［摘 要］為了探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的有效融合，文章介紹了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的定義及特征，闡述了情境認(rèn)知理論的內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在口譯、視聽說(shuō)、閱讀、演講、文化、專門用途英語(yǔ)教學(xué)以及其他實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多個(gè)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)例展開分析，揭示了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合的困境，其中包括：推廣有限，普及率偏低；操作較為復(fù)雜，應(yīng)用動(dòng)力不足；技術(shù)尚未成熟，體驗(yàn)感欠佳。針對(duì)這些困境，文章提出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合的五條建議：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持行業(yè)引領(lǐng)；提高利用效益，降低開發(fā)成本；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師能力；創(chuàng)新教學(xué)方法，提升虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的體驗(yàn)感；多方配合，統(tǒng)籌推進(jìn)。最后，文章對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景進(jìn)行了展望。

［關(guān)鍵詞］虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；應(yīng)用實(shí)例；外語(yǔ)教學(xué)；情境認(rèn)知理論；技術(shù)賦能

［中圖分類號(hào)］H319.3" ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" ［文章編號(hào)］1006-9410（2024）03-0054-10

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是20世紀(jì)末出現(xiàn)的一種具有強(qiáng)大三維顯示和高性能的綜合性計(jì)算技術(shù)［1］3，以其特有的沉浸性、交互性和想象性迅速成為最具應(yīng)用前景的多學(xué)科綜合技術(shù)之一。近年來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅深入娛樂、房地產(chǎn)、軍事、考古、藝術(shù)等領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也愈發(fā)得到重視和應(yīng)用。2017年7月，教育部發(fā)布公告于2017—2020年在普通本科高等學(xué)校開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作［2］；2018年6月，教育部決定開展國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作，將2017年的“示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”升級(jí)為“國(guó)家級(jí)虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”［3］；2019年10月，教育部開始實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，利用各類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程，形成專業(yè)布局合理、教學(xué)效果優(yōu)良、開放共享有效的高等教育信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［4］；2022年10月，工信部等五部門聯(lián)合發(fā)文，計(jì)劃在中小學(xué)校、高等教育院校、職業(yè)學(xué)校建設(shè)一批虛擬現(xiàn)實(shí)課堂、教研室、實(shí)驗(yàn)室與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，面向?qū)嶒?yàn)性與聯(lián)想性教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一批基于教學(xué)大綱的虛擬現(xiàn)實(shí)數(shù)字課程，推動(dòng)教學(xué)模式向自主體驗(yàn)升級(jí)，打造支持自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的沉浸式新課堂，推進(jìn)“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)2.0［5］。由此可見，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用正如火如荼地進(jìn)行著，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。文章將基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征和情境認(rèn)知理論，探討以下三個(gè)方面問(wèn)題：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中有哪些典型的應(yīng)用案例，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合存在哪些困境，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)怎樣才能與外語(yǔ)教學(xué)有效地融合。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與情境認(rèn)知理論

虛擬現(xiàn)實(shí)是指由利用計(jì)算機(jī)模擬現(xiàn)實(shí)世界生成的存在于計(jì)算機(jī)內(nèi)部的環(huán)境；是由計(jì)算機(jī)程序構(gòu)建的真實(shí)或接近真實(shí)的三維虛擬情境。用戶利用某種手段進(jìn)入虛擬情境，并與之交互，從而建構(gòu)起對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的合理認(rèn)知［6］。它是許多相關(guān)學(xué)科交叉、融合的產(chǎn)物，其中包括數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)等多個(gè)信息技術(shù)分支。1993年，Burden在Eledro'93國(guó)際會(huì)議上發(fā)表文章Virtual Reality System and Application，首次提出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三個(gè)特征，即immersion（沉浸性）、 interaction（交互性）、 imagination（想象性）［1］13。沉浸性是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的核心，是指用戶借助交互設(shè)備和自身感知系統(tǒng)，置身于模擬環(huán)境中的真實(shí)度［7］3。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)環(huán)境中，用戶的感知與其在真實(shí)環(huán)境中幾乎完全一樣，是一種身臨其境的感覺與體驗(yàn)。交互性是指用戶通過(guò)專門的輸入和輸出設(shè)備，用人的自然技能對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度［7］4。這是指用戶可以通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作與虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的對(duì)象發(fā)生多維交互，前者對(duì)后者進(jìn)行操作，后者也做出合理響應(yīng)，用戶與虛擬情境的互動(dòng)是為了更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。想象性是指用戶在與虛擬環(huán)境進(jìn)行各種交互后，從定性和定量綜合集成的環(huán)境中得到感性和理性的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的構(gòu)思［1］13。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅能讓用戶觀看虛擬情境，更重要的是使其通過(guò)交互的方式與該情境中的事物產(chǎn)生聯(lián)系，最終構(gòu)建對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知［6］，并拓寬認(rèn)知視野。

1989年，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論由布朗、柯林斯與杜吉德首次提出，他們?cè)敿?xì)闡述了知識(shí)具有情境性和情境學(xué)習(xí)模型。他們提出知識(shí)是情境性的，知識(shí)與情境緊密相連，只有在應(yīng)用中才可以被理解和發(fā)展［8］。情境學(xué)習(xí)的核心是參與，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)參與才能真正獲得知識(shí)和技能。情境認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在復(fù)雜的生活情境中運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是發(fā)揮高階思維的過(guò)程，高階思維是在情境中運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程與實(shí)踐［9］。高階思維的發(fā)展必定需要特定的教學(xué)情境予以支持，這種情境應(yīng)該是真實(shí)的、復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)情境；課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境的第一要旨是真實(shí)化［10］，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的事件與場(chǎng)景，或創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)“參與”，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，行動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不斷躍升。

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，外語(yǔ)應(yīng)用能力的提高需要依靠大量的語(yǔ)言實(shí)踐，而語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)盡可能地模擬真實(shí)生活中的信息交流過(guò)程［11］。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)沉浸性和交互性的特點(diǎn)正好能滿足這樣的需求，它可以為外語(yǔ)教學(xué)提供三維可視化的生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境［7］17，學(xué)生可以在虛擬仿真的平臺(tái)通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固外語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)提高應(yīng)用外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）外語(yǔ)教學(xué)中的虛擬現(xiàn)實(shí)仿真平臺(tái)

基于虛擬技術(shù)的外語(yǔ)課程系統(tǒng)通常包含內(nèi)容編輯端、課堂管理系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和二次評(píng)價(jià)與形成性評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)云平臺(tái)四個(gè)子系統(tǒng)（見圖1）。教師可通過(guò)內(nèi)容編輯端自主完成教學(xué)或?qū)嵱?xùn)課件的編輯、加工和發(fā)布，并應(yīng)用課堂管理系統(tǒng)進(jìn)行課件同步和課堂管控；學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇用電腦、手機(jī)在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或虛擬現(xiàn)實(shí)頭戴式顯示設(shè)備等虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。教師還可以利用二次評(píng)價(jià)與形成性評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)云平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)，其中的人工智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)為教師的教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生的自我反思提供了可靠的分析資料，便于教師開展進(jìn)一步評(píng)測(cè)及個(gè)性化的指導(dǎo)工作。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例及其優(yōu)勢(shì)分析

在國(guó)家和地方政府的大力支持下，國(guó)內(nèi)許多高校相繼建設(shè)了沉浸式外語(yǔ)智慧教學(xué)課堂、智慧教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、虛擬現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、沉浸式語(yǔ)言教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等一系列以虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真、人工智能等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的全方位的專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，既有覆蓋包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯的外語(yǔ)綜合能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)項(xiàng)目，也有針對(duì)專項(xiàng)外語(yǔ)技能的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)項(xiàng)目。以下應(yīng)用案例1部分已被評(píng)為省級(jí)、國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流本科課程，部分已經(jīng)在國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)或國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)板塊上線。

1.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在口譯教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的典型案例以在口譯教學(xué)中最為廣泛。武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、電子科技大學(xué)等高校都建設(shè)了虛擬仿真的口譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。以中國(guó)人民大學(xué)的國(guó)際會(huì)議口譯虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為例，它是一個(gè)結(jié)合虛擬場(chǎng)景、虛擬人和人工智能翻譯等技術(shù)構(gòu)成的虛擬交互環(huán)境，探索仿真度高、沉浸效果佳、應(yīng)用范圍廣的智能口譯實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括“博鰲亞洲論壇2021年年會(huì)”與絲綢之路國(guó)際文化博覽會(huì)，敦煌文化價(jià)值學(xué)術(shù)講座兩個(gè)口譯場(chǎng)景。在第一個(gè)口譯場(chǎng)景中，學(xué)生進(jìn)入虛擬仿真的會(huì)議同傳箱內(nèi)訓(xùn)練英譯漢同傳能力；第二個(gè)口譯場(chǎng)景是通過(guò)讓學(xué)生“參加”仿真的敦煌學(xué)術(shù)講座來(lái)訓(xùn)練漢譯英同聲傳譯能力。兩個(gè)場(chǎng)景首先開展的是基礎(chǔ)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括不同口音的特征、數(shù)字翻譯技巧、長(zhǎng)難句的處理方法、邏輯不清晰的語(yǔ)句的處理技巧以及口譯突發(fā)情況的處理方法?；A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，并獲取師評(píng)、互評(píng)與智評(píng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

該平臺(tái)的目的是培養(yǎng)具備處理復(fù)雜翻譯環(huán)境能力的口譯人才，依托該平臺(tái)的教學(xué)以學(xué)生為中心開展情境式教學(xué)模式，仿真真實(shí)口譯環(huán)境，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景虛擬和智能口譯輔助解決同傳中的常見問(wèn)題，提高學(xué)生口譯實(shí)踐能力。學(xué)生能夠突破時(shí)間與空間的限制，體驗(yàn)高度仿真的國(guó)際會(huì)議，熟悉同聲傳譯設(shè)備操作規(guī)范，獲取真實(shí)口譯環(huán)境體驗(yàn)感，了解口譯實(shí)踐準(zhǔn)備工作，掌握突發(fā)情況處理方法，提高口譯輸出語(yǔ)言質(zhì)量，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在視聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在視聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用的典型范例之一是福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院的《高級(jí)英語(yǔ)視聽說(shuō)》虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，歸屬“山海協(xié)作”教育幫扶促振興高級(jí)英語(yǔ)視聽說(shuō)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，被評(píng)為省級(jí)一流課程。該課程的目標(biāo)是讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生掌握“閩寧協(xié)作”模式下福建省與寧夏回族自治區(qū)教育幫扶相關(guān)政策及其相關(guān)英文表達(dá)，掌握帶有中國(guó)元素的英語(yǔ)新聞報(bào)道，能夠用英語(yǔ)流利地?cái)⒄f(shuō)中國(guó)故事。

該課程利用虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生切身感受閩寧山海協(xié)作的艱辛歷程，體驗(yàn)中國(guó)脫貧攻堅(jiān)，特別是教育扶貧所取得的歷史性成就。該課程借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的同時(shí)，鍛煉其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交流能力，并增強(qiáng)其民族自豪感和歷史使命感。

3.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

電子科技大學(xué)搭建的華夏人文精神雙語(yǔ)閱讀虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)借助虛擬仿真技術(shù)與智能語(yǔ)音技術(shù)，為華夏人文精神雙語(yǔ)閱讀課程構(gòu)建了一個(gè)跨時(shí)空交互學(xué)習(xí)實(shí)踐的虛仿智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用中英文雙語(yǔ)開展閱讀、朗誦、答題等活動(dòng)，可以與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的人文哲學(xué)大師“共聚一堂”，挖掘華夏人文精神中最本質(zhì)、最核心、最有價(jià)值沉淀的內(nèi)涵，全面構(gòu)建華夏人文精神的認(rèn)知層級(jí)與雙語(yǔ)表述能力，使學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文明，增強(qiáng)文化自信。

4.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在演講教學(xué)中的應(yīng)用

廈門大學(xué)建設(shè)的多語(yǔ)種演講核心能力訓(xùn)練測(cè)評(píng)虛擬仿真項(xiàng)目目前可支持的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括演講技能的專項(xiàng)訓(xùn)練和任務(wù)型演講兩大模塊，涵蓋了教育、科技、社會(huì)問(wèn)題、文化、健康、職場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等八大主題的演講內(nèi)容。項(xiàng)目模擬了國(guó)際會(huì)場(chǎng)、學(xué)校禮堂、TED會(huì)場(chǎng)、戶外會(huì)場(chǎng)等多種逼真的演講場(chǎng)景，還原了學(xué)生演講選題、研究?jī)?yōu)秀演講稿、撰寫演講稿、在模擬場(chǎng)景中演講演練的全過(guò)程。該項(xiàng)目結(jié)合虛擬仿真V-learning教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生在演講中有關(guān)詞匯、段落、重讀、停頓、語(yǔ)速、抗干擾能力等核心技能進(jìn)行訓(xùn)練；同時(shí)，通過(guò)干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)；還運(yùn)用語(yǔ)音識(shí)別與智能評(píng)測(cè)技術(shù)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)演講者的實(shí)訓(xùn)情況，并生成實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)有效支持教師進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

5.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在文化教學(xué)中的應(yīng)用

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)“一帶一路”共建文明虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是以絲綢之路文化探索為核心設(shè)計(jì)的主題教學(xué)資源。這門課程縱貫人類文明千年歷史，橫亙東西萬(wàn)里疆域，內(nèi)容涵蓋古代文明地區(qū)與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)的對(duì)照，旨在突出中國(guó)倡導(dǎo)的“一帶一路”人類命運(yùn)共同體的終極關(guān)懷。傳統(tǒng)的課堂顯然難以逼真形象地呈現(xiàn)如此豐富的教學(xué)內(nèi)容。依托虛擬仿真平臺(tái)的該課程以古代絲綢之路沿線國(guó)家的古代文明和當(dāng)代中國(guó)“一帶一路”倡議為關(guān)聯(lián)主題，融匯豐富的史實(shí)資料，通過(guò)虛擬仿真技術(shù)生動(dòng)再現(xiàn)古今中外文明的跨時(shí)空?qǐng)鼍埃?2］：沿著古代絲綢之路的起點(diǎn)，以圖片、影像資料等方式，從東向西生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)重要節(jié)點(diǎn)城市、國(guó)家和地區(qū)的文明場(chǎng)景，并梳理相關(guān)歷史知識(shí)，之后通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一文明場(chǎng)所的古今巨變和不同文明之間的異同進(jìn)行歷時(shí)探索和橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生基于問(wèn)題導(dǎo)向的探索能力、分析問(wèn)題和批判性思維能力。本課程教學(xué)內(nèi)容縱貫古今、融通中外，課堂教學(xué)與虛擬體驗(yàn)相結(jié)合，古絲綢之路與新“一帶一路”無(wú)縫對(duì)接，歷史與現(xiàn)實(shí)時(shí)空對(duì)照，產(chǎn)生立體效果。

6.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在專門用途英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

華北電力大學(xué)的能源英語(yǔ)及國(guó)際交流虛擬現(xiàn)實(shí)情境化教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)目前可支持產(chǎn)品推介和會(huì)議報(bào)告兩個(gè)英語(yǔ)技能應(yīng)用的場(chǎng)景模塊、四個(gè)主題的階梯訓(xùn)練。產(chǎn)品推介模塊還原能源產(chǎn)品展會(huì)場(chǎng)景，通過(guò)角色扮演和小組協(xié)作鍛煉學(xué)生的信息處理能力、人際溝通能力以及市場(chǎng)營(yíng)銷的英語(yǔ)語(yǔ)言技能；會(huì)議報(bào)告模塊采用進(jìn)階式的步驟，通過(guò)會(huì)議報(bào)告和問(wèn)答環(huán)節(jié)模擬真實(shí)報(bào)告的流程，使學(xué)生充分了解和體驗(yàn)國(guó)際能源學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通及學(xué)術(shù)交流能力。該平臺(tái)還原電力行業(yè)和電力學(xué)科中的語(yǔ)言交流情景，適用于課堂整體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練、多人同情境分組研討訓(xùn)練等，學(xué)生可以在互動(dòng)演練過(guò)程中深化專門用途英語(yǔ)知識(shí)、提升語(yǔ)言技能。此外，該平臺(tái)中的二次評(píng)價(jià)與形成性評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)云平臺(tái)還可以記錄學(xué)生每次訓(xùn)練的數(shù)據(jù)，老師可以在AI智能打分的前提下，通過(guò)云平臺(tái)反饋的學(xué)生實(shí)訓(xùn)音頻和文本進(jìn)行二次評(píng)分，既節(jié)約時(shí)間，又使評(píng)分更為客觀準(zhǔn)確。

華北電力大學(xué)還將虛擬仿真技術(shù)與海外電力援建項(xiàng)目突發(fā)群體性事件相結(jié)合，打造了海外電力援建項(xiàng)目應(yīng)急語(yǔ)言服務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原電力行業(yè)海外援建項(xiàng)目中的突發(fā)事件情景。通過(guò)“外派伊始”“沖突乍起”“緊急會(huì)議”“通力協(xié)作”“發(fā)布籌備”及“積極應(yīng)對(duì)”六大劇情，緊扣電力行業(yè)援外人才的培養(yǎng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在劇情的互動(dòng)演練過(guò)程中提升專門用途英語(yǔ)的語(yǔ)言溝通技能及應(yīng)急反應(yīng)能力。

7.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在其他實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

武漢大學(xué)建設(shè)的多語(yǔ)應(yīng)急服務(wù)能力虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程包含公共衛(wèi)生、社會(huì)治安、自然災(zāi)害、事故災(zāi)難等四個(gè)突發(fā)公共安全場(chǎng)景［13］，目前已完成以新冠疫情處置為主線的公共衛(wèi)生場(chǎng)景應(yīng)急語(yǔ)言服務(wù)實(shí)踐內(nèi)容，包含“突發(fā)疫情、成立應(yīng)急小組、黨員深入社區(qū)、全面檢測(cè)核酸、醫(yī)院服務(wù)、新聞發(fā)布會(huì)”等六大劇情，共計(jì)十八個(gè)實(shí)訓(xùn)情景，生動(dòng)地呈現(xiàn)了新冠疫情事件發(fā)生的始末。在課程高度仿真的虛擬情境中，學(xué)生扮演應(yīng)急語(yǔ)言服務(wù)者，全程參與突發(fā)疫情的應(yīng)對(duì)與處置，開展交替?zhèn)髯g、同聲傳譯、陪同口譯、視譯、自由對(duì)話、場(chǎng)景找錯(cuò)等十三種語(yǔ)種的語(yǔ)言服務(wù)技能訓(xùn)練，從而提高應(yīng)急語(yǔ)言服務(wù)能力，培養(yǎng)應(yīng)急語(yǔ)言服務(wù)職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)多語(yǔ)智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)為教師提供實(shí)時(shí)的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)及報(bào)告，助力學(xué)情分析。

西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的日語(yǔ)職業(yè)成長(zhǎng)認(rèn)知交互演練虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目也是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用的很好范例，內(nèi)容包括在高度仿真的日本企業(yè)里的面試準(zhǔn)備、著裝禮儀、行為舉止、自我介紹、常見面試環(huán)節(jié)及商貿(mào)日英互譯等與職業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，向?qū)W生提供沉浸式的日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及體驗(yàn)。課堂上教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在多樣化的動(dòng)態(tài)虛擬場(chǎng)景中扮演職場(chǎng)新人參與面試，場(chǎng)景中融入真人原聲的日語(yǔ)面試，以此讓學(xué)生了解熟悉日企面試中的常見問(wèn)題、著裝禮儀和行為習(xí)慣，課后學(xué)生仍然可以自行選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。該項(xiàng)目平臺(tái)支持語(yǔ)言測(cè)評(píng)和大數(shù)據(jù)分析，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我測(cè)評(píng)的同時(shí)，也方便教師開展學(xué)情數(shù)據(jù)分析。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合的困境

（一）推廣有限，普及率偏低

虛擬仿真技術(shù)屬于人工智能領(lǐng)域的新興技術(shù)，目前尚未在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣泛開展，一項(xiàng)新興技術(shù)從理論的提出、應(yīng)用的推廣以及產(chǎn)品的普及通常需要較長(zhǎng)的孵化時(shí)間。一方面，在缺乏外部驅(qū)動(dòng)因素的大背景下（如2020年的新冠疫情作為突發(fā)公共衛(wèi)生事件的外部驅(qū)動(dòng)因素大力推動(dòng)了在線教育的迅猛發(fā)展），大多數(shù)高校及師生對(duì)于該項(xiàng)新興技術(shù)只是停留在有所耳聞的狀態(tài)，缺乏對(duì)該項(xiàng)技術(shù)的直接認(rèn)知，缺乏真正接觸或深入了解，因此普及率不高。另一方面，相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)平臺(tái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建的仿真教學(xué)或?qū)嵱?xùn)平臺(tái)的開發(fā)環(huán)節(jié)更為復(fù)雜，耗時(shí)較長(zhǎng)，成本高昂，而外語(yǔ)學(xué)科的經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限。高校首先要滿足與教學(xué)相關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)室或教學(xué)平臺(tái)的采購(gòu)與使用，除非有把握沖刺省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的一流課程，否則一般不會(huì)輕易考慮虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)，因此，許多高校及其外語(yǔ)學(xué)院對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的建設(shè)和應(yīng)用舉步維艱。

（二）操作較為復(fù)雜，應(yīng)用動(dòng)力不足

目前，外語(yǔ)教學(xué)中的虛擬仿真平臺(tái)通常包括虛擬仿真內(nèi)容制作平臺(tái)、群控管理平臺(tái)、數(shù)據(jù)管理平臺(tái)等，還需要借助虛擬仿真穿戴設(shè)備（頭顯）進(jìn)行輔助教學(xué)，其應(yīng)用操作相對(duì)復(fù)雜，教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解才能熟悉操作。外語(yǔ)教師通常教學(xué)任務(wù)繁重，鮮有時(shí)間對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，系統(tǒng)把握，不能充分將其諸多先進(jìn)功能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)有機(jī)融合。

（三）技術(shù)尚未成熟，體驗(yàn)感欠佳

應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)尚未成熟，師生體驗(yàn)感欠佳，例如部分虛擬仿真穿戴設(shè)備封閉，舒適感欠佳，頭戴式顯示器要適合每個(gè)人的瞳距有一定的難度，部分頭戴式顯示器也比較重，長(zhǎng)時(shí)間穿戴易帶來(lái)眩暈、眼干等感覺；虛擬仿真產(chǎn)品畫質(zhì)清晰度不夠，低仿真效果下虛擬情境中的人物面部表情和肢體語(yǔ)言生硬不自然；部分虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)交互平臺(tái)對(duì)電腦配置要求較高，電腦配置低的學(xué)生難以順暢參與虛擬現(xiàn)實(shí)課堂；部分虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)參與人數(shù)有限制等，這些都是影響其大規(guī)模應(yīng)用的原因。

五、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合的建議

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持行業(yè)引領(lǐng)

科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，推進(jìn)科教融合、教育數(shù)字化勢(shì)在必行。國(guó)家和地方教育主管部門應(yīng)該重視虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，加快“虛仿2.0”的建設(shè)步伐，搭建科學(xué)化、系統(tǒng)化的外語(yǔ)類虛擬仿真項(xiàng)目庫(kù)，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)外語(yǔ)類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、外語(yǔ)類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室樣板間，加快建設(shè)高水平、高標(biāo)準(zhǔn)、示范性的外語(yǔ)類虛擬仿真的標(biāo)桿課，引領(lǐng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為廣大外語(yǔ)教育工作者和一線教師提供學(xué)習(xí)和操作的示范。此外，開展虛擬仿真資源共享機(jī)制研究，建立健全相關(guān)政策，形成落地可行、推廣便捷的共建共享方案，為外語(yǔ)教學(xué)提供更為權(quán)威、更為豐富的共享資源。

（二）提高利用效益，降低開發(fā)成本

已經(jīng)搭建虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的高?？梢岳^續(xù)拓展教學(xué)資源庫(kù)，組建教學(xué)公共模塊，豐富教學(xué)素材，使其插件式、可擴(kuò)展、組件化、可視化，以便教師根據(jù)教學(xué)需要自由選取、編輯、組合特定的教學(xué)模塊，使教學(xué)資源組合靈活機(jī)動(dòng)；同時(shí)允許校內(nèi)相關(guān)聯(lián)的課程交叉組合，共享資源，提高使用率。院校之間建設(shè)課程虛擬社區(qū)與教學(xué)合作平臺(tái)，共享虛擬仿真課程資源，互認(rèn)跨校所修學(xué)分，建立學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供交流、討論和合作的機(jī)會(huì)；學(xué)生可以通過(guò)虛擬社區(qū)或平臺(tái)與合作院校的學(xué)生和教師互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。只有這樣才有利于提高使用效益，從而降低開發(fā)成本。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師能力

各級(jí)教育主管部門統(tǒng)一規(guī)劃，評(píng)估教師的現(xiàn)有能力水平，制定師資質(zhì)量提升方案，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用納入其中；開展體系化的培訓(xùn)，提供場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)，定期舉辦高水平的研修班、培訓(xùn)班，邀請(qǐng)權(quán)威專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師對(duì)相關(guān)外語(yǔ)教師和實(shí)驗(yàn)室工作人員開展定向培訓(xùn)，并提供現(xiàn)場(chǎng)觀摩及上機(jī)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)；建立虛擬仿真課程建設(shè)與教學(xué)的共同體，為教師、技術(shù)人員搭建交流平臺(tái)，共同商討解決問(wèn)題的路徑；提供虛擬仿真課程范本，建設(shè)虛擬仿真課程案例庫(kù)，拓展虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用領(lǐng)域，提高社會(huì)效益；統(tǒng)籌培訓(xùn)與傳、幫、帶相結(jié)合，不斷提高教師的信息化水平及教學(xué)能力，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的體驗(yàn)感

教師應(yīng)該積極探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的外語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)提高師生使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展教與學(xué)的興趣與動(dòng)力，改善教與學(xué)的體驗(yàn)與成效；借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)情境化、沉浸式、劇情式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展基于項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，以趣促學(xué)、以用導(dǎo)學(xué)，努力做到內(nèi)容精彩、構(gòu)思巧妙、方法靈活、素材豐富、教學(xué)高效、評(píng)價(jià)客觀，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化和互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自洽學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。此外，為學(xué)生提供課外個(gè)性化學(xué)習(xí)訂單，讓他們可以根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣和需求選擇課外學(xué)習(xí)套餐，從而提升其學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效。

（五）多方配合，統(tǒng)籌推進(jìn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)科學(xué)謀劃，統(tǒng)籌推進(jìn)。除了上述途徑，還需要多方的配合與努力：研發(fā)方要以規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、降低成本、提高產(chǎn)出及提升質(zhì)量為目標(biāo)，軟件建設(shè)與硬件建設(shè)齊頭并進(jìn)，將人工智能、網(wǎng)絡(luò)信息資源、社交生態(tài)等加入課程研發(fā)，不斷優(yōu)化虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的多樣化產(chǎn)品及服務(wù)。高校要重視虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)，制定并完善相關(guān)激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)深造，熟練掌握虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)并加以應(yīng)用。教師要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育信息技術(shù)及教學(xué)方法，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)綜合能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生要積極配合，樂于實(shí)踐和探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。高校要接受并支持虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，形成虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)。只有多方努力，才能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)" 語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的興起和發(fā)展，是信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。盡管目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)還面臨一些實(shí)際困難和問(wèn)題，但它屬于充滿活力、應(yīng)用前景廣闊的人工智能領(lǐng)域的新興技術(shù)，潛力巨大，優(yōu)勢(shì)明顯。隨著國(guó)家教育信息化改革的推進(jìn)與數(shù)字中國(guó)的建設(shè)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必定會(huì)不斷地發(fā)展和完善，也將更好地豐富教師的教學(xué)手段，創(chuàng)新其教學(xué)模式，為我國(guó)的高等外語(yǔ)教育賦能助力，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

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