【摘要】學(xué)科融合背景下的微型化寫作，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力的一條創(chuàng)新路徑。小學(xué)科學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科具有共通性與融合點(diǎn)，科學(xué)教師可以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，構(gòu)建微型化寫作課程，通過學(xué)科融合，助推學(xué)生寫作，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與語文素養(yǎng)雙發(fā)展。文章闡述了學(xué)科融合背景下的小學(xué)科學(xué)微型化寫作課程內(nèi)容開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；微型化寫作課程

寫作教學(xué)是小學(xué)語文課程的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生運(yùn)用書面語言創(chuàng)造文本的過程，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與寫作能力的教學(xué)活動(dòng)。如何培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力？通過學(xué)科融合，采取微型化寫作，是一條行之有效的路徑。所謂學(xué)科融合，就是打破學(xué)科壁壘，跨越學(xué)科邊界，將多學(xué)科知識(shí)、方法和技能等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的交叉與融通。微型化寫作是指寫作的主題、內(nèi)容、篇幅等都比較微小，做到短小精悍。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究，談?wù)勅绾伍_發(fā)小學(xué)科學(xué)微型化寫作課程內(nèi)容，通過科學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科的融合，發(fā)揮科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，助推學(xué)生主動(dòng)寫作，助長學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與語文素養(yǎng)提升。

一、開放場域，拓寬視野

要想在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先要開放學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生跳出書本，走出教室，去擁抱自然，體驗(yàn)生活，融入社會(huì)，拓寬視野，豐富閱歷，豐厚積淀。

1.擁抱自然，向自然學(xué)習(xí)

自然是一本百科全書，是一本無字之書。無論是科學(xué)學(xué)習(xí)，還是寫作學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)用好自然這本教材，把一切都伸向自然。要讓學(xué)生到自然中去觀察，去體驗(yàn)，近距離接觸自然界中的花草樹木、山川河流、蟲魚鳥獸，睜開眼睛去欣賞自然風(fēng)景，用自己的身體感受風(fēng)霜雪雨，這樣學(xué)生才能學(xué)到真知識(shí)，練成真技能，獲得真情感。

許多學(xué)生都喜歡看《昆蟲記》這本書，從書本中學(xué)習(xí)昆蟲知識(shí)，通過書籍閱讀，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)昆蟲的名稱、形狀、習(xí)性等方面的知識(shí)。但是，我們要知道“紙上得來終覺淺”，最好的學(xué)習(xí)方式是向自然學(xué)習(xí)，到自然中去觀察感知昆蟲，自然會(huì)告訴我們：昆蟲喜歡吃什么？是怎樣勞動(dòng)的？是如何繁殖的？親近自然，知行合一，這樣的學(xué)習(xí)更真實(shí)、更深刻?！独ハx記》中記錄的一百多種昆蟲，都是法布爾親眼所見，是他的真實(shí)經(jīng)歷與思悟，他之所以能夠成為昆蟲學(xué)家，那是因?yàn)樗炎匀划?dāng)做老師，全身心地投入大自然的懷抱，每天與昆蟲生活在一起，才能描寫出昆蟲的多彩生活，寫出了他的真情實(shí)感，體現(xiàn)了他的人性關(guān)懷，對生命的熱愛和尊重。譬如，教師在教學(xué)《土壤與生命》《地球上的水資源》等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，擁抱自然，到自然中去探索，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于探究，而且有助于開闊視域，豐富生活。

2.回歸生活，從生活汲取

科學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)是“教書匠”，不能教死書，而要回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)，從生活中汲取靈感和智慧。只有仔細(xì)觀察生活捕捉生活細(xì)節(jié)，深入體驗(yàn)生活，主動(dòng)與人交流，才能有效獲取知識(shí)與技能，獲得靈感與創(chuàng)意。

“學(xué)種地就要到田里，學(xué)游泳就應(yīng)在水中?！鄙钍强茖W(xué)的源泉，生活是創(chuàng)作的沃土，開發(fā)科學(xué)微型寫作課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生活教育原則，讓科學(xué)課堂回歸生活。要用好生活這本教科書，充分挖掘和利用生活資源，以豐富學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，助力學(xué)生探究實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，積累科學(xué)寫作素材?；貧w生活的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，開展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在做的過程中探究，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。譬如，在教學(xué)《鐵釘生銹》時(shí)，可以從生活中的物體生銹現(xiàn)象出發(fā)，如鐵釘生銹、鐵鍋生銹、自行車生銹等事例，通過創(chuàng)設(shè)物體生銹的一些生活場景，引出“鐵釘生銹”主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、觸摸生銹的鐵釘，感知了解鐵銹的特征；喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，有根據(jù)地猜想鐵釘生銹的原因；組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究鐵釘生銹的條件；引導(dǎo)學(xué)生探討生活中的各種防銹方法和原理，嘗試將防銹方法運(yùn)用到生活中?；貧w生活的教學(xué)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重了學(xué)生個(gè)性差異，為每個(gè)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓不同的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

3.融入社會(huì)，到社會(huì)歷練

陶行知提出“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃砟?，他主張教育要沖出學(xué)校圍墻，走向社會(huì)天地，要把整個(gè)社會(huì)作為教育的場所，以開放學(xué)習(xí)空間，開闊學(xué)生視野。

社會(huì)中科學(xué)教育的資源是非常富足的，各種主題的社會(huì)實(shí)踐基地是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的好去處，如科技館、博物館、生態(tài)園等，這些場館里的科技設(shè)備、設(shè)施、軟件、資料，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，它們是科學(xué)課的補(bǔ)充與拓展，不僅有助于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，而且擁有自然教育的功能，許多科學(xué)知識(shí)不用教師教授，只要把學(xué)生帶進(jìn)這些場所，讓他們自己去參觀、實(shí)踐、體驗(yàn)，他們自己就能學(xué)到科學(xué)知識(shí)和技能。教師可以組織學(xué)生開展研學(xué)旅行、社區(qū)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在社會(huì)生活中觀察感知、實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能。譬如，在教學(xué)《神奇的能量》《生物和棲息地》《開發(fā)新能源》等科學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以在科技場館里組織實(shí)施，教師只要讓學(xué)生去自行參觀，自己操作，他們就能琢磨出個(gè)所以然，就會(huì)利用數(shù)字資源，了解科學(xué)現(xiàn)象和原理，掌握光學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)等科學(xué)知識(shí)。只有真正融入社會(huì)，接受社會(huì)的教育，學(xué)生才能習(xí)得真知識(shí)，學(xué)到真本領(lǐng)，得到真成長。因此，教師要用好社會(huì)資源，讓學(xué)生融入社會(huì)，到社會(huì)中學(xué)習(xí)，在社會(huì)中歷練，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)能，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)閱歷，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、探究實(shí)踐，豐潤經(jīng)歷

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去探索，通過經(jīng)歷各種各樣的活動(dòng)過程，豐富實(shí)踐歷程、思維歷程、寫作歷程等，獲得知識(shí)建構(gòu)、情感交流、思想感悟、經(jīng)驗(yàn)提升。筆者結(jié)合《擰螺絲的學(xué)問》一課，談?wù)勅绾斡行ч_展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)踐，豐潤學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建融合寫作課程。

1.問題情境激發(fā)，經(jīng)歷科學(xué)猜想

在科學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生猜想意識(shí)與猜想能力，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對觀察到的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行猜想。猜想是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是科學(xué)探究的重要方法，在科學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生搭建猜想的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想過程，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生猜想興趣，激勵(lì)他們放飛想象，引導(dǎo)他們科學(xué)猜想，作出合理假設(shè)。

“一個(gè)好問題，勝過一個(gè)好答案?！笨茖W(xué)探究從問題開始，好的問題可以激發(fā)學(xué)生好奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，引起學(xué)生猜想。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題融入真實(shí)有趣的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，產(chǎn)生好奇心理，激發(fā)猜想欲望。問題情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了猜想空間，有助于激發(fā)學(xué)生猜想，讓學(xué)生提出問題，進(jìn)行分析和推理，作出可能的解釋，提出合理的方案。

《種子發(fā)芽了》一課的教學(xué)重點(diǎn)是了解種子的構(gòu)造，知道影響種子發(fā)芽的因素。在教學(xué)本課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“張大媽種黃豆”的生活情境：最近張大媽心情不好，因?yàn)樗诩议T前的一塊空地種下黃豆，都一個(gè)星期過去了，發(fā)現(xiàn)沒有幾粒黃豆芽從泥土里鉆出來?！敖衲甑降自趺椿厥拢鞘裁丛蛟斐牲S豆發(fā)芽率這么低？張大媽心里非常郁悶，請同學(xué)們幫張大媽分析分析，為什么許多黃豆種子沒有發(fā)芽？”“可能是黃豆被蟲子蛀了吧?！薄耙苍S是天氣比較干旱吧?！睂W(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出各種猜想?！巴瑢W(xué)們的猜想有一定的道理，看來你們的生活經(jīng)驗(yàn)還挺豐富！”筆者邊表揚(yáng)學(xué)生邊進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們覺得種子發(fā)芽需要哪些條件呢？”“種子要好，不能是壞的?！薄耙３炙?，土壤不能太干。”“溫度要適宜，氣溫不能太高，也不能太低。”學(xué)生大膽猜想，對影響種子發(fā)芽的因素提出各種假設(shè)。

2.設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究實(shí)踐

如果說猜想是科學(xué)探究的引子，那么，實(shí)驗(yàn)則是科學(xué)探究的過程。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的第二個(gè)階段，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究的重要方法，是檢驗(yàn)科學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)知識(shí)建構(gòu)不可或缺的一環(huán)。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的過程，是“做中學(xué)”的過程，是經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，是經(jīng)歷探究實(shí)踐的過程。

實(shí)驗(yàn)分為設(shè)計(jì)與操作兩個(gè)部分，兩者缺一不可。有些教師不太重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，常常把預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案直接呈現(xiàn)出來，這樣容易束縛學(xué)生思維的發(fā)展，影響他們運(yùn)用知識(shí)的能力和解決問題的能力。在操作實(shí)驗(yàn)過程中，教師要給予學(xué)生自主權(quán)，少一點(diǎn)干預(yù)和指導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，充分經(jīng)歷探究實(shí)踐過程，獲得真切的感知體驗(yàn)，有意義地建構(gòu)知識(shí)。

譬如，教學(xué)《種子發(fā)芽了》一課中，在學(xué)生對“種子在什么條件下才能發(fā)芽”作出猜想與假設(shè)后，筆者組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“種子發(fā)芽的條件”，將學(xué)生分為6個(gè)小組，每2個(gè)小組做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別研究“種子發(fā)芽與水的關(guān)系”“種子發(fā)芽與空氣的關(guān)系”“種子發(fā)芽與溫度的關(guān)系”。筆者先讓學(xué)生分小組討論：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)？然后對學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，著重幫助學(xué)生控制好對比實(shí)驗(yàn)中的變量與不變量。在學(xué)生制定好實(shí)驗(yàn)方案后，組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供黃豆、花生、玉米等種子，請他們檢查種子的完整性，順便引導(dǎo)學(xué)生解剖泡過水的種子，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)種子的構(gòu)造，了解各部分的作用，從而懂得種子是靠胚發(fā)芽，胚芽長成莖和葉，胚根發(fā)育成根。接著，讓學(xué)生選擇自己喜歡的種子，利用瓶子、水、紙巾等材料，按照實(shí)驗(yàn)方案的方法、步驟動(dòng)手操作?！胺N子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)前期操作比較簡單，重點(diǎn)是后期的觀察和記錄種子發(fā)芽情況，這個(gè)過程比較長一些，大約需要一個(gè)星期，教師可以趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意志力，幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的科學(xué)精神。

3.展示交流評(píng)價(jià)，經(jīng)歷思維交鋒

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)完整的過程，不僅有猜想假設(shè)，有操作實(shí)驗(yàn)，還有數(shù)據(jù)分析，有模型建構(gòu)，不僅要經(jīng)歷動(dòng)手操作的過程，還要經(jīng)歷思維交鋒的過程。其間，需要獨(dú)立思考，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，需要實(shí)踐體驗(yàn)，需要展示交流，需要相互評(píng)價(jià)，需要自我反思。

展示交流是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生展示成果，表達(dá)觀點(diǎn)，交流信息，分享經(jīng)驗(yàn)，相互評(píng)價(jià)，交鋒思維，碰撞思想，共同提高。譬如，《種子發(fā)芽了》一課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排在課后完成，學(xué)生用一個(gè)星期的時(shí)間觀察記錄種子發(fā)芽情況。第二課時(shí)安排在第二個(gè)星期，專門組織學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有些科學(xué)教師喜歡短平快的教學(xué)，常常將第二課時(shí)給省了，直接在第一課時(shí)中給學(xué)生播放一段課件，組織學(xué)生觀看教師預(yù)先做的“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)和記錄表格，讓學(xué)生看視頻聽解說，總結(jié)出種子發(fā)芽的條件：“一定的水分”“適宜的溫度”“充足的空氣”。這種教學(xué)學(xué)生沒有真實(shí)經(jīng)歷過程，沒有看到自己做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論不是自己建構(gòu)出來的，是教師灌輸給他們的。教師不能省卻觀察記錄過程，而要讓學(xué)生自己陪伴種子的生長，觀察種子的萌發(fā)，收集真實(shí)的數(shù)據(jù)，感受生命的神奇，這種探究才有價(jià)值，這樣的學(xué)習(xí)更有意義。

在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)一個(gè)星期之后，筆者讓學(xué)生把種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)瓶和記錄單帶來，舉辦了一個(gè)種子發(fā)芽展評(píng)會(huì)，組織學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，概括總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)收獲，談?wù)劵顒?dòng)體會(huì)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生的感知更多，積累更多，收獲也更多。

三、寫作表達(dá)，內(nèi)化提升

語言表達(dá)有兩種形式，一種是口頭語言，一種是書面語言。寫作則是運(yùn)用書面語言表達(dá)自己的思想，是學(xué)生思悟表達(dá)的過程，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與提升的重要方法。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要組織學(xué)生口頭表達(dá)，讓學(xué)生說出自己的見識(shí)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還要組織學(xué)生寫作表達(dá)，讓學(xué)生寫出自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感。

科學(xué)寫作是科學(xué)探究后的總結(jié)，其類型有多種，如觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、閱讀心得、科普論文等。譬如，在教學(xué)《種子發(fā)芽了》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)寫作任務(wù)：一是每天觀察種子發(fā)芽情況，寫好觀察日記，記錄種子的生長狀況；二是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)完成之后，梳理實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在教學(xué)《蠶的一生》時(shí)，教師都會(huì)組織學(xué)生開展養(yǎng)蠶活動(dòng)，可以布置學(xué)生在飼養(yǎng)過程中寫觀察日記，記錄蠶的生活習(xí)性，生長過程中的變化等內(nèi)容。在學(xué)生閱讀了《昆蟲記》之后，可以布置學(xué)生寫出讀后感，讓學(xué)生結(jié)合自己對自然界中昆蟲的觀察，闡述自己的觀點(diǎn)，加深對昆蟲的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)寫作與語文寫作有所不同，教師需要對學(xué)生予以一定指導(dǎo)，使學(xué)生懂得科學(xué)寫作要注意科學(xué)性、實(shí)踐性，要求方法正確、論據(jù)充分，講究語言簡潔、邏輯清晰。

學(xué)科融合下的微型化寫作課程建構(gòu)，有助于豐富寫作內(nèi)容，趣化寫作形式，可以讓學(xué)生克服“大帽子病”“語序顛倒”等問題，有助于學(xué)生增強(qiáng)寫作動(dòng)力，歷練寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王馮祥.STEM活動(dòng)融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].遼寧教育，2023（11）.

[2]高瀟怡，呂雅潔.基于知識(shí)轉(zhuǎn)換模型的科學(xué)寫作探析[J].課程·教材·教法，2022（03）.

【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《學(xué)科融合背景下的小學(xué)微型化寫作課程實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)文號(hào)：C-c/2021/02/141）研究成果。