設(shè)計類課程的混合式教學模式主要將線上教學、傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢進行結(jié)合，進行線上+線下教學形式的有機結(jié)合。線上線下的發(fā)展模式可以將設(shè)計類專業(yè)學生從淺層次的學習推向深度更深、廣度更廣的層次，從而實現(xiàn)設(shè)計類專業(yè)學生的深度學習?；诖?，根據(jù)設(shè)計類課程的上課模式和學生學習模式，對設(shè)計類課程混合式教學模式進行路徑和構(gòu)建模式研究具有非常重要的意義。

混合式教學討論興起于1996年，隨著在線學習和互聯(lián)網(wǎng)的興起而產(chǎn)生。目前國外學者對混合式教學的定義存在兩種觀點。一種觀點強調(diào)混合式教學是一種教學形式。例如，2009年美國教育部網(wǎng)站發(fā)布的《在線學習的實證研究評價：對在線學習分析與評述》指出，混合式教學是一種結(jié)合兩種教學方法的優(yōu)勢，比傳統(tǒng)課堂教學更加高效的教學方式。另一種觀點強調(diào)混合式教學是一種教學過程。例如，Bliuc等人認為混合式教學是指學生、教師與教學資源三者緊密聯(lián)系，互相依存，通過線上線下結(jié)合的方式完成教學的過程。

學情分析

西安建筑科技大學華清學院的設(shè)計課程《景觀設(shè)計》的授課對象是三年級本科生，《景觀設(shè)計》課程是專業(yè)必修課，是學生們通過大學前兩年的基礎(chǔ)課程學習后，已經(jīng)對設(shè)計類專業(yè)的各個課程有了清晰的認識，并且有了一定設(shè)計知識積累后的進階課程?！毒坝^設(shè)計》課程就是高階段專業(yè)設(shè)計課程，需要在教師的引領(lǐng)下快速對設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計案例、設(shè)計任務(wù)書進行理解、總結(jié)、歸納，學生同時需要在教學過程中，全程與教師溝通。但是在傳統(tǒng)的教學課堂中教師不能快速了解每一位學生的設(shè)計思想，學生也存在著“學習知識不系統(tǒng)、學習探究精神不深入、學生分析設(shè)計方案不全面”的“三不”現(xiàn)象。如此機械枯燥、教學氛圍傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當前教育教學的快速發(fā)展，需要引進混合式教學模式來調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，從而提升教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計人才而做出更好的努力。

《景觀設(shè)計》課程的教學背景

《景觀設(shè)計》課程的自身發(fā)展訴求?！毒坝^設(shè)計》課程專業(yè)性強，課程內(nèi)容的教學情況動態(tài)更新快、內(nèi)容多、案例繁雜。以往的傳統(tǒng)教學主要以教師前期景觀設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計標準、設(shè)計規(guī)范、綠化、道路、居住區(qū)、園區(qū)等內(nèi)容進行講解，后期則按照教學進度布置設(shè)計任務(wù)書并對任務(wù)書內(nèi)容進行分析。傳統(tǒng)的課程理論方面教學內(nèi)容與設(shè)計現(xiàn)場充滿實踐差距，課程的書本知識與實際案例總有著3～5年的代際差距。傳統(tǒng)的課程對實時設(shè)計進度需求較新，授課模式較為傳統(tǒng)，需要接受新的發(fā)展模式。

時代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用所造就出來的混合型教學模式，極大豐富了課程的教學模式和內(nèi)容，學生也可以隨時隨地進行相關(guān)景觀知識的學習，傳統(tǒng)教學不再是學生學習獲得知識的唯一渠道。

“特色建設(shè)、虛實融合”的混合式教學模式構(gòu)建探索。前段時間線上教學有了爆發(fā)式增長，混合式教學模式也越來越多地進入各個高校的課程建設(shè)中，越來越多的高校也在搭建混合式教學平臺，其中雨課堂、中國慕課等數(shù)字化平臺的迭代升級也為設(shè)計類課程的教學模式提供了新思路?！毒坝^設(shè)計》課程需要利用現(xiàn)代化手段開展混合式教學共享平臺搭建，開發(fā)設(shè)計類課程資源，搭建平臺，相關(guān)設(shè)計課程的框架搭建設(shè)計圖如圖1所示。

圍繞學情分析和《景觀設(shè)計》課程的發(fā)展需求，《景觀設(shè)計》以教師為主導(dǎo)者，學生為主體受眾。新模式下的教學目標是培養(yǎng)學生的設(shè)計能力，與當下設(shè)計內(nèi)容緊密結(jié)合。教師構(gòu)建平臺資源，融入設(shè)計類專業(yè)知識體系，并將其再次融入《景觀設(shè)計》課程的開放平臺，將學習資源、學習內(nèi)容、學習過程、學習反饋、學前預(yù)習、課程共享等學習工具進行融合，以右圖的設(shè)計框架內(nèi)容進行搭建。《景觀設(shè)計》這類設(shè)計實踐課程通過線上教學和線下實踐教學的有機結(jié)合，以此形成相關(guān)教學平臺。

以“通平臺、多聯(lián)系、多實踐”的三個重要策略，將《景觀設(shè)計》理論內(nèi)容與設(shè)計實踐結(jié)合，打破課程壁壘，將理論知識融合在實踐課程的每一步。在傳統(tǒng)教學中，設(shè)計類課程在進行完理論講解后，就完全進入設(shè)計實踐教學中，課程壁壘過高，學生不能再去回顧之前的課程體系，“教”與“學”的分界線較為明顯?；诖?，《景觀設(shè)計》課程需要前期收集完整的教學資源、教學過程設(shè)計、課后答疑設(shè)計。同時對設(shè)計課程進行全方位平臺建設(shè)，每門課程的教學資源對學生和其他學習人員進行分享，以此線上+線下設(shè)計類課程的混合式教學模式平臺搭建需要增加課程共享程序，學生可以加入自己想學習的設(shè)計課程中去，以此為原理進行平臺搭建。

構(gòu)建《景觀設(shè)計》課程的混合式教學內(nèi)容。在混合式教學模式建設(shè)平臺下的課程教學目標，應(yīng)該精準對接學院最新的培養(yǎng)目標以此達到設(shè)計院及景觀公司的人才目標?；诖?，我們打造線上線下混合式一流課程，需要通過重構(gòu)教學目標，改變教學模式，增加教學流程來進行教學搭建。

讓我們通過重構(gòu)學習目標的精準度、提升專業(yè)領(lǐng)域拓展延伸的合理度、強化自學和合作學習的有效度、加強線上線下反饋的及時度，提高課程教學的實效性和創(chuàng)新性，同時強調(diào)設(shè)計類專業(yè)虛擬混合式課程的特色，尤其是設(shè)計類課程互動性強，延展性高。

《景觀設(shè)計》課程混合式教學內(nèi)容的搭建?！毒坝^設(shè)計》課程將教學、科研、設(shè)計互動、互聯(lián)網(wǎng)+、翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行全面教學改版，由“線上+線下”“理論教學講授”和“實踐案例實時情景再現(xiàn)”三個方面為主體進行多模態(tài)混合轉(zhuǎn)變。

景觀設(shè)計課程混合式教學共享平臺建設(shè)模式（以單課程為例）。

教師通過雨課堂或其他混合式教學平臺發(fā)布學習任務(wù)，以學習清單的方式讓學生知道自己的學習任務(wù)書，以此明確學習計劃。前期的資料及教學內(nèi)容上傳平臺后，教師可以利用平臺提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能進行分析，了解學生對此項課程的預(yù)習進度。對于不理解的知識點在課堂上討論，進行講解。

課中通過線上平臺的設(shè)計教學任務(wù)，明確景觀設(shè)計理論、上傳教學視頻、發(fā)布設(shè)計任務(wù)書。線下課程主要以理論課結(jié)合設(shè)計課，周課時為8節(jié)，共7周課程。

同時在線上混合式教學中，線上教學能充分發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢，輔助學生自主學習，在線下教學中也能發(fā)揮教師面對面指導(dǎo)的優(yōu)勢，二者缺一不可。在建立混合式教學模式的同時也應(yīng)該根據(jù)學院及專業(yè)特點，加入課程思政類的教學內(nèi)容。我們根據(jù)設(shè)計學院學生的特點，從中發(fā)現(xiàn)學生對于設(shè)計倫理相關(guān)的知識了解甚少，且意識淡薄。對于設(shè)計專業(yè)課程而言，培養(yǎng)學生的設(shè)計倫理意識也是融入課程思政的重要一環(huán)，即讓學生認識到設(shè)計的社會責任，養(yǎng)成美好的品德，拒絕虛假夸大、違背道德的設(shè)計。

課后教學評價

完成線上+線下混合式教學后，教師可以根據(jù)線上平臺的過程性文件及學生的完成度進行定量、定性分析，在《景觀設(shè)計》課程的體系中進行分析，從學生的課前預(yù)習、課中答疑學習、課后復(fù)習及案例鑒賞，根據(jù)不同的上課周期構(gòu)建專業(yè)的學業(yè)評分體系；同時以線上答疑、在線視頻觀看、設(shè)計案例分析、設(shè)計過程提交等為重點，結(jié)合學生課堂中方案主題演講，設(shè)計團隊互動等形成體系自評的評價體系。

在客觀公正的教學評價體系搭建前提下，考慮到后現(xiàn)代體驗時代對傳統(tǒng)教學模式造成的沖擊，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)死記硬背的教學方式，利用課后時間，組織學生進行實地參觀體驗，或者引入虛擬式教學軟件，將設(shè)計相關(guān)知名案例導(dǎo)入其中，以此切實推動知識傳授，同時創(chuàng)新教學理念，對學生進行能力培養(yǎng)及素質(zhì)塑造。

作者簡介：

朱偲銘，女，講師，碩士研究生，主要從事環(huán)境設(shè)計的教學與科研工作。本文為2023西建筑科技大學華清學院教改項目《“特色建設(shè)、虛實融合”的設(shè)計類專業(yè)混合式教學模式的構(gòu)建研究》（2023JG10）的階段性成果。作者單位：西安建筑科技大學華清學院。