【摘要】單元整體教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，單元整體教學(xué)是將整個單元的零散知識點有機(jī)串聯(lián)起來，形成邏輯性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性大的知識技能體系，在學(xué)生的頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)圖，為鞏固學(xué)生的語言知識技能打下堅定的基礎(chǔ)。文章將主題語境運(yùn)用到單元整體教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)英語活動觀是在英語課堂中落實與達(dá)成立德樹人的根本育人目的。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；主題語境；立德樹人

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語學(xué)科語言學(xué)習(xí)中的實踐性，主張讓學(xué)生在具體情境和生動語境中感觸、習(xí)得和體悟真實語言。加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，形成單元育人的藍(lán)圖。因此，教師要深刻認(rèn)識到，學(xué)生對于單元主題和語篇的深度理解制約著主題范圍和主題語境，直接影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效度和高階思維能力。教師在單元整體設(shè)計時應(yīng)以主題語境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，梳理文本脈絡(luò)以及重難點，設(shè)計出富有多元性、層次化、進(jìn)階性的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生文化意識、錘煉語言能力、提高思維品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的融合式發(fā)展。以下以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）八年級上冊Unit7 Will people have robots？為例，闡述初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的路徑。

一、以教材與學(xué)情為起點，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)

1.分析文本教材，明晰教材邏輯

Unit7 Will people have robots的話題屬于“人與社會”的主題范疇下設(shè)計的對話與語篇。本單元的主題語境為Robots。這節(jié)主題復(fù)習(xí)課主要復(fù)習(xí)單元的單詞、短語和句式，回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論核心問題未來會不會有機(jī)器人，機(jī)器人能夠為人類做些什么，讓學(xué)生運(yùn)用將來時預(yù)測未來的生活，導(dǎo)入單元教學(xué)。在圍繞單元核心句式與問題展開的過程中，教師還補(bǔ)充了課外內(nèi)容更好地銜接單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的有效輸出提供參考。

2.明晰學(xué)生學(xué)情，厘清教學(xué)邏輯

在以主題意義為引領(lǐng)的初中英語復(fù)習(xí)課，教師首先要立足學(xué)生學(xué)情，以主題語境為載體提煉和整合相關(guān)復(fù)習(xí)資源，挖掘課本單元話題所承載的語言文化信息，聚焦學(xué)生理解、鞏固、運(yùn)用和復(fù)習(xí)與主題語境相關(guān)聯(lián)的語言知識要點，捕捉學(xué)生文化意識、語言技能和思維品質(zhì)提升的關(guān)鍵點，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看等語言必備能力。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為“人教版教材”八年級上冊Unit7 Will people have robots？的單元主題復(fù)習(xí)課。對象為八年級學(xué)生，他們具備一定的學(xué)科知識儲備與辯證思維，并逐步形成自己的價值觀，自主意識強(qiáng)。在單元話題方面，上一單元圍繞的是“want to do”和 “be going to do”，已經(jīng)學(xué)習(xí)了be going to...的結(jié)構(gòu)來談?wù)撟陨黻P(guān)于未來的計劃。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握尚可，但是不能在新情境中靈活運(yùn)用，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對第六單元內(nèi)容的拓展與延續(xù)，話題的內(nèi)容關(guān)于機(jī)器人，是學(xué)生較為感興趣的話題與內(nèi)容。筆者將單元主題意義提煉為“未來生活”，具體內(nèi)容如圖1。

圖1

3.基于教材和學(xué)情分析，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)

通過本單元的教材和學(xué)情分析，基于單元主題意義的探究與小主題的確立，筆者制定了如下單元整體教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)完整個單元后，能夠達(dá)成如下目標(biāo)：

（1）學(xué)生根據(jù)實際情景，運(yùn)用一般將來時態(tài)推測出人們在未來的環(huán)境、生活以及學(xué)習(xí)等方面的變化，展現(xiàn)出人們對未來生活的思考與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（2）學(xué)生能夠運(yùn)用正確的時態(tài)描述未來機(jī)器人的外貌和功能，以及他們能夠解決的實際問題，并總結(jié)出個人需要為理想的未來付出努力。

（3）運(yùn)用將來時態(tài)來描述未來人類的住所、工作等變化相關(guān)的語言，展示學(xué)生立足當(dāng)下、展望未來的態(tài)度。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計的思路與方法

1.整體思路

單元主題復(fù)習(xí)課是以單元主題為線索，將單元內(nèi)容及其他活動進(jìn)行整合，幫助學(xué)生梳理，復(fù)習(xí)、整合、內(nèi)化、活用各課時內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、看、寫能力，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。本節(jié)課依托主題語境的創(chuàng)生、教材內(nèi)容的解構(gòu)和語言文本的再構(gòu)，通過將確定的目標(biāo)詞匯、語言知識和語法重點按單元或主題形式，創(chuàng)造鮮活真實、富有營養(yǎng)的常用生活語境，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達(dá)能力，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)不同語境的語法群，建構(gòu)不同話題的詞匯包以及擴(kuò)大不同主題的詞匯量，在對主題的深度學(xué)習(xí)中習(xí)得知識、體驗生活和豐富閱歷，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，彰顯學(xué)科育人價值，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

具體思路如下：（1）談?wù)撐磥硎欠駮袡C(jī)器人的可能性。由談?wù)摍C(jī)器人外貌→機(jī)器人能為人類做什么→聽語篇選擇，更多地了解不同的機(jī)器人→設(shè)計你最喜歡的機(jī)器人（形狀、能力等）。（2）談?wù)摍C(jī)器人設(shè)計大賽獲獎?wù)撸瑥?fù)習(xí)賓語從句。（3）閱讀語篇，更多地了解機(jī)器人，并討論：未來的機(jī)器人將會是怎樣的？機(jī)器人是否會代替人類？（4）語篇寫作。

2.模式與方法

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)生主動探索、自主建構(gòu)認(rèn)知體系的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)四個意義的建構(gòu)：教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動、互動交往和情感體驗，這就意味著教師在教學(xué)主題情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)需要有統(tǒng)領(lǐng)性、延展性和交互性，以話題為單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化主題教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)有連續(xù)性、較為完整的主題語境，在詞匯學(xué)習(xí)、對話交流和語法訓(xùn)練中體現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的遞進(jìn)聯(lián)系，在歸類與辨析中讓學(xué)生對相似的句型、語法進(jìn)行區(qū)分提取、對比聯(lián)想和運(yùn)用評價，讓學(xué)生能更好地“同化”相同主題的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，“同化”不同主題的文本邏輯和價值，拓展語境運(yùn)用視野，提高語言運(yùn)用水平。

（2）連接主義理論。連接主義理論認(rèn)為，知識不是雜亂無章的，而是相互交織形成的知識單元。對于英語學(xué)科語言習(xí)得而言，語言輸入會在大腦中形成一個“節(jié)點”，“節(jié)點”間會由路徑（pathway）相連，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程就是在不斷建構(gòu)這種知識單元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?；谏鲜隼碚?，主題語境下的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧展望、建立聯(lián)系和歸納反思，通過單元內(nèi)知識單元的主動生成以及單元間知識單元的主動鏈接，勾連知識新舊體系，打通知識內(nèi)外脈絡(luò)，促進(jìn)知識完整建構(gòu)，使學(xué)生能在今后的英語復(fù)習(xí)課中更好地自我學(xué)習(xí)、自我更新和自我建構(gòu)。

（3）整體語言教學(xué)法。整體語言教學(xué)法理論非常注重教學(xué)過程中的一致性和整體性。KenGoodman認(rèn)為，語言中聽說讀寫四個部分是一個不可分割的整體，語言知識技能的習(xí)得不是從零星的片段伊始，而是從完整的句子表達(dá)中開啟。事實證明，主題語言概念在具體生活中、日常學(xué)習(xí)中常常多角度、多層次地反復(fù)性出現(xiàn)，對于教師而言，選擇一個可以貫穿始終的主題尤為關(guān)鍵，以整體突破陳舊對話，以話題改變一問一答，以活動豐富交流體驗，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。于學(xué)生而言，應(yīng)該把語言當(dāng)作一個整體來學(xué)習(xí)，知行合一，學(xué)以致用，讓語言概念在頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)記憶、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想和網(wǎng)絡(luò)體系，促使英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、義務(wù)教育英語單元整體教學(xué)的實施路徑

1.研讀語篇，確定課時學(xué)習(xí)重難點

本單元課時語篇談?wù)摰氖顷P(guān)于未來機(jī)器人的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實來暢想未來，激活學(xué)生已有知識和技能，促進(jìn)新舊知識的融合和遷移。使得讀者認(rèn)為科技能夠為未來的生活帶來無限的可能性，會給人們的生活、工作等方方面面都帶來影響。學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生展望未來以及對未來的生活進(jìn)行預(yù)測，通過設(shè)想未來的前景，讓學(xué)生在潛移默化中反省自己的現(xiàn)狀，運(yùn)用單元所學(xué)內(nèi)容介紹談?wù)撐磥韺⒁l(fā)生的動作。

談?wù)摍C(jī)器人未來的發(fā)展以及是否會代替人類時引用了兩種不同的觀點，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用some…believe that…引發(fā)讀者思考機(jī)器人是否會像人類一樣去思考。在本單元的寫作板塊，教師通過和學(xué)生探討未來機(jī)器人會在學(xué)生學(xué)習(xí)的哪些方面提供幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理運(yùn)用科技來改善生活的理念。教師在教授本單元內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本來獲取、梳理在網(wǎng)絡(luò)平臺、現(xiàn)實生活以及未來場景中機(jī)器人的外形特征、功能以及智能化方面的信息，并引導(dǎo)學(xué)生以圖文結(jié)合的方式用相關(guān)的語言進(jìn)行介紹和呈現(xiàn)。

2.梳理整合，確立課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

執(zhí)教者在明確單元主題意義，提煉課時主題后梳理與整合單元課時內(nèi)容，細(xì)化單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定單元課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在本單元教學(xué)后能夠在活動中實現(xiàn)能力層級目標(biāo)的遞進(jìn)。在課時對于學(xué)生層級目標(biāo)的遞進(jìn)過程中，學(xué)生逐步實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力轉(zhuǎn)化、問題解決到價值判斷。

依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，在學(xué)習(xí)理解層面，學(xué)生通過對文本進(jìn)行提取、梳理與整合，獲取機(jī)器人的外形和功能相關(guān)方面的信息，以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的知識呈現(xiàn)；在實踐應(yīng)用層面，學(xué)生以科技館講解員的身份在真實的場景模擬中向游客進(jìn)行介紹機(jī)器人的相關(guān)信息，并分享科學(xué)家們對機(jī)器人的前景預(yù)測相關(guān)的信息；在遷移創(chuàng)新方面，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題來思考未來機(jī)器人的外形與能力具備哪些特征，人類想要發(fā)明機(jī)器人還要做出的努力。

3.明確途徑，創(chuàng)設(shè)課時學(xué)習(xí)活動

語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)。教師圍繞課時目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實意義的學(xué)習(xí)場景，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)課堂師生的互動性。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計上，教師設(shè)計了由淺入深、層層遞進(jìn)、形式豐富的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從文本梳理走向深讀挖掘，最后超越語篇。在真實且有意義的語言學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新三大層面的活動，語言知識逐步內(nèi)化，學(xué)習(xí)能力逐步提升。

教師根據(jù)學(xué)生去科技館研學(xué)這一情況，創(chuàng)設(shè)了“科技館游學(xué)”這一真實情境，并貫穿學(xué)習(xí)活動始終。教師創(chuàng)設(shè)的主題情境為：進(jìn)入科技館，在機(jī)器人導(dǎo)游的介紹下，學(xué)生參觀了機(jī)器人博物館的三個不同房間：閱讀館、分享館與創(chuàng)新館，并讓學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)深度參與并完成了一系列進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動，在任務(wù)完成中落實相關(guān)課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在最后的遷移創(chuàng)新活動中，教師跳出了文本思維，還原了真實問題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)創(chuàng)造性地解決真實生活中的問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)呼應(yīng)，體現(xiàn)教學(xué)評一體化，服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、教學(xué)反思

單元主題復(fù)習(xí)課是與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課不同的一種教學(xué)嘗試，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的是要讓學(xué)生理解知識內(nèi)外邏輯，構(gòu)建知識體系框架，運(yùn)用知識解決問題。反思本節(jié)課，筆者認(rèn)為可取之處在于以下幾點。

1.把握課程要求，設(shè)置多層目標(biāo)

教師根據(jù)單元內(nèi)容確定多層教學(xué)目標(biāo)。在確定目標(biāo)時注意根據(jù)學(xué)生的水平差異，采用分層設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。（1）基于教材高于教材，課內(nèi)向課外拓展。學(xué)困生的重點為掌握課本主題詞匯及基本句式，學(xué)優(yōu)生則要靈活運(yùn)用。（2）設(shè)計活動時考慮伸縮性，可以照顧學(xué)生各取所需，在完成主題任務(wù)后，能夠生成完善新的知識體系。（3）話題貼近學(xué)生，富有趣味，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每一個人都能有話說，有事做，有收獲。

2.基于學(xué)生認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生主體作用

主題復(fù)習(xí)課不是對舊知識的簡單重復(fù)，而是學(xué)生認(rèn)識的繼續(xù)、深化和提高。本節(jié)課充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以再現(xiàn)、整理、歸納的方式建立知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解、系統(tǒng)掌握、查缺補(bǔ)漏，在貫穿始終的活動中掌握語言知識、發(fā)展語言技能，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.創(chuàng)設(shè)展示平臺，以評價促反思

教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)交流展示平臺，拓寬學(xué)生復(fù)習(xí)英語知識的學(xué)習(xí)方式和途徑，以學(xué)生口語表達(dá)為載體，語言能力發(fā)展為核心，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有品質(zhì)、高效化的英語復(fù)習(xí)。同時引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)完整、語言準(zhǔn)確、對話流暢和創(chuàng)意展示這四個方面進(jìn)行師生點評、生生互評，促進(jìn)學(xué)生在思辨回顧中不斷完善自身知識體系建構(gòu)。

本節(jié)課的不足之處：開放性問題有一定難度，問題提出后出現(xiàn)冷場。教師采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生智慧碰撞，才化解了課堂的氣氛，學(xué)生的表達(dá)還不錯；在閱讀關(guān)于機(jī)器人語篇后再過渡到談?wù)摍C(jī)器人設(shè)計大賽獲獎?wù)?，過渡不夠自然，過于生硬，應(yīng)更加貼近“地氣”，富有“人氣”。

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