【摘要】歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，核心素養(yǎng)涉及的維度是多元的，不僅僅在知識層面，教師還要關(guān)注學(xué)生時空觀念、史料實證、歷史理解等。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要在跨學(xué)科融合理念的指導(dǎo)下，采用最優(yōu)化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系，強化學(xué)習(xí)內(nèi)質(zhì)，給他們帶來新的啟迪和感知。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；高中歷史；路徑規(guī)劃

跨學(xué)科融合已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢，它是教育教學(xué)創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)中，教師以本學(xué)科的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科知識和技能進行整合，將其融為一體，為嶄新教學(xué)形式提供輔助，這就是科學(xué)課融合教學(xué)。學(xué)科之間相互融合滲透的過程中，零碎散亂的知識變成一個互相關(guān)聯(lián)、相互影響的整體，教學(xué)的開放性、綜合性得到彰顯。高中歷史知識是初中知識的拓展和延伸，需要從縱深維度出發(fā)，進行深度挖掘探索。知識難度系數(shù)大學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師不妨接觸跨學(xué)科設(shè)計，增強學(xué)習(xí)的趣味性、靈動性，讓課堂教學(xué)更上一層樓。

一、目標(biāo)指引，明晰學(xué)科融合方向

學(xué)科教學(xué)的順利啟動都不是一蹴而就的，需要從宏觀和微觀視角出發(fā)，做好長期的規(guī)劃設(shè)計。但首先要做的一定是厘清目標(biāo)。清晰鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能讓學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和進度，為高效學(xué)習(xí)提供保障。定位學(xué)習(xí)目標(biāo)需要教師的指引，同時也要有學(xué)生的參與。學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有精準(zhǔn)把握，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果才能更好地凸顯。歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教師既要基于歷史知識，更要關(guān)注核心素養(yǎng)，從歷史核心素養(yǎng)的五大角度出發(fā)，進行優(yōu)化。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)原動力，能夠為課堂教學(xué)規(guī)劃清晰操作路線。學(xué)習(xí)部編高中歷史必修一《統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立》，教師在設(shè)計目標(biāo)時，先對本課內(nèi)容進行完整系統(tǒng)的梳理，充分了解本節(jié)課涉及的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)重難點。本節(jié)課介紹了秦朝的統(tǒng)一及其在政治、經(jīng)濟、社會文化方面采取的具體措施，秦朝統(tǒng)一的意義和影響等相關(guān)內(nèi)容。為了讓課堂學(xué)習(xí)更具針對性，教學(xué)活動伊始，教師沒有直接讓學(xué)生閱讀文本，感知相關(guān)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢埬憬Y(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對接本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。”大部分學(xué)生還是從最基礎(chǔ)的三維目標(biāo)出發(fā)，展開分析，他們很快就將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出來。這項任務(wù)對學(xué)生來說不是什么難事，他們很快完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這樣的目標(biāo)設(shè)計顯然不夠科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從能力、態(tài)度、知識關(guān)聯(lián)、核心素養(yǎng)等方面展開思索。這樣呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加全面具體，指引性更強。高中階段，學(xué)生大多有主動探索意識，有了一定的學(xué)習(xí)積累，但要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，還是要從教學(xué)的源頭出發(fā)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基點，對教學(xué)活動進行篩選性設(shè)計，提升教學(xué)的適合性和針對性。

跨學(xué)科融合理念下的目標(biāo)設(shè)計，可以在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進行拓展性延伸。這樣既能兼顧學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合，又能切實提升學(xué)生的綜合能力。在融合了多學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生積極性完全得到調(diào)動，課堂教學(xué)視角更加鮮明。

二、預(yù)習(xí)驅(qū)動，鋪墊學(xué)科融合基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)的重要方法。智慧型教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一定會切實發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。部分學(xué)生認為預(yù)習(xí)是一件非常浪費時間的事，直接進行學(xué)習(xí)就可以了，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)多此一舉。這是一種錯誤的認知，只有進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生才會對文本內(nèi)容有系統(tǒng)全面的把握，教師再進行知識講解，學(xué)生的認知立刻得到喚醒，教學(xué)活動會更加順暢。設(shè)計預(yù)習(xí)，并不是隨意給出任務(wù)就可以的，而是要進行細致研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)力實際，布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)越具體，具有可操作性，才能讓學(xué)生全身心投入，進入預(yù)習(xí)狀態(tài)。具體設(shè)計時，教師不必拘泥于歷史知識，可以找到與文本內(nèi)容相關(guān)的知識，從其他學(xué)科著手，進行切入。

預(yù)習(xí)能夠給課堂教學(xué)做好良好鋪墊，順利啟動教學(xué)引擎。但預(yù)習(xí)絕對不是讀一讀課文就完成的，它是一個有步驟的操作過程，是學(xué)生為進入文本核心進行的準(zhǔn)備活動。學(xué)習(xí)《西漢與東漢—大一統(tǒng)國家的鞏固》，教師沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，而是結(jié)合語文學(xué)科中劉邦的《大風(fēng)歌》，以及“劉秀—一個會魔法的皇帝”，展開預(yù)習(xí)設(shè)計。讓學(xué)生利用各種手段，搜集與這兩個人物以及與他們相關(guān)的人物和事件。這項預(yù)習(xí)任務(wù)非常特別，觸發(fā)了學(xué)生敏感的神經(jīng)，學(xué)生本身對劉邦的《大風(fēng)歌》就比較熟悉，有的學(xué)生小學(xué)時就會背這首詩，對古詩的寫作背景也有一定了解，他們順著人物對西漢相關(guān)內(nèi)容展開閱讀。對于東漢的建立這部分內(nèi)容，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時則是以講故事的方式進行的，學(xué)生對劉秀沒有太多了解，所以他們紛紛上網(wǎng)搜集信息，進行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)伊始，教師給學(xué)生搭建平臺，讓他們展示搜集到的信息，學(xué)生將生活經(jīng)驗，網(wǎng)絡(luò)搜集到的信息與文本內(nèi)容進行融合，展開闡述。預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了濃厚興趣。

高中階段，學(xué)生已經(jīng)完全具備了自主學(xué)習(xí)探索能力。再加之教師的到位指導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)活動效果自然得到凸顯。預(yù)習(xí)形式選擇上，教師要進行革新升級，以多元化、趣味化的形式展開引導(dǎo)，設(shè)計向度更強的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生不再排斥預(yù)習(xí)，充分認識到預(yù)習(xí)的功用和價值，為學(xué)科融合掃除障礙。

三、信息篩選，找準(zhǔn)學(xué)科融合切點

跨學(xué)科教學(xué)，找準(zhǔn)融合點是極為重要的。準(zhǔn)確的切入點，能夠大大降低知識學(xué)習(xí)難度系數(shù)，確保學(xué)習(xí)活動順利啟動。歷史教學(xué)實踐中，學(xué)科融合點必須以歷史知識為核心，將其他學(xué)科相關(guān)知識吸納過來，然后結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實需要進行結(jié)合，這樣才能獲得豐富學(xué)習(xí)成效。高中歷史跨學(xué)科設(shè)計，教師要對歷史知識進行有效篩選。歷史知識是以教材文本為載體的，但教材在編寫時充分考慮到均衡性、全面性，設(shè)計的諸多語言文字信息，但這些信息的重要程度略有不同，學(xué)習(xí)重難點也存在差異。

篩選文本信息，教師可以發(fā)揮問題導(dǎo)思的作用，進行教學(xué)調(diào)度，以精巧的問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動探索熱情。學(xué)生在問題的指引下，不自覺地進入文本閱讀探知狀態(tài)。問題也能引發(fā)學(xué)生自主思考，促使他們在觸摸文本知識時產(chǎn)生疑問。學(xué)習(xí)《兩宋的政治和軍事》，教師先從整體著手，對文本內(nèi)容展開系統(tǒng)梳理。這節(jié)課從政治、軍事、用人等方面闡述了中央集權(quán)的加強、?崇文抑武的政策?以及王安石變法等。內(nèi)容相對集中緊湊，且知識的指向性比較顯著。教學(xué)初始階段，教師先給學(xué)生投放三首詞，并以吟唱的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。選擇哪些詞，需要教師做出一番考量。本課內(nèi)容涉及北宋，也涉及南宋。因此，教師選擇了李清照前期的《點絳唇·蹴罷秋千》以及后期的《聲聲慢·尋尋覓覓》，南宋時期則選擇了岳飛的《滿江紅》。學(xué)生對這些詩詞都是非常熟悉的。在詩詞的熏陶感染下，學(xué)生的情感體驗迅速啟動。但僅僅是情感上的觸動遠遠不夠，學(xué)生必須在詩詞的引導(dǎo)下，進入到文本閱讀感知中，完成知識對接。一開始學(xué)生對文本內(nèi)容的感知熱情沒有特別高漲，甚至很多學(xué)生一看到政治、軍事這兩個字，都會覺得頭疼。但教師反其道而行，沒有進行理論上的闡述，而是以詩詞為教學(xué)切入點，展開引導(dǎo)。因為有詩詞作為鋪墊，問題作為指導(dǎo)，學(xué)生順利進入思考狀態(tài)，篩選圈畫文本關(guān)鍵詞，構(gòu)建知識體系。宋詞在文學(xué)史上占據(jù)重要地位，教師以宋詞為融合點，引導(dǎo)學(xué)生進行文本內(nèi)容感知，教學(xué)效果異常顯著，學(xué)生的認知思維得到很好的開發(fā)。

教師在進行預(yù)習(xí)引導(dǎo)過程中，要由點及面，由其他學(xué)科中學(xué)到的知識，延伸到歷史學(xué)科教學(xué)。在精準(zhǔn)信息篩選中，學(xué)生對文本涉及的信息有了全面感知，思維順利啟動，對接關(guān)聯(lián)知識的欲求自然提升。教師抓住有利教學(xué)契機，給學(xué)生提供平臺，讓他們主動進行學(xué)科融合。

四、資源融通，搭建學(xué)科融合支架

教材是課堂教學(xué)最重要的資源，必須在教學(xué)實踐中充分把握并運用好。但教學(xué)活動是一個系統(tǒng)化的工程，僅僅依靠教材資源很難彰顯學(xué)科價值，進行學(xué)科融合已經(jīng)迫在眉睫。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師抓住學(xué)科具體知識點，進行有效剖析，甚至引入史料資源，讓學(xué)生充分理解知識，在內(nèi)化知識的同時形成多重能力。學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的培養(yǎng)是單一的，要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師必須進行整體設(shè)計，讓學(xué)生由一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，延伸到其他學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源互融互通。

學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，不是背會幾個知識點就可以的，重要的是要讓學(xué)生理解知識，對某個問題的前因后果有基本了解和把握，甚至要將一個單元、整冊乃至整個學(xué)科的知識點進行整合歸納，融會貫通。這樣的教學(xué)才是科學(xué)的，才能真正踐行新課改要求，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。資源融通并不拘泥于學(xué)科內(nèi)部的知識，更要向外拓展，將教學(xué)延伸到其他學(xué)科中。學(xué)習(xí)《遼宋夏金元的文化》，教師沒有按照教材設(shè)計的內(nèi)容進行設(shè)計，而是先從遼宋夏金元的區(qū)位特征著手，引導(dǎo)學(xué)生進行思考?！斑@里有一張地圖，請你進行回憶，將遼宋夏金元的區(qū)域位置在地圖中標(biāo)記出來?！鼻懊鎺坠?jié)課是從這幾個朝代的興衰發(fā)展史展開闡述的，所以學(xué)生已經(jīng)積累了大量的知識點，對各個朝代的地理位置、社會制度等有了全面系統(tǒng)的把握。這就為本節(jié)課內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)探索提供了幫助。教材在設(shè)計時，從農(nóng)業(yè)手工業(yè)的發(fā)展、商業(yè)和城市的繁榮、經(jīng)濟重心的南移等方面展開敘述。教師沒有改變教材內(nèi)容編排，而是給出主線，讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容，對遼宋夏金元展開系統(tǒng)梳理，為文本內(nèi)容學(xué)習(xí)探究做好鋪墊。學(xué)習(xí)活動開始后，教師以遼、宋、夏、金、元五個朝代為基點，將學(xué)生分為五個小組，讓他們從不同維度出發(fā)，將本單元所學(xué)內(nèi)容進行整合、歸類。學(xué)生各展神通，在學(xué)習(xí)宋朝制瓷技術(shù)時，教師利用多媒體展示功能，呈現(xiàn)博物館中宋朝五大名窯出產(chǎn)的瓷器動態(tài)圖，讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的感知。

教學(xué)資源異常豐富，教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、影視都是重要體現(xiàn)。就歷史學(xué)科而言，網(wǎng)絡(luò)影視資源、文物史料資源都能為課堂提供強大助力。而這些資源的呈現(xiàn)，都可以跨越學(xué)科界限。歷史學(xué)科具有綜合性，教師可以充分利用這一點，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，引入其他學(xué)科內(nèi)容，進行知識融合處理，進一步夯實學(xué)科知識。

五、遷移訓(xùn)練，拓寬學(xué)科融合方法

課堂教學(xué)，知識的感知吸收是重要的，但要想真正生成能力，必須在實踐中內(nèi)化。歷史訓(xùn)練大多以書面的形式呈現(xiàn)，單調(diào)乏味的訓(xùn)練形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“抗體”，不愿意主動參與到訓(xùn)練活動中。學(xué)生不愿意參與，訓(xùn)練活動根本不可能成功。增加訓(xùn)練活動趣味性、豐富性，是吸引學(xué)生，調(diào)動其積極性和主動性最好的方法。高中歷史訓(xùn)練，教師要有科學(xué)整合利用的意識，將其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容引入訓(xùn)練活動中，讓訓(xùn)練活動更加豐盈、立體，給學(xué)生帶來新鮮感，促使他們自覺生成知識銜接意識。跨學(xué)科視角下的歷史遷移訓(xùn)練，教師可以從內(nèi)容的融合以及形式的融合創(chuàng)新，這兩個角度出發(fā)，展開探尋。

歷史訓(xùn)練活動的快速推進，教師要在內(nèi)容選擇和形式創(chuàng)新上下功夫。學(xué)習(xí)《從明朝建立到清朝統(tǒng)一》，這節(jié)課學(xué)生需要了解明朝的建立和滅亡、內(nèi)閣、鄭和下西洋等基本史實，把握明朝的內(nèi)外政策等內(nèi)容。需要達成的目標(biāo)較多，因此單靠知識講解灌輸很難達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師補充相關(guān)史料及視頻資源，讓學(xué)生對明朝相關(guān)內(nèi)容有更加清晰鮮明的構(gòu)建。學(xué)生學(xué)得非常認真。學(xué)習(xí)效果的凸顯并不能依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進行判斷，而是要借助訓(xùn)練活動進行實踐檢驗。為此，教師發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，自主設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的設(shè)計“智慧”?，F(xiàn)在的學(xué)生思維靈動，創(chuàng)新意識極強，且經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)活動，他們對學(xué)習(xí)重難點有基本把握，展示的訓(xùn)練任務(wù)一定不是單一、死板的。如有的學(xué)生將史料與訓(xùn)練任務(wù)進行融合，以故事講述的方式展現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)，有的學(xué)生將思維導(dǎo)圖與訓(xùn)練任務(wù)進行融合，以繪畫的方式展現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)，還有的學(xué)生從文本中選出一個點，以演繹的形式設(shè)計訓(xùn)練。訓(xùn)練任務(wù)呈現(xiàn)出來后，教師讓學(xué)生之間交換訓(xùn)練題。經(jīng)過三次交換，學(xué)生每次獲得的感知和體驗都是獨特深刻的。

當(dāng)融入了多重學(xué)科的訓(xùn)練任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣迅速被激活。高中階段，學(xué)生思維更加靈活，認知能力大幅提升。教師可以抓住這一有利條件，融合多學(xué)科內(nèi)容，以遷移訓(xùn)練的方式，給學(xué)生提供立體化的訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生喜聞樂見，訓(xùn)練活動的適合度更高，效果自然更加顯著，思維視野大大提升。

跨學(xué)科融合理念下的課堂教學(xué)設(shè)計，教師要做出積極有效的引導(dǎo)，從教情學(xué)情出發(fā)，進行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，突出知識融合以及多向互動，強調(diào)品質(zhì)和實效。高中歷史跨學(xué)科教學(xué)，教師不妨以目標(biāo)為指引，明晰學(xué)科融合方向，然后借助預(yù)習(xí)驅(qū)動、信息篩選、資源融通以及遷移訓(xùn)練，觸發(fā)學(xué)生邏輯思維和空間觀念，促使他們以飽滿的熱情投入文本內(nèi)容梳理構(gòu)建中，并由表及里地逐步深入，搭建學(xué)習(xí)探索支架，拓寬思維視野，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的順利塑造。

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