【摘要】“問題鏈”是教師學(xué)科教學(xué)的重要手段，在“問題鏈”設(shè)計(jì)時(shí)，教師要綜合考慮多種制約因素的存在，科學(xué)解讀教材教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生接受實(shí)際有客觀判斷，以便推出適合的“問題鏈”，組織學(xué)生圍繞“問題鏈”展開互動(dòng)學(xué)習(xí)?！皢栴}鏈”與學(xué)生深度學(xué)習(xí)有直接關(guān)聯(lián)，教師要精選問題內(nèi)容，關(guān)注問題的提煉和優(yōu)化，形成漸進(jìn)助學(xué)模式，讓更多學(xué)生在主動(dòng)思考和討論中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】高中政治；“問題鏈”；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

高中政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有問題應(yīng)用意識(shí)，深入解讀教材內(nèi)容、科學(xué)分析教情學(xué)情、合理組織討論活動(dòng)、精心選擇真實(shí)案例、適時(shí)延伸訓(xùn)練維度，圍繞問題組織研討活動(dòng)，與學(xué)生開展問題專題討論行動(dòng)，讓學(xué)生在“問題鏈”推動(dòng)下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，在問題思考和交流中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皢栴}鏈”不是簡(jiǎn)單的問題集合，教師要注意做好篩選優(yōu)化處理，突出問題梯度性、啟迪性、引導(dǎo)性，讓學(xué)生自覺進(jìn)入問題討論環(huán)節(jié)，學(xué)生由此建立的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻而多元。

一、深度解讀教材，明確問題設(shè)計(jì)方向

教師要深度解讀教材，有整合提煉的意識(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要設(shè)計(jì)“問題鏈”，讓這些問題成為教學(xué)的鏈接和紐帶，串聯(lián)其教學(xué)的程序，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和廣泛討論中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在教材內(nèi)容解讀時(shí)，要用更為專業(yè)的視角展開研究行動(dòng)，明確問題設(shè)計(jì)方向，確保問題設(shè)計(jì)有更強(qiáng)的適合性，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)互動(dòng)品質(zhì)。

如教學(xué)高中政治必修2第一課“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”，教師開始設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并將公有制主體地位的表現(xiàn)與國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用納入其中，學(xué)生對(duì)我國(guó)基本的經(jīng)濟(jì)制度有一些了解，教師深入閱讀教材內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些真實(shí)案例信息，現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生觀看閱讀這些內(nèi)容，并對(duì)接教材內(nèi)容進(jìn)行集體討論，明確學(xué)習(xí)方向，進(jìn)入良性互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教材研究設(shè)計(jì)思考問題：我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度有哪些屬性特點(diǎn)？生產(chǎn)資料公有制含義和范圍包括哪些內(nèi)容？公有制經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)形式是怎樣的？什么是多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展？個(gè)體經(jīng)濟(jì)的含義地位作用包括哪些內(nèi)容？私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的含義地位作用又包括哪些內(nèi)容？堅(jiān)持和完善社會(huì)主義的基本經(jīng)濟(jì)制度必然性包括哪些內(nèi)容？教師接連拋出思考問題，組成了“問題鏈”，這些問題之間有更多邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生深入閱讀教材內(nèi)容，展開互動(dòng)交流活動(dòng)，對(duì)相關(guān)問題有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，學(xué)科認(rèn)知逐漸形成。教師借助問題設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，學(xué)生圍繞教學(xué)問題進(jìn)入思考討論環(huán)節(jié)，課堂教與學(xué)和諧互動(dòng)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。

二、科學(xué)分析學(xué)情，提升問題應(yīng)用品質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在“問題鏈”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力，以提升問題設(shè)計(jì)適合性。高中生有比較獨(dú)立的思維，對(duì)問題的看法也呈現(xiàn)個(gè)性化，教師在學(xué)情調(diào)查時(shí)，要有觀照意識(shí)，對(duì)不同群體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和了解，掌握第一手資料。

第三課“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，教師前期介紹我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度內(nèi)涵，闡釋以人民為中心的發(fā)展創(chuàng)新理念，利用問題進(jìn)行學(xué)情調(diào)查：我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新理念包括哪些內(nèi)容？我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系有哪些內(nèi)容？新發(fā)展理念與現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系之間有怎樣的邏輯關(guān)系？如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展？學(xué)生開始閱讀和討論相關(guān)問題，并發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，教師透過(guò)觀察解讀分析學(xué)情，迅速做出教學(xué)調(diào)整，重新調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生閱讀一些補(bǔ)償材料，觀看一些真實(shí)的案例，對(duì)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開發(fā)、共享新發(fā)展理念有了全新的理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生主體展開學(xué)情調(diào)查，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)探索行動(dòng)，對(duì)核心概念進(jìn)行深度發(fā)掘，為后面的學(xué)習(xí)和討論奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！皢栴}鏈”有多種用途，教師科學(xué)設(shè)計(jì)“問題鏈”，巧妙組織“問題鏈”研討活動(dòng)，都能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

三、組織討論活動(dòng)，優(yōu)化問題研討效率

高中政治教材中有概念解讀、理論解析、案例展示、延伸訓(xùn)練等內(nèi)容，教師精心設(shè)計(jì)“問題鏈”，并圍繞核心問題組織集體研討活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，也能夠順利激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在深度思考和廣泛交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。問題討論、話題辯論、質(zhì)疑閱讀、案例分析、問題任務(wù)等，都屬于課堂互動(dòng)交流形式，而且與“問題鏈”有直接關(guān)聯(lián)，教師精心選擇問題研討活動(dòng)方案，組織學(xué)生展開深度研討行動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和習(xí)慣。

第四課“我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”，教師設(shè)計(jì)“問題鏈”研討任務(wù)：個(gè)人收入分配包括哪些內(nèi)容？分配制度、分配方式、分配措施呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？社會(huì)保障包括哪些方面？社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助、社會(huì)福利、社會(huì)優(yōu)撫具有怎樣的特點(diǎn)？根據(jù)這些核心問題設(shè)計(jì)本課思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)備參與集體展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖比較熟悉，教師投放“問題鏈”內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖提供更多素材和思路。學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，開始規(guī)劃思維導(dǎo)圖方案，教師深入課堂，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)情況進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，確保思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)順利展開。教師選擇典型的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方案展示到大屏幕上，組織學(xué)生集體點(diǎn)評(píng)思維導(dǎo)圖方案，歸結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有了更直觀的認(rèn)知。教師借助問題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，在主動(dòng)思考和互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生完成課堂思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)任務(wù)。

四、精選真實(shí)案例，構(gòu)建問題交流情節(jié)

教材中有一些案例素材，教師要做好延伸設(shè)計(jì)，利用多種信息渠道搜集一些真實(shí)的生活案例，與教材內(nèi)容形成多點(diǎn)對(duì)接，設(shè)計(jì)“問題鏈”組織學(xué)生進(jìn)入集體研討行動(dòng)之中，這樣可以創(chuàng)造更多理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在問題構(gòu)建中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教學(xué)高中政治必修3第一課“歷史和人民的選擇”，中國(guó)近代史從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始，中國(guó)在帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵略下，已經(jīng)淪為半殖民地、半封建的國(guó)家，山河破碎，民不聊生，就在這個(gè)時(shí)候，中國(guó)共產(chǎn)黨誕生了，猶如黑夜的一道曙光，照亮了中國(guó)未來(lái)的道路。教師在教材內(nèi)容分析過(guò)程中，利用多媒體展示一些真實(shí)的案例。如中國(guó)工農(nóng)紅軍的成立、南昌起義、反“圍剿”行動(dòng)，都獲得人民的大力支持，直到后面的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等，都是在中國(guó)共產(chǎn)黨正確領(lǐng)導(dǎo)下，才獲得了全國(guó)的解放，人民當(dāng)家做了主人。為調(diào)動(dòng)學(xué)生思考討論熱情，教師利用“問題鏈”結(jié)合真實(shí)案例展開教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生獨(dú)立思考和集體研討這些學(xué)習(xí)問題。如提問大家會(huì)唱《沒有中國(guó)共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)》這首歌嗎？中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間發(fā)揮了怎樣的作用？人民解放軍為什么能夠打敗國(guó)民黨反動(dòng)派呢？抗美援朝是怎樣的一種戰(zhàn)爭(zhēng)？我們?yōu)槭裁磿?huì)取得這么多的勝利呢？學(xué)生開始深度研討相關(guān)問題，教師與學(xué)生進(jìn)行多重互動(dòng)交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧，教學(xué)效率大幅度提升。

五、延伸訓(xùn)練維度，推動(dòng)問題解決進(jìn)程

教師在學(xué)科訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)時(shí)，推出一些問題型訓(xùn)練任務(wù)，提出解決問題的具體要求，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練積極性。如果問題設(shè)計(jì)能夠有更多延伸，勢(shì)必對(duì)學(xué)生感官造成沖擊，教師提出任務(wù)執(zhí)行具體要求，讓學(xué)生借助更多信息渠道展開信息搜集行動(dòng)，結(jié)合訓(xùn)練情況設(shè)計(jì)解決方案，深入生活展開觀察調(diào)研行動(dòng)，都能夠推動(dòng)問題的解決，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四課“人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家”，教師在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，不僅推出單選題、多選題和判斷題，還設(shè)計(jì)了“問題鏈”訓(xùn)練任務(wù)：我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)是什么？國(guó)家政權(quán)的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？人民民主的特點(diǎn)包括哪些內(nèi)容？如何堅(jiān)持民主與專政的統(tǒng)一？人民民主專政的本質(zhì)是什么？發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主的原因包括哪些內(nèi)容？學(xué)生接受“問題鏈”任務(wù)后，開始閱讀教材內(nèi)容，利用多種信息渠道搜集相關(guān)信息，主動(dòng)交流學(xué)習(xí)心得，課堂互動(dòng)氣氛逐漸形成。在課堂集中展評(píng)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動(dòng)介紹自己對(duì)問題的理解情況，學(xué)生圍繞“問題鏈”進(jìn)行詳細(xì)解析，對(duì)不同問題給予不同解讀，教師對(duì)學(xué)生問題解析情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生問題解讀中存在的不足，并給出一些修正建議。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師推出“問題鏈”訓(xùn)練任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和討論，將課堂訓(xùn)練推向深度研學(xué)，教師及時(shí)輔助和指導(dǎo)，有效提升訓(xùn)練水平，促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。

“問題鏈”設(shè)計(jì)要遵循基本的原則，凸顯課程重難點(diǎn)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)關(guān)注點(diǎn)的思考，確保教學(xué)的連貫性，確?！皢栴}鏈”教學(xué)模式的順利推進(jìn)。教師要注重研究學(xué)情和教情，做好銜接處理，以激活學(xué)生學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考和討論，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生高階思維的成長(zhǎng)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。

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