【摘要】2022版新課標“梳理與探究”作為具有明確程序和具體方法的語文實踐活動，旨在以學(xué)生原有的認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，構(gòu)建全新知識的語文學(xué)習(xí)樣態(tài)。教師可以從分類到內(nèi)化、從文本到生活、從提出到解決、從單一到多元，在促進積累中、積極體驗中、契合認知中、跨界融合中梳理與探究，教師要借助2022版新課標對這一目標維度的定位，將更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，促進語文課程教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】梳理探究；言語實踐；契合認知；深入積累；積極體驗

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“教學(xué)目標”中設(shè)置了“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個不同的維度，其中“梳理與探究”作為具有明確程序和具體方法的語文實踐活動，旨在以學(xué)生的原有認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，構(gòu)建全新知識的語文學(xué)習(xí)樣態(tài)，體現(xiàn)了以文化人的育人方向、讀寫共生的教學(xué)理念以及螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑。如何在語文課程教學(xué)中，搭建“梳理與探究”的學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生核心能力的有效生長呢？筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、從分類到內(nèi)化，在促進積累中梳理與探究

新課標“梳理與探究”在學(xué)段中設(shè)置的要求首先指向語言的積累，借助構(gòu)字與組詞規(guī)律的掌握，探尋字詞句與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，形成基本的識寫素養(yǎng)，尤其是依托“國家通用語言文字”的特點，在生活中通過學(xué)習(xí)、感知與內(nèi)化等手段，促進語言文字運用能力的生長。教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)板塊：借助已經(jīng)積累的字詞，回顧與觀察；依托字詞特點，統(tǒng)整與分類；探尋內(nèi)在規(guī)律，整理與發(fā)現(xiàn)；浸潤生活語境，探究與應(yīng)用；形成全新結(jié)構(gòu)，內(nèi)化與積累。生字詞的積累是一個聚少成多、螺旋上升的過程，從字到詞，由詞到句，不能依照固化的所謂標準和順序，而要指向于具體的語境，順應(yīng)學(xué)生由淺入深、從表及里的認知規(guī)律展開。

比如部編版三年級上冊《火燒云》一文中，作者描寫火燒云的顏色時，就運用了大量獨具特色的詞語，教師可以組織學(xué)生從課文中關(guān)注并圈畫出表示顏色的具體詞語，然后集中呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)整聯(lián)系中提煉出基本的構(gòu)思方式，比如ABB式的詞語，可以將金燦燦、紅彤彤歸為一類，重點引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)獨特的語言節(jié)奏，感受色彩的艷麗；比如“半×半×”式的詞語，可以將半灰半百合色、半紫半黃歸為一類，并聯(lián)系之前積累的“白里透紅”“紅白相間”等，感受多種色彩彼此交融所形成的豐富感；比如“水果+色彩”式的詞語，可以將葡萄灰、梨黃等歸為一類，感受作者借助水果展現(xiàn)顏色帶來的形象化、明確化的表達效果。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次將這三類詞語，分別還原到教材課文的語境之中，通過與文本內(nèi)容的有機融合，進一步夯實集中分類，感知所蓄積的學(xué)習(xí)成果，并相繼創(chuàng)設(shè)語境，組織學(xué)生根據(jù)不同的情境，恰如其分地運用不同類型的詞語，以表達與展示生活色彩的豐富多樣。

比如針對ABB式詞語，教師設(shè)計語境描述：春天的公園里，夕陽的余暉灑在一片金黃色的花海中，形成了一幅金燦燦的畫卷。一位小朋友被這紅彤彤的晚霞所吸引，他停下腳步，指著天空對小伙伴說569a6449f64d0de080b2adffb29fa2f4ea045c867312e134e01d2f7fa65b79e7：“看，那晚霞多美啊……”學(xué)生可以用ABB式的詞語描述春天公園里花的顏色、晚霞的色彩，甜甜的，紅紅的；針對 “半×半×”式詞語，教師借助語言渲染出示一道彩虹橫跨天際的圖片。彩虹的顏色豐富多彩，給人無盡的遐想。學(xué)生結(jié)合生活體驗，緊扣彩虹多種顏色的交叉與融合，用“半×半×”式的詞語描述彩虹以及相關(guān)的衣物、裝飾品，展現(xiàn)漸變色彩的自然景象；針對 “水果+色彩”式詞語，教師創(chuàng)設(shè)情境：果園里，各種水果掛滿枝頭。小畫家站在果園中，拿出畫筆和畫紙，準備將這美麗的景色記錄下來。他一邊畫一邊想：“我要用梨黃色畫梨子，用葡萄灰畫葡萄，讓它們看起來更逼真?！睂W(xué)生可以用“水果+色彩”式的詞語來描述水果的顏色，或者在繪畫、寫作等活動中，用這種方式形象地呈現(xiàn)相關(guān)事物或者景色的色彩。由此可見，梳理與探究將生字新詞，逐步走向一類或者多類的層級，實現(xiàn)了從零散到統(tǒng)整的構(gòu)建，實現(xiàn)了語言積累的結(jié)構(gòu)化和層級化，實現(xiàn)識寫與表達能力的逐步提升。

二、從文本到生活，在積極體驗中梳理與探究

陶行知先生在生活教育理論中明確指出：“語文的生活即外延?！敝赶蛘鎸嵣畹捏w驗，是梳理與探究目標定位的重要指向，旨在將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，與學(xué)生真實生活過程中的具身體驗進行融合，從而形成全新的認知體驗。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中進行聚合和整理，形成語言素材的結(jié)構(gòu)化，將相應(yīng)的言語活動經(jīng)驗提升為具體的學(xué)習(xí)策略和技巧。

部編版五年級下冊第七單元所設(shè)置的語文要素是“體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果”，同時要通過“搜集資料，介紹一個地方”。針對這個單元最后的習(xí)作“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”，教師可以創(chuàng)設(shè)“爭做宣傳員”的主題情境，借助以終為始的逆向思維設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個我國入選世界文化遺產(chǎn)的景點，通過四次梳理與探究，最終基于讀寫一體化的單元編排方式，完成單元習(xí)作。

[層次一]多維資料收集，了解介紹對象。以終為始的單元設(shè)計，需要“課文未動，習(xí)作先行”，對單元讀寫一體化編排方式最終的習(xí)作定位形成認知，可以根據(jù)自身的原始經(jīng)驗和客觀條件，真正走進世界文化遺產(chǎn)，在走一走、看一看的過程中，收集第一手資料，也可以通過書報刊物以及網(wǎng)絡(luò)平臺，補充收集資料，還可以根據(jù)聽眾或者讀者的喜好，通過列表格、做卡片等不同的形式，進一步鞏固對所要描寫的世界文化遺產(chǎn)的認知。

[層次二]在學(xué)生把握了單元三篇課文內(nèi)容以及作者整體構(gòu)思的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以回憶羅列的方式，繪制三篇課文、三個景點不同的內(nèi)容，以及作者的游覽路線或者構(gòu)思示意圖，統(tǒng)整并辨析三位作者不同的構(gòu)思：《威尼斯的小艇》運用了以小見大的手法，借助典型事物與城市以及人們的生活習(xí)慣，依照人們對城市的了解順序構(gòu)思全文；《牧場之國》則是借助四個獨具荷蘭風(fēng)情的典型畫面，依循從整體到部分的構(gòu)思規(guī)律，按照序列組織素材；《金字塔》中對夕陽照耀下的場景進行了由遠及近的描摹。這一層級的梳理，將學(xué)生的思維伸向了作者的表達層面。

[層次三]遷移運用從課文中習(xí)得的介紹方法，教師基于創(chuàng)設(shè)的具體語境，搭建初步嘗試的表達平臺，鼓勵學(xué)生進行整體構(gòu)思，搭建習(xí)作框架，選擇相匹配的語言風(fēng)格。這一層級的梳理探究，是對前兩次的加工和運用，也為后期的再次探究奠定了基礎(chǔ)。

[層次四]在完成習(xí)作草稿之后，教師組織學(xué)生對原生態(tài)的作品進行審視，一方面對照編者在習(xí)作中提出的要求，評價自身達成情況；另一方面則是與單元中的課文相回應(yīng)，通過與伙伴的交流與分享，審視表達方法遷移是否合理。

經(jīng)歷如此四個層級的梳理與探究，學(xué)生不僅獲取了豐富的價值信息，了解了作者的構(gòu)思技巧和表達方法，同時更加深入地蓄積了表達經(jīng)驗，為最終高效完成單元習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

三、從提出到解決，在契合認知中梳理與探究

語文課程所獲取的知識經(jīng)驗，積累的方法技巧，不能空有認知的累積和堆砌，更需要指向具體問題的解決。教師要善于將語文課程的知識能力與其他課程的思維方法進行融合，構(gòu)建能夠付諸于實踐的抽象模型，提煉成為“活”的實踐性知識。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，聚焦生活中的某一個探究點，引領(lǐng)學(xué)生提出富有價值的問題，并在聚焦問題中通過梳理與探究，形成語文課程與其他課程之間的融合，最終解決問題，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以教學(xué)六年級上冊中《書戴嵩畫?！窞槔?，這篇小古文主要講述了畫家戴嵩畫了一幅《斗牛圖》，卻被一牧童指出畫中錯誤—牛在爭斗時尾巴應(yīng)夾緊而非翹起。文章通過這一趣事，展現(xiàn)了藝術(shù)源于生活而又需細致觀察生活的道理。

此文與“梳理與探究”之間關(guān)系密切。學(xué)生需梳理文中人物、事件及蘊含的道理，探究為何牧童能指出畫家之誤，進而理解藝術(shù)創(chuàng)作與生活實踐相結(jié)合的重要性。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的古文閱讀能力，還培養(yǎng)了其觀察生活、勇于質(zhì)疑的探究精神，是“梳理與探究”活動在古文學(xué)習(xí)中的生動體現(xiàn)。

在具體學(xué)習(xí)這篇課文時，很多學(xué)生對于“牛斗”時尾巴的狀態(tài)產(chǎn)生了強烈的好奇心，很多學(xué)生在質(zhì)疑中紛紛提出：不同品種和情緒下的牛在爭斗時，尾巴的狀態(tài)有何差異？為何牧童能準確指出戴嵩《斗牛圖》中的錯誤，反映了牧童怎樣的觀察能力和生活常識？教師則鼓勵學(xué)生從不同的角度、運用不同的方式解決問題。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對比牧童的觀察與畫家的創(chuàng)作，探討牧童之所以能指出錯誤，是因為他對牛的習(xí)性有深入了解，還是出于直覺或其他原因，隨后組織小組內(nèi)成員分享各自收集的資料，共同梳理信息，識別關(guān)鍵點和爭議點。最后再引導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料與課文內(nèi)容、其他畫家的作品進行對比分析，形成自己的觀點和見解，將梳理與探究的結(jié)果整理成研究報告。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠深入理解《書戴嵩畫?！愤@篇小古文的內(nèi)涵，還能在解決實際問題的過程中，提升古文閱讀能力、資料收集與分析能力、合作學(xué)習(xí)能力以及批判性思維能力，從而助力其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在這一案例中，最后緊扣牛尾巴的問題看似與這篇課文的教學(xué)重點已經(jīng)沒有太大聯(lián)系，但教師胸懷大課程視野，呵護學(xué)生的好奇心和探究欲，將課程內(nèi)容中的問題延展到課堂教學(xué)之外，推動了語文與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的融合，為學(xué)生搭建了從感知生發(fā)問題，到研究探討問題的平臺，繼而通過各種資料的收集與整理，形成自身的價值判斷和認知推理。整個過程都聚焦于學(xué)生實實在在的問題，將學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)化成為學(xué)中做、做中學(xué)，打通了學(xué)科內(nèi)部以及相互之間的聯(lián)通，將信息轉(zhuǎn)化為方法，將方法提升為能力。

四、從單一到多元，在跨界融合中梳理與探究

新課標將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”列為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，旨在借助不同學(xué)科視域下的知識和思維方式，共同解決真實的問題?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”積極倡導(dǎo)打破學(xué)科壁壘，為學(xué)生構(gòu)建一個更加立體、全面的學(xué)習(xí)生態(tài)。“梳理與探究”活動在跨學(xué)科融合的框架下，煥發(fā)出了新的生機與活力?？鐚W(xué)科融合的核心在于“融合”二字，語文教學(xué)不僅要關(guān)注本學(xué)科的知識體系，更要敏銳地捕捉到其他學(xué)科與本學(xué)科的關(guān)聯(lián)點，通過巧妙的整合與引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識的遷移與能力的拓展。

部編版教材六年級上冊習(xí)作3“（ ）讓生活更美好”，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，選擇一個影響自己生活的話題，將其讓生活更美好的原因以及具體影響生活的過程寫清楚、寫具體。很多學(xué)生在生活中深切感受到當下科技發(fā)展的迅猛以及對于生活切切實實的影響，將話題確定為“科技讓生活更美好”，這一篇習(xí)作不能僅僅停留在學(xué)生當下狹窄的認知視野中，更要通過跨學(xué)科融合的方式，收集多樣化的立體資源，并在“梳理與探究”中豐富習(xí)作素材。

基于此，教師要鼓勵學(xué)生跳出語文學(xué)科的框架，在正式開展課堂教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生將目光投向科技、社會、環(huán)境等多個領(lǐng)域，通過查閱資料、實地考察、訪談交流等多種方式，深入了解科技如何改變我們的生活方式，以及這種改變背后的社會、經(jīng)濟、文化因素。同時，教師自身也要參與其中，可以根據(jù)學(xué)生感興趣的方面，通過視頻錄制的方式，邀請來自不同行業(yè)的嘉賓，包括科技公司的研發(fā)人員、環(huán)保組織的志愿者以及社區(qū)的服務(wù)人員，分別從不同角度分享了科技如何改善人們的生活質(zhì)量，為學(xué)生關(guān)注生活、感受科技的力量提供原始性的范例支撐。這對于豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)他們的信息篩選能力、批判性思維能力以及跨學(xué)科解決問題的能力，形成了巨大的沖擊作用。

課堂上，教師首先組織了一場“科技改變生活”的分享會。學(xué)生們帶著自己收集的資料和認知體驗，以團隊合作的方式紛紛上臺，用生動的語言、圖片以及他們拍攝、剪輯的視頻，展示了自己搜集到的資料，有的介紹了智能家居如何讓家庭生活更加便捷舒適，有的講述了醫(yī)療科技的進步如何延長了人類的壽命，還有的探討了環(huán)?？萍荚诒Ｗo地球環(huán)境方面的重要作用。在分享的過程中，學(xué)生們不僅展示了自己的搜集能力和表達能力，更在無形中接受了一次跨學(xué)科的知識洗禮和信息的分享。

當然，如此立體多維信息的瞬間涌入，并不能完全轉(zhuǎn)化成為習(xí)作素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的“梳理與探究”，將學(xué)生按照不同的類別劃分成為若干小組，每組選擇一個具體的科技產(chǎn)品或應(yīng)用作為研究對象，通過小組討論、查閱資料、設(shè)計問卷等方式，深入探究其背后的科學(xué)原理、發(fā)展歷程以及對社會生活的影響。在這個過程中，學(xué)生們不僅加深了對科技知識的理解，還學(xué)會了如何運用語文學(xué)科的知識和技能來組織和表達自己的觀點。

最后，學(xué)生們圍繞“科技讓生活更美好”這一主題，撰寫了自己的習(xí)作。由此，學(xué)生創(chuàng)作出來的文字產(chǎn)品豐富多樣，有的以科幻小說的形式，描繪了未來科技帶來的美好生活；有的則以微型議論的形式，深入剖析了科技發(fā)展的利與弊；還有的則以記敘文的形式，記錄了自己或家人因科技而改變的生活片段……這些作品不僅展現(xiàn)了學(xué)生們扎實的語言功底和敏銳的觀察力，更體現(xiàn)了他們在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)中所獲得的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

總而言之，關(guān)注教學(xué)目標中“梳理與探究”，是落實和推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的全新方式和路徑，教師要借助2022版新課標對這一目標維度的定位，將更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，促進語文課程教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為達成深度閱讀、高效學(xué)習(xí)奠基。

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