［摘 要］如何提高英語書面表達能力是一直困擾學生的難題，也是初中英語教學的重點和難點。“AODPC”五步寫作策略包括準確審題（Analyse）、提煉提綱（Outline）、擬定草稿（Draft）、潤色文章（Polish）、謄抄終稿（Copy）這五個部分。該寫作策略的設計與實施從元認知角度和語言習得角度出發(fā)，發(fā)揮教師主導和學生主體作用，重塑與優(yōu)化學生的寫作過程。以2017年廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)英語中考書面表達題為例，從審（A）、列（O）、寫（D）、潤（P）、謄（C）五方面，指導學生準確審題、提煉提綱、豐富表達、連貫語篇和工整書寫，實現(xiàn)語言準確性、表達豐富性、語篇連貫性、書寫規(guī)范性的統(tǒng)一，探索“教-學-評”一體化視域下初中英語書面表達教學的設計與實施的具體路徑。

［關鍵詞］書面表達；初中英語教學；“教—學—評”一體化；“AODPC”五步寫作策略

［中圖分類號］G237.5" ［文獻標識碼］A" ［文章編號］1006-9410（2024）03-0191-06

一、“AODPC”五步寫作策略

英語語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用，其中“說”和“寫”是表達性技能［1］25?！罢f”為口頭表達，“寫”為書面表達。書面表達體現(xiàn)了學生對英語的綜合運用水平，是衡量學生語言能力的重要方式。不僅要求學生具備準確把握寫作主題，準確運用詞匯、短語、句型的能力，還要求學生具備語言表達豐富、語篇銜接連貫、書寫工整美觀的知識與能力。簡而言之，高質量的英語書面表達做到語言準確性、表達豐富性、語篇連貫性、書寫美觀性的統(tǒng)一。筆者在多年的一線教學中發(fā)現(xiàn)初中學生在英語書面表達審題、選材、列提綱、修改習作、書寫等方面存在較大的寫作困難與問題，從而導致學生在英語書面表達方面出現(xiàn)動力不足、興趣不高、耐性不足、質量不高的現(xiàn)象。

基于以上問題，筆者通過在教學實踐中重塑與優(yōu)化學生寫作過程，提煉出初中英語“AODPC”五步寫作策略：準確審題（Analyse）、提煉提綱（Outline）、擬定草稿（Draft）、潤色文章（Polish）、謄抄終稿（Copy），具體如圖1所示。“AODPC”取自以上策略中五個核心名詞的首字母，通過從以上五個方面讓學生在準確審題、提煉關鍵詞和短語的基礎上，實現(xiàn)英語書面表達豐富變化、語篇的連貫與銜接、書寫工整美觀等，從而達到提高英語書面表達準確性、豐富性、連貫性、美觀性的目的?！癆ODPC”寫作策略也符合《義務教育英語課程標準》（2022年版）對書面表達技能培養(yǎng)的具體要求。

二、“AODPC”五步寫作策略設計與實施案例

本文將以2017年廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)英語中考書面表達題為例，探索運用“AODPC”五步寫作策略提高初中學生英語書面表達能力的具體路徑。

（一）審（Analyse）：準確審題

審題：即準確把握寫作任務與要求，明確所寫語篇的中心思想和主題。審題是學生進行英語書面表達的第一步。和以往相比，近五年的初中英語書面表達命題設計的話題趨于綜合性，而且留給學生思維的發(fā)揮空間較廣闊，側重考查學生思維與表達的靈活性。這樣一種考查形式對學生在書面表達的主題把握上提出了更高的要求，因此養(yǎng)成良好的審題習慣，圍繞所給材料準確審題，避免偏題、跑題，是需要師生引起高度重視的首要環(huán)節(jié)。學生通過逐字讀題，明確書面表達任務的文體、人稱、時態(tài)、要點等信息，明確寫作的方向，就可以為書面表達的下一步奠定基礎。以2017年廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)英語中考書面表達題為例（如圖2），教師可以按照“確定文體—判斷人稱—明確時態(tài)—歸納要點”四個步驟教給學生審題的方法。

第一步：確定文體。文體，指語篇的體裁。不同的文體對語言的要求不同，明確文體可以幫助學生選擇語篇的語言風格與特點。比如書信類應用文要體現(xiàn)書面表達的交際性，說明文要注意措辭的準確性等。這篇書面表達的要求是寫一篇“短文”，短文需要“介紹”喜好科目，解釋“原因”和談談“打算”，相當于一篇事理說明文。

第二步：判斷人稱。人稱是學生在書面表達中容易忽視和出錯的地方。在明確文章體裁之后，教師需要引導學生通過標題、主題和要點表述等準確判斷這篇文章應該使用第幾人稱。以圖2的標題“My Favourite Subject” （我最喜歡的學科）為例，從題目可以判斷文章應該使用第一人稱單數(shù)，而且標題中“Subject”（科目）是單數(shù)形式，這也明確了學生只需要介紹一門科目。此外，在介紹最喜歡的科目和你喜歡這門科目的原因時，也可以使用第三人稱單數(shù)。通過準確把握人稱，學生可以清晰地把握文章可使用兩種人稱（第一人稱單數(shù)和第三人稱單數(shù)）。

第三步：明確時態(tài)。時態(tài)表達差異是中英文表達主要差異之一，也是學生在初中英語書面表達中最容易出錯與混淆的地方。教師應該引導學生分析題目，準確判斷文章應該使用幾種時態(tài)。例如圖2中的作文題目，要點1和要點2表明文章主要使用一般現(xiàn)在時，要點3表明文章應該使用一般將來時。因此，這篇文章會使用兩種時態(tài)（一般現(xiàn)在時和一般將來時）。

第四步：歸納要點。這一步很關鍵。準確歸納要點可以幫助學生避免在書面表達的內(nèi)容上“跑題”或“偏題”。如圖2的作文題，教師可以根據(jù)題目來引導學生總結這篇文章的要點——“三有三無”。三有指的是：1.要明確你最喜歡的科目；2.解釋你喜歡該科目的原因；3.談談你今后的學習打算。三無指的是：無人名、無校名、無地名。審題的思路如圖3所示。

（二）列（Outline）：提煉關鍵詞、短語與句型

通過準確審題，學生可以明確寫作的中心思想和主題，但未必會有段落結構意識和詳略意識。如何使學生的英語書面表達段落結構清晰，內(nèi)容詳略得當值得探究，教師可通過指導學生寫提綱達到此目的。提綱重在簡潔明了，結合第一步的審題結果，從寫作任務的文體、人稱、要點、時態(tài)等方面出發(fā)，明確所寫語篇的段落結構與內(nèi)容詳略。初中英語書面表達語篇通常分為3至4段，不宜一片式或多段式。常見的初中英語書面表達有三段式：開始部分（Beginning）明確寫作目的；正文部分（Body）圍繞要點精準表達、適當拓展；結尾部分（Ending）總結全文，升華主題。 例如，學生完成審題后，根據(jù)寫作任務要求，全文可分為三段：開始部分可點明最喜歡的科目；正文部分解釋“原因”和說明“打算”；結尾部分表達決心或期待等，其中“原因”和“打算”部分可以進行適當拓展。

明確段落內(nèi)容安排后，接著通過頭腦風暴、小組合作等方式，引導學生緊緊圍繞寫作主題和寫作要點提煉所需關鍵詞、短語和重點句型（比如，讓學生頭腦風暴羅列同一語義的詞、短語和句型等），并借助思維導圖呈現(xiàn)出來。提煉提綱的過程，也是學生學會構思語篇結構，明確表達重點，豐富相關詞匯量，通過梳理詞匯搭配初步構建句型的過程。例如，學生完成審題和明確詳略后，根據(jù)師生討論結果，圍繞主題和寫作要點羅列出一些相關的關鍵詞、短語，具體如圖4、5、6所示。

（三）寫（Draft）：精準表達要點句與拓展句

經(jīng)過前兩步審題和提煉提綱，學生已做好寫前的基本準備，進入寫草稿環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的寫作中，學生們比較容易犯的錯誤有要點句中心內(nèi)容不突出、拓展句內(nèi)容不夠充分、中式英語錯誤頻出等情況。加強學生英語句型訓練，提升英語句型組織的能力是提升學生書面表達質量的關鍵環(huán)節(jié)。

首先，教師應依托教材，指導學生熟練掌握英語簡單句的六大基本句型：①主語+謂語；②主語+謂語+賓語；③主語+系動詞+表語；④主語+謂語+間接賓語+直接賓語；⑤主語+謂語+賓語+賓語補足語；⑥There be+主語。另外還應指導學生掌握三大復合句式，如賓語從句、狀語從句和定語從句，以及常見的句式，如It is+adj.+for sb.+to do sth.， Here are mainly the reasons why+句子等。

其次，在學生掌握六大基本句型的基礎上，教師還要教學生精準表達要點句和拓展句的方法。教師可以運用“Topic sentence（主題句）+Supporting sentence （支撐句）”的思路指導學生進行要點寫作：指導學生寫出這篇文章的主題句或中心句，然后引導學生圍繞主題句展開寫作，緊緊圍繞文章的中心任務或要點，可以從What-Why-How三個角度對中心句進行支撐或者拓展。例如，對于上述英語寫作題，表述 “我最喜愛的英語學科”時，教師可以引導學生先寫出文章的中心句：My Favorite Subject is English. 然后圍繞中心句拓展其他可用語句的寫作，比如“Here are the reasons.”； “I am good at English.”； “Learning English makes me happy.”； “English is very important.”； “From now on， I will work harder to learn English.”； “I will make a daily plan. ”； “I will send my pen pal an email every week.”； “I will take online classes with my friends.”

最后，通過開展多元評價，能有效幫助學生提升書面表達精準表達的能力。傳統(tǒng)英語作文教學中學生以紙質形式呈現(xiàn)文章，教師批改反饋，存在寫作評價單一，反饋滯后的情況，另外多數(shù)學生也存在修改作文動力不足，興趣不高，耐性不強的現(xiàn)狀。積極利用網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學生運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，這兩點是初中英語新課程標準基本理念之一。筆者在前期研究中探索出基于批改智能化、同學互評參與式、教師面批個性化線上線下一體化的書面表達混合式教學模式［2］，通過實踐發(fā)現(xiàn)該模式依托多元評價方式，有效激發(fā)了中學生英語寫作的學習動機和學生自我效能感，較大幅度地提高了中學生的英語書面表達能力。梅德明先生指出，“教—學—評”一體化本質上是一種關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價觀，具有鮮明的價值導向性?！敖獭獙W—評”一體化應采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式等特點［3］。

在開展評價活動時，教師不僅要說明活動的內(nèi)容和形式，還應給出活動的要求和評價標準，使學生了解明確的目標，并能根據(jù)標準進行自評和互評［4］。例如，學生完成草稿后，運用量表完成自評和互評（如表1），結合智能批改系統(tǒng)反饋結果進行修改，然后教師進行面批個性化批改，學生初稿得到多元評價與反饋，便于進行二次修改。

此外，學生英語書面表達的過程中最容易出現(xiàn)的錯誤之一是“中式英語”，原因主要是目的語規(guī)則的過度泛化和母語的負遷移。受漢語思維模式的影響，學生直接運用漢語表達結構來寫作，最終行文呈現(xiàn)出英文詞匯簡單堆砌來完成英語書面表達， 而不是使用符合英語表達習慣的詞語、句式、句型書寫文章。比如，“I very like English.”， “Learn English makes me happy. ”， “In the future， I want good good study English.”，" 這三句話很明顯是“中式英語”，正確英語表達習慣應該是“I like English very much. ”， “Learning English makes me happy. ”， “In the future， I want to study English hard. ” 。如何減少或消除中式英語所帶來的負面影響，也是能否從根本上提高初中生英語寫作質量的關鍵之舉。王薔教授認為，拼讀、閱讀與寫作在元語言層面、語言學習層面具有高度關聯(lián)性。培養(yǎng)均衡的讀寫素養(yǎng)能夠促進英語課程六要素的整合，有助于推動學生英語學科核心素養(yǎng)的形成［5］。這需要教師在日常教學中注意培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，增強學生英語語感，培養(yǎng)學生的英語思維。筆者認為，依托教材，開展多維互動促進寫作訓練，是最有效的途徑之一。筆者發(fā)現(xiàn)在日常教學中積極引導學生大聲朗讀教材課文、背誦和默寫教材課文的精彩片段，基于主題意義開展以聽說讀看促寫等訓練，能夠幫助學生積累語言素材，并且在語境中掌握詞句的用法。而此舉也有效增強了學生的英語語感，培養(yǎng)了學生的英語思維，使學生在英語書面表達中能夠很自然地運用地道的英語。

（四）潤（Polish）：修改潤色和語篇連貫

給文章潤色就是提升語篇表達的豐富性與連貫性，使其行文邏輯清晰、內(nèi)容豐富，從而達到為整篇文章增色添彩的效果。對英語習作進行潤色是學生比較薄弱的技能，很多學生在運用簡單基本句型寫出緊扣中心思想和寫作要點的文章之后，缺乏給文章潤色的能力，導致英語作文銜接生硬、表達不清晰。教師可以指導學生從提升表達豐富性和連貫性兩方面進行修改潤色。

提升表達的豐富性可以通過平時閱讀或寫作來積累自己的英語詞匯量和句式表達（收集羅列同類或類似的詞匯或表達，如表示開心的詞語有happy， glad， pleased， satisfied等），還可以通過閱讀學會遷移，以讀促寫（對于同一句子練習仿寫、擴寫等）。特別值得注意的是，書面表達語篇內(nèi)在的邏輯性，不僅僅是表達形式上的邏輯性，還有表達內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性。比如，羅列不同觀點時同學們喜歡使用On the one hand， …. On the other hand， ….這樣的連接詞，但忽略了內(nèi)容的表達應該是觀點的兩個不同方面，而不僅是羅列另一個觀點。

例如，在完成上述英語寫作題目時，學生若想表達“我最喜歡的英語學科”有多種方式，可用“主語+系動詞+表語”基本句式進行表達“My Favourite Subject is English.”或者“English is my Favourite Subject.”也可以用“主語+謂語+賓語”的表達方式：Among all subjects， I like English best. 或者使用定語從句“The subject I like most is English”，句子信息含量更豐富，表達方式也避免單一。同樣的，學生若想表達“英語對我非常重要”，可以直接說“English is very important to me.”。還可以運用句型“sth is of great +n. to sb.”或者“It is+adj.+for sb.+to do sth.”來表達。即“ Learning English well is of great importance to me.”或 “It is very important for me to learn English well.”。 由此，文章可以修改為：

Of all subjects， the one I like most is English.

The reasons are as follows. My English teacher is humorous and her class is always full of laughter， which makes us very interested in English. What is more， I am good at English and learning English gives me confidence and strength.

In my opinion， learning English well is of great importance for the future. As a result， I intend to keep working hard on English. First， I will make a daily plan and stick to it， including reading English aloud and keeping an English diary. Second， to practice my speaking， I plan to join the English Club and talk to foreigners. Third， I plan to read as many English books as possible， which can increase my knowledge as well as improving my English.

I believe my hard work will pay off， and learning English will help shape my bright future.

（五）謄（Copy）：書寫工整

準確、規(guī)范、工整地把修改好的書面表達抄寫下來，是完成英語書面表達的最后一步。書面表達本質是交流，通過書面形式把自己的觀點、見解和態(tài)度表達出來。交流是否有效必須符合特定的規(guī)范，才能準確傳遞信息，達到交流的目的。但在實際英語寫作過程中，英語書寫的規(guī)范與工整往往被學生忽略，從而導致書面表達卷面出現(xiàn)涂改過多，字跡潦草等現(xiàn)象，降低了英語書面表達的有效性。因此，教師要從英語學習的起始階段就重視學生英語書寫問題，并且注重良好英語書寫習慣的培養(yǎng)。冰凍三尺非一日之寒，良好書寫習慣的培養(yǎng)需要刻意訓練，持續(xù)地改進。教師要在起始階段日常的英語書寫訓練中嚴格要求學生，做到字母大小適中、詞距恰當、大小寫規(guī)范、標點和格式正確。除了課堂教學和作業(yè)反饋，教師還可以利用一些英文字帖制作網(wǎng)站，設計適合自己學生的、與教材同步的英文字帖，這不僅可以讓教師根據(jù)需要選擇英文字體和練習方式，還可以幫助學生熟悉教材的單詞、短語和句型。同時，在班級和年級開展英文書寫階段性展示活動，對英文書寫有進步的學生給予及時的積極反饋，增強學生練字的信心，引導全體學生感受規(guī)范英文書寫的美。

結" 語

總之，在初中英語書面表達教學中，教師要充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用，關注和優(yōu)化學生寫作過程，加強方法指導?！癆ODPC”五步寫作策略從元認知角度和語言習得角度重塑與優(yōu)化初中英語書面表達的寫作過程，從審題、提綱、草稿、潤色、謄寫五方面逐步培養(yǎng)學生的英語書面表達的思維和習慣，可以有效提高學生英語書面表達的準確性、豐富性、連貫性和規(guī)范性，推動新課標“教—學—評”一體化在初中英語書面表達教學的設計與實施，最終幫助學生形成和發(fā)展語言綜合運用能力，促進學科核心素養(yǎng)的達成，體現(xiàn)“所學即所教”“所教即所評”和“所學即所評”［6］。

［參考文獻］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：25.

［2］ 黃小珊. 基于智能批改的初中英語作文混合式教學模式初探［J］.文淵（中學版），2020（9）：420.

［3］ 梅德明，王薔.新時代義務教育英語課程新發(fā)展：義務教育英語課程標準（2022年版）解讀［J］.基礎教育課程，2022（10）：24-25.

［4］ 王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：119.

［5］ 王薔.連接拼讀、閱讀與寫作教學：均衡的英語讀寫素養(yǎng)發(fā)展模式探析［J］.英語學習，2021（6）：27-35.

［6］ 崔允漷，雷浩.教—學—評一致性三因素理論模型的建構［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2015（4）：15-22.

［責任編輯：翟香麗］