【摘要】合作交流教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動，通過共同完成任務(wù)、分享知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在新課標(biāo)下初中地理課堂合作交流教學(xué)的有效開展有利于提升學(xué)生的地理實(shí)踐力、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；合作交流；地理實(shí)踐力

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確要求。地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的主要方法，也是地理課程特有的學(xué)習(xí)方式。通過在室內(nèi)、野外和社會的真實(shí)情境下進(jìn)行地理實(shí)踐活動，可以提升學(xué)生地理實(shí)踐力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生個體參與實(shí)踐活動，還應(yīng)引導(dǎo)其合作交流。合作交流教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互動與合作，他們通過小組討論、合作完成任務(wù)等形式能夠共同探索知識，解決問題，并提升合作精神和溝通能力，而這對于地理實(shí)踐力的發(fā)展是十分重要的。因此，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)聚焦地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主動性和參與性，使他們在合作與交流中不斷成長。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合作任務(wù)，激發(fā)實(shí)踐興趣

地理實(shí)踐力的發(fā)展通常需要依托一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下能夠發(fā)現(xiàn)問題，并主動展開合作交流，而實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)需要基于特定的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生有的放矢、讓交流互動有針對性地開展?；诖?，教師應(yīng)緊密圍繞新課標(biāo)的要求，選擇可以體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性、地域性和實(shí)踐性特點(diǎn)的內(nèi)容，形成具有指向性的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動合作交流，激發(fā)學(xué)生參與地理實(shí)踐的積極性，為深度學(xué)習(xí)以及地理核心素養(yǎng)的發(fā)展提供契機(jī)。

例如，人教版地理七年級上冊第一章第一節(jié)學(xué)習(xí)了“地球和地球儀”的相關(guān)知識。地球儀是地理分析的主要工具之一，是初中地理課程傳統(tǒng)的、經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，也是一種讓學(xué)生理解和掌握地理知識的媒介，而學(xué)會地球儀的使用也是扎實(shí)地理基本功的關(guān)鍵。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師更新理念、整合教材內(nèi)容、轉(zhuǎn)化地理實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)了“制作橘子經(jīng)緯網(wǎng)地球儀”這一趣味活動，用貼近生活又簡單易行的學(xué)習(xí)任務(wù)展示地理原理，使學(xué)生帶著濃厚的興趣在活動和探究中主動學(xué)習(xí)、合作交流，進(jìn)而掌握課標(biāo)要求的相關(guān)內(nèi)容，鍛煉觀察、動手、探究、演示、聯(lián)系生活實(shí)際等能力以及發(fā)展科學(xué)探索精神。在活動中，教師將學(xué)生分組，并提前通知各組學(xué)生準(zhǔn)備1～2個橘子、美工刀和雙色馬克等器材。然后在課堂向各組學(xué)生現(xiàn)場征集制作方法，并提出簡單的任務(wù)要求：要在橘子上標(biāo)注出南極S、北極N、赤道、每隔30°畫一條緯線，標(biāo)注0°和180°、每隔45°畫一條經(jīng)線。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生展開了激烈的互動交流，并分享了各自的設(shè)計(jì)思路，如有學(xué)生想要使用圓規(guī)畫緯線，有同學(xué)想要使用書本圍成圓圈畫緯線，還有的學(xué)生想要采用棉線八等份等方式確定經(jīng)線……不同的想法在小組內(nèi)碰撞，各小組最終以最理想的方式完成了橘子經(jīng)緯網(wǎng)地球儀的設(shè)計(jì)，并達(dá)到了任務(wù)中的所有要求。

通過活動參與，既可以讓學(xué)生從生活中的事物獲取地理知識，獲得學(xué)習(xí)地理的樂趣，還能讓學(xué)生在合作交流中深入實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展。由此，在初中地理日常教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)不斷探索挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的實(shí)踐教學(xué)價值，設(shè)計(jì)生動有趣且有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，重視注重培養(yǎng)地理實(shí)踐能力，并利用具有操作性和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作交流的興趣和積極性，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、協(xié)調(diào)小組分工，促進(jìn)共同參與，實(shí)現(xiàn)集思廣益

在課程教學(xué)中，教師的角色不是簡單的知識傳授者，而是活動的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。尤其在小組分工、內(nèi)部矛盾處理以及促進(jìn)共同參與方面，教師應(yīng)展現(xiàn)高超的教育智慧。初中階段學(xué)生的自我意識不斷增強(qiáng)，在合作交流中常常會面臨各種矛盾，進(jìn)而影響地理實(shí)踐活動的有效開展。針對此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中采用積極主動的交流方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)、優(yōu)化小組內(nèi)部的分工方式等，讓學(xué)生之間能夠圍繞地理主題展開討論，通過互相交流和合作，深化對地理知識的理解，并共同參與動手實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)集思廣益、共同發(fā)展。

例如，人教版地理八年級下冊第一章學(xué)習(xí)了“中國地理差異”的相關(guān)知識。為了鞏固拓展本章所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考不同地區(qū)的自然環(huán)境對當(dāng)?shù)孛窬游幕挠绊懀處熣险n內(nèi)外教學(xué)材料，設(shè)計(jì)開展了“區(qū)域特色民居模型制作”活動。在活動開始前，為提高學(xué)生的凝聚力，要求以小組合作的形式開展，每個學(xué)習(xí)小組上交1份手工作品，其余成員對作品進(jìn)行介紹；在完成小組分工后，組員之間積極互動，并確定作品、制作人、介紹人、材質(zhì)的選擇、制作過程等，最后制定并上交活動分工安排表。

此次活動為學(xué)生之間的合作交流提供了充分的空間，同時也讓他們在深入了解地理知識的基礎(chǔ)上展示了較高的動手操作能力和思維創(chuàng)造能力，真正將地理知識應(yīng)用到生活之中，調(diào)動了學(xué)習(xí)地理的熱情，獲得了展示的平臺。當(dāng)然，在這一過程中，教師通過協(xié)調(diào)小組分工為合作交流創(chuàng)造了更加良好的氛圍，讓地理實(shí)踐能夠在集思廣益的基礎(chǔ)上順利展開，而通過各組的展示也可以看出，他們從材料準(zhǔn)備、任務(wù)分工、計(jì)劃和進(jìn)度安排、活動過程記錄以及成效與反思等方面進(jìn)行了記錄，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)了動手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的綜合發(fā)展。

三、搭建展示平臺，拓寬交流范圍，呈現(xiàn)實(shí)踐成果

為了有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，在初中地理實(shí)踐教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)和實(shí)施展示活動。通過這種方式，學(xué)生可以系統(tǒng)地回顧和梳理所學(xué)內(nèi)容，加深對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解；教師可以利用這個機(jī)會了解學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，并引入新的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新拓展，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感，為進(jìn)一步參與地理實(shí)踐活動積累經(jīng)驗(yàn)、奠定情感基礎(chǔ)。

例如，人教版地理八年級上冊第四章第二節(jié)學(xué)習(xí)了“農(nóng)業(yè)”的相關(guān)知識，但是部分學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理解較為抽象，掌握的實(shí)例也比較匱乏。各小組在教師的支持下紛紛展開探究活動，主動合作、積極交流，形成了不同類型的學(xué)習(xí)成果。為了展現(xiàn)成果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感、促進(jìn)各小組之間的進(jìn)一步交流，教師在課堂搭建平臺，組織展示活動并明確要求：第一，各小組派出代表，向教師和同學(xué)陳述小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，包括項(xiàng)目任務(wù)的分配、項(xiàng)目探究過程、項(xiàng)目結(jié)論或作品展示、心得體會等；第二，其他小組針對項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考和質(zhì)疑，提出不同的觀點(diǎn)，展示小組的成員進(jìn)行解釋或辯駁，以拓展交流范圍，進(jìn)一步優(yōu)化本組的學(xué)習(xí)成果。

在課堂上，各小組展示出了多樣化的學(xué)習(xí)成果，如市場調(diào)研報(bào)告中展示了糧食作物、油料作物、水果的原產(chǎn)地以及在各大超市的銷售情況；走訪報(bào)告展示了不同季節(jié)常見水果的售賣情況，分析了水果質(zhì)量與產(chǎn)地氣候、水源、土壤之間的關(guān)系；探究了農(nóng)產(chǎn)品分布地圖影響農(nóng)作物分布的主要因素包括自然地理要素（光照、熱量、水源、土壤、地形等）和社會經(jīng)濟(jì)要素（技術(shù)、市場、政策、交通等）。通過展示分享，有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時不同小組之間對比學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)彼此之間的差異，并提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)，有效拓寬了交流的范圍，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)效果，也讓地理實(shí)踐進(jìn)一步深化、拓展。

四、重視評價反饋，促進(jìn)持續(xù)合作，發(fā)展實(shí)踐能力

在初中地理實(shí)踐活動中最后一環(huán)就是教學(xué)評價，這也是整個教學(xué)活動的質(zhì)量高低的考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評價中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程以及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。在這一過程中，教師既要重視展示學(xué)生的合作交流成果，應(yīng)該注重評估和反饋，即通過觀察和評估學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)探究中的綜合表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略；利用反饋機(jī)制鼓勵學(xué)生積極參與歸納與總結(jié)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性；結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識加以解決，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高深度學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動的持續(xù)推進(jìn)，提高地理實(shí)踐力的有效培養(yǎng)。

例如，在人教版地理八年級上冊第三章第三節(jié)“水資源”這部分內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)中，教師設(shè)計(jì)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生分組合作，調(diào)查了解家鄉(xiāng)的水資源。在活動中各小組在教師指導(dǎo)下，統(tǒng)籌規(guī)劃好整個研究的基本步驟和內(nèi)容，分組開展實(shí)踐活動，做好當(dāng)?shù)亟邓畷r間以及數(shù)量數(shù)據(jù)搜集、家鄉(xiāng)水資源分布及利用狀況調(diào)查、當(dāng)?shù)厮Y源數(shù)據(jù)搜集、當(dāng)?shù)厮廴疽约八卫頂?shù)據(jù)搜集、家庭用水調(diào)查等工作，最終形成了地圖、手抄報(bào)、調(diào)查表、調(diào)查報(bào)告等成果。

在完成成果展示后，教師利用評價量表對各組學(xué)生的合作交流情況、地理實(shí)踐力發(fā)展情況進(jìn)行了評價。其中在活動設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備階段，評價各組學(xué)生對活動目標(biāo)的理解及活動的參與程度，活動方法和策略的設(shè)計(jì)情況以及對環(huán)境中相關(guān)聯(lián)的地理事物的關(guān)注程度；在活動實(shí)施階段，重點(diǎn)評價各小組觀測或調(diào)查、記錄、繪圖、表達(dá)等能力，實(shí)踐操作及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，小組內(nèi)合作探究、相互配合及協(xié)調(diào)能力以及在真實(shí)地理情境化問題解決中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)情況；在信息搜集與分析階段，重點(diǎn)分析各組學(xué)生是否能夠通過合理分工實(shí)現(xiàn)信息（資料）搜集、數(shù)據(jù)記錄、整理等活動，以及彼此之間是否能夠交換觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對地理信息數(shù)據(jù)的有效運(yùn)用；在成果展示與交流階段，重點(diǎn)評價學(xué)生是否能夠利用學(xué)習(xí)成果與他人進(jìn)行交流、分享，是否能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等。

在這一案例中，通過多維度評價，學(xué)生的合作交流情況以及地理實(shí)踐力的發(fā)展情況得到了全面展現(xiàn)。而這自然為教師和學(xué)生提供了客觀認(rèn)識教學(xué)過程的機(jī)會，并為教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化提供了參考依據(jù)。

五、結(jié)束語

總之，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師聚焦地理實(shí)踐，創(chuàng)新課堂教學(xué)、組織實(shí)踐活動、引導(dǎo)合作交流，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，當(dāng)然，實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅僅在地理課堂上，還需要走向田野、走進(jìn)社會，也不單單是學(xué)生參加了活動就可以提升，還需要融合新理念、跨界多學(xué)科。在未來，教育工作者還應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，從課程建設(shè)、作業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科主題教學(xué)等方面繼續(xù)引導(dǎo)合作交流、促進(jìn)地理實(shí)踐力培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生素養(yǎng)提升，讓課堂高效減負(fù)，讓地理綻放出更大的學(xué)科魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡莎.基于鄉(xiāng)土資源的初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2019.

【課題項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題，《新課標(biāo)下初中地理課堂合作交流教學(xué)提升地理實(shí)踐力的研究》（課題編號：FJJKZX23-546）課題成果。