【摘要】高中政治教學(xué)具有極強(qiáng)導(dǎo)向性，其對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知、行為方式產(chǎn)生的助力作用是顯而易見(jiàn)的。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，從學(xué)科源頭著手，整合多種教學(xué)資源，以不同的教學(xué)引導(dǎo)形式，設(shè)計(jì)規(guī)劃出一條條嶄新的教學(xué)路徑，促使課堂由簡(jiǎn)單低效轉(zhuǎn)變?yōu)榻】蹈咝?。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，課堂自然呈現(xiàn)出高效性，教學(xué)也就有了切實(shí)的保障。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中政治；路徑探尋

教學(xué)是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的過(guò)程。學(xué)科特性以及教學(xué)現(xiàn)狀決定了在教學(xué)中，教師必須利用多種教學(xué)方式，以多元化的教學(xué)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)入知識(shí)核心區(qū)域，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)性展開(kāi)針對(duì)性研究，構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，精準(zhǔn)把握文本精髓，讓學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地落實(shí)。

一、以情境創(chuàng)設(shè)觸動(dòng)情感認(rèn)知

學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的環(huán)境中呈現(xiàn)并推進(jìn)的。學(xué)習(xí)思想政治課程，教師也要將教學(xué)內(nèi)容以具體化的方式展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的直觀化場(chǎng)景，以引起學(xué)生的思考和體驗(yàn)，促使他們快速調(diào)整心理，進(jìn)入思考狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)符合課程教育改革的基本要求，操作過(guò)程中，教師要挑選恰當(dāng)、適宜的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。教師提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑思索狀態(tài)，這是最常見(jiàn)的情境創(chuàng)設(shè)形式。然而長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)思的方式進(jìn)行教學(xué)啟動(dòng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生抗拒心理，缺乏主動(dòng)感知和探索的欲求。信息技術(shù)的發(fā)展為高中政治教學(xué)提供了更豐富多元的渠道，教師不妨發(fā)揮多媒體動(dòng)態(tài)展示、播放的功能，將靜態(tài)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)化的方式展示出來(lái)，供學(xué)生觀看，觸動(dòng)他們情感的同時(shí)，完成認(rèn)知啟動(dòng)。

教師改變單一化問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式，將問(wèn)題設(shè)計(jì)與多媒體技術(shù)進(jìn)行多維融合，能夠?qū)崿F(xiàn)一加一大于二的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)部編高中政治必修一《偉大的改革開(kāi)放》，這節(jié)課旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解“改革開(kāi)放的進(jìn)程”，提升其對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓他們認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的必由之路。為了快速啟動(dòng)課堂教學(xué)引擎，教師沒(méi)有直接展示問(wèn)題，而是給出相關(guān)視頻資源，讓學(xué)生在視頻觀看、對(duì)比中進(jìn)入深度思索狀態(tài)?！敖Y(jié)合下列兩個(gè)視頻資源，說(shuō)說(shuō)你看到了什么景象，為什么產(chǎn)生這樣的變化？”教師展示視頻資源，讓學(xué)生邊看邊思索。在信息技術(shù)與問(wèn)題的多重激發(fā)下，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，思維認(rèn)知產(chǎn)生了積極變化，主觀意識(shí)得到有力強(qiáng)化。學(xué)生只有對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，主動(dòng)深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，找到探究切入點(diǎn)，才能產(chǎn)生更大的教學(xué)效果，也才能真正調(diào)動(dòng)課堂積極因子，促進(jìn)教學(xué)引擎順利啟動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)等展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，以動(dòng)態(tài)化的視頻資料，給學(xué)生帶來(lái)感官?zèng)_擊，牢牢抓住他們的眼球，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和獨(dú)特感知。

二、以教法升級(jí)激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

提到政治，學(xué)生的第一反應(yīng)就是理解、背誦枯燥乏味的理論知識(shí)。其實(shí)不然，思想政治具有理論性、實(shí)踐性，教師不能僅僅采用講解分析、機(jī)械背誦的教學(xué)方式，而要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以多元化的教學(xué)方式，對(duì)課堂展開(kāi)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)探究渠道。教法學(xué)法對(duì)課堂產(chǎn)生的影響力是極大的。好的教法猶如一座燈塔，指引學(xué)生思考學(xué)習(xí)方向。案例法是將抽象的思想政治問(wèn)題具體生動(dòng)化的過(guò)程。通過(guò)對(duì)案例的分析研究，對(duì)接文本內(nèi)容，幫助學(xué)生形成嶄新思維認(rèn)知。相對(duì)于其他形式的學(xué)習(xí)探究，學(xué)生對(duì)案例法有濃厚興趣。只要學(xué)生對(duì)知識(shí)有濃厚興趣，自然會(huì)主動(dòng)投入文本內(nèi)容知識(shí)梳理中，進(jìn)入深度思索狀態(tài)。

案例法能夠從不同維度培養(yǎng)學(xué)生多種能力。案例展現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)生要先進(jìn)行閱讀，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提煉篩選信息，然后進(jìn)行有效分析，獲得嶄新思維認(rèn)知，解決問(wèn)題的能力也大幅提升。學(xué)習(xí)《社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立》，教師以視頻資料《中國(guó)新生》，給學(xué)生以感官刺激，促使他們主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生情緒認(rèn)知得到調(diào)動(dòng)后，教師以《社會(huì)主義500年》中的案例分析為基點(diǎn)，讓學(xué)生感受文本相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探知欲求。教師從是什么、為什么、怎么做三個(gè)層面著手，讓學(xué)生明晰第一代領(lǐng)導(dǎo)集體探索出發(fā)展道路的過(guò)程。學(xué)生進(jìn)入案例中，進(jìn)行剖析分解，產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴，內(nèi)驅(qū)動(dòng)能更加強(qiáng)烈。教師要打破傳統(tǒng)講解法的限制，由一個(gè)案例的分析著手，促使學(xué)生提取出相關(guān)理論知識(shí)，并與文本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

三、以活動(dòng)呈現(xiàn)延展教學(xué)維度

新課改大背景下，教學(xué)活動(dòng)化是必要的，它是通向核心素養(yǎng)的必由之路。政治本身與學(xué)生的社會(huì)生活有密切關(guān)聯(lián)，從生活化視角出發(fā)，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解、運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)習(xí)感知更為具體、鮮活、立體。高中政治活動(dòng)設(shè)計(jì)有更高要求，必須秉承知識(shí)性的同時(shí)，增加活動(dòng)的趣味性，以多元化的操作，彰顯活動(dòng)的系統(tǒng)性、完整性?；顒?dòng)本身是獨(dú)立的個(gè)體，在擁有獨(dú)立屬性的同時(shí)，活動(dòng)與活動(dòng)之間還要進(jìn)行關(guān)聯(lián)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須在把握大原則的基礎(chǔ)上，讓活動(dòng)更加開(kāi)放自由，給學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中獲得更多體驗(yàn)，生成更多的學(xué)習(xí)感悟。

活動(dòng)設(shè)計(jì)，將合作探究滲透其中是不錯(cuò)的選擇。學(xué)習(xí)《中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善》，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容極為豐富，教學(xué)容量巨大。這就意味著如果僅僅采用講解的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生很容易陷入被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果得不到彰顯。為了彌補(bǔ)講授法的短板，教師以活動(dòng)為載體，深化教學(xué)經(jīng)緯度?；顒?dòng)設(shè)計(jì)不是隨意的，教師必須切準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維差異性，展開(kāi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃，以提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的適切性。為此，教師深入到學(xué)生群體中展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義缺乏認(rèn)同感。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)穿越活動(dòng)，讓學(xué)生以一個(gè)30年前海南居民的身份，穿越到現(xiàn)在的時(shí)代，讓他從1950年開(kāi)始，一路沿著海南的發(fā)展軌跡，結(jié)合具體知識(shí)，進(jìn)行文本內(nèi)容的分析把握。學(xué)生分為三個(gè)小組，第一小組的學(xué)生前往1950年封閉的30年，第二組學(xué)生來(lái)到1980年搖擺的30年，最后一組學(xué)生來(lái)到2009年后騰飛的海南。學(xué)生接收到任務(wù)后，積極行動(dòng)起來(lái)。他們選擇的內(nèi)容不同，感受和體驗(yàn)自然不同，認(rèn)知也會(huì)存在差異性。學(xué)生參與活動(dòng)，會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)探索欲求。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)探索中，不僅讓課堂教學(xué)更加飽滿，還為深度探究掃除了障礙，教學(xué)效果自然值得期待。

四、以評(píng)價(jià)反思提升綜合能力

凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位已經(jīng)成為主流認(rèn)知。但很多教師的認(rèn)知依然較為落后，只是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生參與其中。顯然這樣的操作是不可取的。教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程都要凸顯學(xué)生的主體地位，尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，恰當(dāng)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)往往能給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。教師必須引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)參與中，精準(zhǔn)把握自己的優(yōu)勢(shì)和短板。

教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行階段，教師要重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中。學(xué)生各抒己見(jiàn)，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知交互，思維碰撞。學(xué)習(xí)《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》，這節(jié)課的內(nèi)容目標(biāo)十分清晰，就是要讓學(xué)生明晰中國(guó)夢(mèng)的科學(xué)內(nèi)涵以及實(shí)現(xiàn)途徑。具體實(shí)施過(guò)程中，教師借助活動(dòng)呈現(xiàn)以及評(píng)價(jià)融合的方式，進(jìn)行推進(jìn)。如講解分析中國(guó)夢(mèng)的科學(xué)內(nèi)涵時(shí)，教師讓學(xué)生從國(guó)家富強(qiáng)、民族振興以及人民幸福這三個(gè)方面出發(fā)，自由分析。中國(guó)夢(mèng)的科學(xué)內(nèi)涵是既定知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能快速完成。教師及時(shí)引入生生互評(píng)，讓學(xué)生行使自身權(quán)利的同時(shí)，給出精準(zhǔn)客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。同樣一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)不同，教師引入評(píng)價(jià)，給學(xué)生以具體化的學(xué)習(xí)分析其思維瞬間靈動(dòng)起來(lái)，對(duì)自身能力、認(rèn)知層級(jí)也會(huì)有更全面的把握。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要，以語(yǔ)言評(píng)價(jià)為載體，輔助以肢體動(dòng)作評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生才能對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程和行為進(jìn)行反思。反思過(guò)程就是認(rèn)知重塑的過(guò)程，對(duì)學(xué)生綜合能力提升有無(wú)可替代的意義。

高中政治核心素養(yǎng)的養(yǎng)成包含政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)以及公共參與這四個(gè)方面的內(nèi)容。達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)追求，教師要關(guān)注學(xué)科價(jià)值，在綜合考量多種因素的情況下，作出科學(xué)選擇。高中階段，學(xué)生的思維認(rèn)知獲得了跨越式發(fā)展，但個(gè)體差異依然存在。教師在進(jìn)行教法學(xué)法規(guī)劃時(shí)，要有觀照、對(duì)接意識(shí)，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，結(jié)合高中政治綜合性、思想性特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)匹配度較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生被獨(dú)特鮮活的學(xué)習(xí)方式吸引，自然能夠全身心投入其中，認(rèn)知大門(mén)被打開(kāi)，高階思維逐步形成，政治核心素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到提升。

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