把兩者大而化之、等量齊觀，這顯然不利于理工教師開展工作。高?！罢n程思政”的短板和難點(diǎn)在于理工科課程方面，而對(duì)理工科思政作用的生成機(jī)理和邏輯結(jié)構(gòu)又是理工科教師落實(shí)“課程思政”的關(guān)鍵。高校專業(yè)教師是課程思政建設(shè)的重要力量，協(xié)同育人是專業(yè)課程思政建設(shè)的重要手段。專業(yè)教師要形成育人觀念的協(xié)同共識(shí)，為學(xué)生筑起承重墻、為國家培養(yǎng)筑夢(mèng)人；要注重教學(xué)過程的協(xié)同共創(chuàng)，通過問題結(jié)論呼應(yīng)、重點(diǎn)亮點(diǎn)薈萃、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)、嘉賓學(xué)生結(jié)對(duì)、理論實(shí)務(wù)交融，打造高質(zhì)量、集成化的“思政+”專業(yè)課程。高校要加強(qiáng)組織制度的協(xié)同共建，確保專業(yè)教師高效優(yōu)質(zhì)開展好課程思政建設(shè)。汪小又等提出“微生物學(xué)與免疫學(xué)”是藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)等生命科學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，也是當(dāng)今世界發(fā)展最為迅猛、對(duì)人類生活影響最大的學(xué)科之一。高校為達(dá)到“立德樹人”的教育根本任務(wù)，應(yīng)將微生物學(xué)與免疫學(xué)課程建設(shè)成為思政教育的重要陣地，將我國科學(xué)家的突出科學(xué)貢獻(xiàn)、教材知識(shí)點(diǎn)，以及相應(yīng)的思政內(nèi)容有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)，加強(qiáng)思政教育，達(dá)到“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

新時(shí)代高校課程思政呈現(xiàn)出內(nèi)涵理解從實(shí)體向理念轉(zhuǎn)向，元素挖掘由課程向?qū)W科拓展，教學(xué)方式從嵌入向融入發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐從單一向協(xié)同延伸等發(fā)展趨勢(shì)，但也存在教師教學(xué)理念、能力、情懷堵點(diǎn)有待疏通，體制機(jī)制痛點(diǎn)有待改進(jìn)，思政元素“如何挖”“怎么融”、課程思政體系“怎么建”等難點(diǎn)亟待解決。只有轉(zhuǎn)變育人理念、增強(qiáng)教學(xué)能力、厚植育人情懷打通課程思政改革堵點(diǎn)；構(gòu)建協(xié)同機(jī)制、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、健全激勵(lì)機(jī)制直擊課程思政改革痛點(diǎn)；提升課程思政元素挖掘的科學(xué)性、課程思政元素融入的有機(jī)性、課程思政體系建構(gòu)的系統(tǒng)性破解課程思政改革難點(diǎn)，才能辦好課程思政。

思政課程與課程思政。思政課程和課程思政協(xié)同育人是新時(shí)代“三全育人”的重要路徑，二者在育人目標(biāo)、行動(dòng)原則、基本遵循上有著高度的一致性。但由于高校思政課程與課程思政協(xié)同育人在實(shí)踐中存在思想認(rèn)識(shí)不一致、頂層設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、機(jī)制構(gòu)建尚不健全等問題，思政課程和課程思政協(xié)同育人未見明顯成效。高校要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，還需深化思想認(rèn)識(shí)、做好頂層設(shè)計(jì)和運(yùn)行校內(nèi)協(xié)同教研、思政教育內(nèi)容互補(bǔ)、思政課程與專業(yè)課程校外實(shí)踐教學(xué)“滲透”機(jī)制，在統(tǒng)一思想基礎(chǔ)上將“三全育人”理念落實(shí)落細(xì)，全力推進(jìn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的高質(zhì)量培育工作。課程思政與思政課程在性質(zhì)定位、目標(biāo)內(nèi)容、實(shí)施方式及側(cè)重點(diǎn)等方面均有所不同，但它們都具有育人的本質(zhì)內(nèi)涵、立德樹人的內(nèi)在要求；二者統(tǒng)一于思想政治教育理論與實(shí)踐之中，在本質(zhì)上具有一致性。所以，要正確認(rèn)識(shí)和處理課程思政與思政課程之間的多樣性與主導(dǎo)性、分散性與系統(tǒng)性、隱含性與外顯性、間接性與直接性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，有效發(fā)揮思政課程的統(tǒng)帥、引領(lǐng)作用，深入發(fā)掘課程思政的育人元素，使二者形成協(xié)同育人的整體效應(yīng)?！罢n程思政”是一種新型的綜合教育理念，強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)教育場(chǎng)所所有的教育資源，統(tǒng)一開展思政教育。課程思政理念的立足點(diǎn)是每一個(gè)科目、每一種專業(yè)在實(shí)際教育教學(xué)過程中都具有一定的思政教育潛力，并且思政教育應(yīng)當(dāng)是可長(zhǎng)期開展、能起到長(zhǎng)效作用的教育目標(biāo)?；诖耍n程思政教育模式得以建構(gòu)，并于近幾年普遍應(yīng)用到國內(nèi)大中小學(xué)教學(xué)體系中。在具體教學(xué)過程中，學(xué)者發(fā)現(xiàn)，單純落實(shí)課程思政教學(xué)，雖然可以得到教師的積極響應(yīng)，但因缺少思政教育專業(yè)教學(xué)知識(shí)，很難行之有效。許多課程中開展的思政教學(xué)存在明顯的同質(zhì)性特征。學(xué)生面對(duì)教師近似的思政教育方式，產(chǎn)生了消極反饋。為此，一些學(xué)者提出新的課程思政落實(shí)思路，將課程思政和思政課程相融合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，搭建真正高效的課程思政育人體系。

具體舉措

融合共進(jìn)：高職工科與思政課程的深度協(xié)同。課程融合是實(shí)現(xiàn)高職工科與思政課程深度協(xié)同發(fā)展的重要步驟。通過將思政教育元素融入工科課程，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任和倫理道德的意識(shí)。同時(shí)，將思政課程與工科課程進(jìn)行整合，形成跨學(xué)科的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解社會(huì)背景、價(jià)值觀念和倫理原則等。

在高職工科與思政課程的深度協(xié)同中，課程融合是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)上，高職工科課程和思政課程往往被單獨(dú)設(shè)置，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，思政教育的內(nèi)容與其相對(duì)獨(dú)立。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的變化，將思政教育元素融入工科課程變得迫切而必要。

首先，將思政教育元素融入工科課程可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任和倫理道德的意識(shí)。工科專業(yè)往往涉及技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽視社會(huì)責(zé)任和倫理原則。通過引入思政教育元素，如倫理道德討論、社會(huì)責(zé)任案例分析等，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，反思科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和價(jià)值觀念。

其次，將思政課程與工科課程進(jìn)行整合，形成跨學(xué)科的教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。工科課程注重實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用，思政課程注重學(xué)生的思辨和綜合能力培養(yǎng)。通過將兩者進(jìn)行整合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解社會(huì)背景、價(jià)值觀念和倫理原則等。例如，可以設(shè)計(jì)一門綜合性課程，將工科專業(yè)知識(shí)與思政教育內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，思考科技發(fā)展與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和思維能力。

課程融合是實(shí)現(xiàn)高職工科與思政課程深度協(xié)同發(fā)展的重要步驟。通過將思政教育元素融入工科課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任和倫理道德的意識(shí)。同時(shí)，將思政課程與工科課程進(jìn)行整合，形成跨學(xué)科的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。這樣的協(xié)同發(fā)展將培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才。

實(shí)踐拓展：培養(yǎng)工科學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐拓展是一種有力的教育手段，可以幫助培養(yǎng)工科學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過將思政教育元素融入工科課程，并結(jié)合實(shí)踐拓展的方式，學(xué)生能夠更深入理解社會(huì)問題，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，并通過創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題。

首先，實(shí)踐拓展是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的重要途徑。高職工科的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，通過實(shí)踐拓展的形式，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。在實(shí)踐過程中，學(xué)生需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和問題，這促使他們思考如何以一種負(fù)責(zé)任和創(chuàng)新的方式解決問題。比如，工科學(xué)生可以參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，與真實(shí)的社會(huì)問題進(jìn)行互動(dòng)，從而更好地理解社會(huì)背景和需求，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

其次，實(shí)踐拓展可以培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。在實(shí)踐過程中，學(xué)生面臨各種挑戰(zhàn)和限制，需要運(yùn)用創(chuàng)新思維來找到解決方案。課程融合的方式可以將思政教育中的創(chuàng)新、探索和思辨精神引入工科課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)和社會(huì)背景，提出創(chuàng)新性的解決方案。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生將培養(yǎng)解決問題的能力，并在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出他們對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)和創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

通過實(shí)踐拓展的方式將思政教育元素融入高職工科課程，可以培養(yǎng)工科學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神。實(shí)踐拓展可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力，并通過創(chuàng)新思維解決社會(huì)問題。這樣的課程融合方式將培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工科人才。

創(chuàng)新引領(lǐng)：師資隊(duì)伍與教學(xué)方法的思政課程協(xié)同創(chuàng)新。在高職工科與思政課程的協(xié)同發(fā)展中，創(chuàng)新的師資隊(duì)伍和教學(xué)方法是至關(guān)重要的。通過思政課程與工科課程的協(xié)同創(chuàng)新，可以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工科人才。

首先，創(chuàng)新的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)思政課程與工科課程協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)。思政課程的教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和德育素養(yǎng)，同時(shí)了解工科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。他們需要具備跨學(xué)科的背景和綜合能力，能夠?qū)⑺颊逃厝谌牍た普n程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會(huì)責(zé)任和倫理原則。此外，師資隊(duì)伍還應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)方法的更新能力，能夠通過創(chuàng)新的方式激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。

其次，創(chuàng)新的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)思政課程與工科課程協(xié)同發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。例如，可以采用案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、小組討論等活動(dòng)形式，讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和在線資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

通過創(chuàng)新的師資隊(duì)伍和教學(xué)方法，思政課程與工科課程可以實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)同創(chuàng)新。教師的跨學(xué)科背景和創(chuàng)新教學(xué)方法將促進(jìn)思政教育元素與工科知識(shí)的有機(jī)融合，使學(xué)生能夠全面理解和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并在解決實(shí)際問題中展現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新的師資隊(duì)伍和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高職工科與思政課程協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵。通過優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以將思政教育元素融入工科課程，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工科人才。這樣的協(xié)同創(chuàng)新將有助于學(xué)生的綜合發(fā)展，為社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

新時(shí)代，工科高職院校思政課程與課程思政的協(xié)同創(chuàng)新不僅是對(duì)教育體制的一次改革，更是對(duì)人才培養(yǎng)模式的深刻反思。這種協(xié)同發(fā)展不僅促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，還為我國高職教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有專業(yè)技能又具備社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才，工科高職院校思政課程與課程思政的協(xié)同創(chuàng)新正是朝著這一目標(biāo)邁出的堅(jiān)實(shí)步伐。通過課程融合，我們實(shí)現(xiàn)了思政教育元素與工科課程的有機(jī)結(jié)合，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任和倫理道德的認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的發(fā)展。實(shí)踐拓展則通過將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。最重要的是，創(chuàng)新引領(lǐng)方面，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和創(chuàng)新的教學(xué)方法為思政課程與工科課程的協(xié)同創(chuàng)新提供了有力支持，使學(xué)生在實(shí)踐中不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，更培養(yǎng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。

工科高職院校思政課程與課程思政的協(xié)同創(chuàng)新既是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一次顛覆，也是對(duì)教育理念的一次升華。通過不斷摸索、實(shí)踐和創(chuàng)新，我們將培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求、更具綜合素質(zhì)的高素質(zhì)工科人才。在這個(gè)過程中，學(xué)生將不僅是技術(shù)的應(yīng)用者，更是具備社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新思維的引領(lǐng)者，為我國工業(yè)和科技的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。這一協(xié)同創(chuàng)新的探索，不僅是教育改革的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。只有通過這樣的創(chuàng)新與合作，我們才能更好地迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)更多胸懷家國情懷的工科人才，為中華民族的偉大復(fù)興提供有力支撐。

作者簡(jiǎn)介：

李朝云，1990年出生，女，講師，香港理工大學(xué)人文學(xué)院博士研究生，主要從事英語教育研究。本文為2020年度廣東省普通高校青年人才創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)課題：《社會(huì)文化理論視閾下高職商務(wù)英語專業(yè)教育中的“課程思政”要素研究》（課題編號(hào)：2020WQNCX178）的研究成果。作者單位：廣州城市職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院；香港理工大學(xué)人文學(xué)院。