【摘要】在當(dāng)前教育實(shí)踐中，初中語文主題單元整合閱讀課堂教學(xué)是提升學(xué)生綜合語文能力的關(guān)鍵策略之一。該教學(xué)方法通過整合不同文本，圍繞共同主題，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本深度理解的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；主題單元；整合閱讀；課堂教學(xué)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中語文教學(xué)越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在閱讀教學(xué)方面。主題單元整合閱讀不僅強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更重視通過主題的整合擴(kuò)展學(xué)生的思維維度和情感深度。這種教學(xué)方法通過跨文本的比較、分析和反思，使學(xué)生在掌握語言文字的同時(shí)，能夠形成更為全面的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。初中語文教師要積極探索主題單元整合閱讀的具體實(shí)施策略，并分析其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，真正為學(xué)生構(gòu)建高效語文課堂。

一、初中語文主題單元整合閱讀課堂教學(xué)實(shí)施的意義

1.有助于學(xué)生理解單元文本內(nèi)容

在初中語文閱讀教學(xué)中，主題單元整合閱讀的實(shí)施可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定主題的理解和探究。通過圍繞某個(gè)核心主題選擇多種文本，如詩歌、散文、小說以及相關(guān)的非虛構(gòu)作品，學(xué)生能從不同的文學(xué)形式和表達(dá)方式中獲得對(duì)主題的多角度理解，從而識(shí)別和分析主題如何在不同文本中以不同方式構(gòu)建和呈現(xiàn)，進(jìn)而加深對(duì)文本結(jié)構(gòu)和語言使用的理解[1]。此外，學(xué)生通過探討特定主題在多個(gè)文本中的變化和發(fā)展，能夠構(gòu)建關(guān)于該主題更全面和深入的知識(shí)框架，不僅促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言和文學(xué)的深度解讀能力。

2.培養(yǎng)批判思維與比較分析能力

通過比較分析同一主題下的不同文本，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入探討不同作者如何表達(dá)相同的主題，這種教學(xué)方法使學(xué)生能夠觀察到不同文本在表達(dá)方式、論證結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格上的多樣性。學(xué)生不僅要理解每種文本提供的信息和觀點(diǎn)，還需要評(píng)價(jià)這些觀點(diǎn)的有效性和論據(jù)的力度，進(jìn)而學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視信息，對(duì)比不同作者的觀點(diǎn)，培養(yǎng)出批判性思維。學(xué)生能夠分析文本的偏見、推理的有效性以及論證的邏輯性，該種批判性的閱讀和分析不僅提升學(xué)生的語文能力，也鍛煉了學(xué)生的綜合判斷能力，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜信息時(shí)能夠做出更加明智和理性的判斷。

3.促進(jìn)跨文本鏈接培養(yǎng)綜合能力

在初中語文教學(xué)中，主題單元整合閱讀策略的實(shí)施促使學(xué)生在多個(gè)文本之間建立聯(lián)系，對(duì)于形成對(duì)特定主題的綜合和深入理解至關(guān)重要。通過這種策略，學(xué)生會(huì)識(shí)別和連接不同文本中的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)，這樣的練習(xí)會(huì)幫助學(xué)生在思維上跨越單一文本的界限，進(jìn)行跨文本的思考[2]。綜合性的思維訓(xùn)練還強(qiáng)化了學(xué)生的信息整合能力，使其能夠?qū)牟煌瑏碓磳W(xué)到的知識(shí)結(jié)合起來，形成連貫的思考網(wǎng)絡(luò)。此外，這種跨文本的連接也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生在解決問題時(shí)運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性思考，不僅加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也提高了學(xué)生利用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4.提高閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性

在主題單元整合閱讀策略中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集、篩選并整合圍繞特定主題的各種文本和資料，這一教學(xué)方法不僅是將信息傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生主動(dòng)探索，自行發(fā)現(xiàn)和連接知識(shí)點(diǎn)。例如，在研究“科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)的影響”這一主題時(shí)，學(xué)生需要閱讀技術(shù)發(fā)展的歷史文檔、科技新聞報(bào)道以及科幻文學(xué)作品，并從中提煉信息，形成自己的見解和論點(diǎn)，該種自主探索的過程極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過自己的努力探求答案。此外，學(xué)生在這一過程中也學(xué)會(huì)如何問問題、如何尋找信息源、如何評(píng)估信息的相關(guān)性和可靠性，并最終整合這些信息支持自己的觀點(diǎn)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中語文主題單元整合閱讀課堂教學(xué)實(shí)施的原則

1.重視讀寫結(jié)合，發(fā)展核心素養(yǎng)

中學(xué)生處在認(rèn)知快速發(fā)展的階段，開始能夠處理更復(fù)雜的概念和抽象思維。閱讀與寫作的結(jié)合能夠充分利用這一認(rèn)知發(fā)展優(yōu)勢(shì)，通過寫作深化閱讀理解。寫作要求學(xué)生將閱讀材料中的信息、觀點(diǎn)和邏輯進(jìn)行內(nèi)化和再現(xiàn)，這一過程可以加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)提高分析和批判能力。在主題單元整合閱讀中，學(xué)生需要探索和分析圍繞同一主題的多個(gè)文本。通過寫作，學(xué)生將這些文本中的信息、主題和觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成自己的見解。通過主動(dòng)探索、整合信息并通過寫作展示個(gè)人理解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維將得到顯著提升[3]。

2.融合德育教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人

德育教育是培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀和道德觀的關(guān)鍵部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。涉及誠信、責(zé)任、公平、尊重等基本道德和社會(huì)規(guī)范的教育，旨在幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展健康的社會(huì)行為模式。主題單元整合閱讀提供了通過文學(xué)作品探討和反思道德問題的平臺(tái)。通過精心選擇的閱讀材料，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探討與核心德育主題相關(guān)的問題，如勇氣、正義、友愛、誠信等。例如，在閱讀有關(guān)歷史人物的傳記時(shí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，還能通過人物的道德抉擇反思自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。這一教學(xué)方式使德育教育與語文教學(xué)相結(jié)合，更加生動(dòng)和實(shí)際，更容易引起學(xué)生的共鳴，從而更有效地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

3.突破重點(diǎn)難點(diǎn)，助推深度學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，賦予學(xué)生主體地位意味著讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的構(gòu)建者。教師的角色會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和協(xié)助者，幫助學(xué)生探索和解決問題，這一教學(xué)策略會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過自己的努力理解和消化新知識(shí)。特別是在遇到難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在主題單元整合閱讀中，教師還會(huì)設(shè)計(jì)以問題為基礎(chǔ)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討特定主題。這樣一來，通過突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生能夠深化對(duì)語言、文學(xué)和文化的理解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

4.精準(zhǔn)選擇素材，激發(fā)學(xué)生潛能

教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，例如，選擇能夠引起學(xué)生共鳴的主題和文本，可以更好地吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)?shù)奈谋舅夭哪艽_保學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力深入理解和吸收材料，而不僅僅是表面的瀏覽。教師還要利用多樣化的教學(xué)手段和活動(dòng)，如角色扮演、辯論、小組討論、創(chuàng)意寫作等，顯著提高課堂的趣味性和互動(dòng)性，這些活動(dòng)不僅使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、初中語文主題單元整合閱讀課堂教學(xué)實(shí)施的路徑

1.組織開展賞析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

文學(xué)賞析活動(dòng)通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析文學(xué)作品中的語言、結(jié)構(gòu)、主題等元素，可以幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)文學(xué)美的感知和欣賞能力，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品復(fù)雜性的理解，還訓(xùn)練學(xué)生如何從不同角度審視和解讀文本。

以部編版語文七年級(jí)下冊(cè)《老王》《賣油翁》《臺(tái)階》幾篇文章的整合性閱讀教學(xué)為例。教師可以提煉出“生活中的智慧與美德”作為單元整合的主題，這一主題不僅關(guān)注人物的日常生活，還強(qiáng)調(diào)通過人物的普通行為展現(xiàn)其非凡品質(zhì)和生活智慧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美和價(jià)值。學(xué)生先初步閱讀文本，理解人物性格，分析語言表達(dá)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，了解每一個(gè)主人公的性格和生活境遇，探討他們身上體現(xiàn)的人性光輝。接著組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每組提煉出不同人物的性格特點(diǎn)，如“窮苦卑微、凄涼艱難、忠厚善良、知恩圖報(bào)”等，并討論這些特點(diǎn)如何通過故事情節(jié)和作者的敘述技巧展示出來的。教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖列舉文中具體描寫或事件。接著，再深入分析文中的語言運(yùn)用，如形象描繪、對(duì)話表達(dá)等，讓學(xué)生感受語言的表現(xiàn)力和藝術(shù)美的，可以挑選文中富有表現(xiàn)力的句子，讓學(xué)生分析這種表達(dá)如何增強(qiáng)文本的視覺效果和情感表達(dá)，如何準(zhǔn)確而含蓄地傳達(dá)了敘述者的心情。該種教學(xué)方式可以體現(xiàn)出文學(xué)教育在德育教育中的作用，通過賞析具體文本中的人物形象和語言風(fēng)格，學(xué)生也能夠在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從而在審美和道德層面得到提升。

2.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，明確單元教學(xué)方向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)通過設(shè)定具體目標(biāo)和實(shí)際挑戰(zhàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠感受到學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在主題單元整合閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與單元主題密切相關(guān)的任務(wù)，創(chuàng)建與任務(wù)相關(guān)的問題情境，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考。當(dāng)然，問題情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生在解決問題的過程中能夠運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)和技能。并結(jié)合閱讀、討論、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使任務(wù)更加豐富和多維。

部編版語文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》這幾篇文章的整合性閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的探究任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀四篇文本，提煉出每篇文章的核心思想和作者表達(dá)的情感，任務(wù)可以包括識(shí)別《皇帝的新裝》中對(duì)權(quán)力愚昧的諷刺，或《寓言四則》中對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深刻批評(píng)。通過小組討論，讓學(xué)生梳理每篇作品的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，理解不同作品之間的聯(lián)系與區(qū)別。然后教師引導(dǎo)學(xué)生探討如何通過故事情節(jié)和角色行為理解作者的寫作意圖和情感表達(dá)?？梢越M織課堂活動(dòng)，如角色扮演或辯論，幫助學(xué)生深入文章的情感層面，更好地理解人物心理和作者的情感態(tài)度。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生提煉文章的核心思想，將這些思想與大單元主題相連接，如探討真理、美德與社會(huì)批判。并鼓勵(lì)學(xué)生將文中的概念與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)人反思和人生的思考。最后通過寫作任務(wù)，如撰寫一篇反思文，讓學(xué)生探討文學(xué)作品中的主題如何影響自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的看法。

3.多維整合單元文本，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在初中語文教學(xué)中，多維整合單元文本的策略可以大大豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和深化對(duì)文本的理解，這種策略不僅系統(tǒng)性地整合課文內(nèi)容、主旨和思想，還促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，增強(qiáng)其個(gè)性化和自主性閱讀的能力。當(dāng)然，教師要提供多樣的閱讀選擇，包括不同類型、風(fēng)格或主題的文本，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和綜合語文能力。

在“家國情懷”主題單元中，通過系統(tǒng)整合《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》和《木蘭詩》這五篇課文，教師可以深化學(xué)生對(duì)家國情懷主題的理解，并豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先詢問學(xué)生對(duì)“家國情懷”有何理解和感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇課文進(jìn)行詳細(xì)解讀，探索每篇作品的文體特點(diǎn)和表達(dá)的主題。例如，通過《黃河頌》學(xué)習(xí)如何通過詩歌歌頌民族精神，從《老山界》感悟堅(jiān)強(qiáng)樂觀的戰(zhàn)士形象。學(xué)生試著總結(jié)每篇作品的核心思想，制作主題墻，將不同作品的主旨鏈接起來，展示其對(duì)“家國情懷”的不同表達(dá)。時(shí)間允許的話，通過角色扮演或情景模擬，讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本中的情感。例如，模擬《木蘭詩》中木蘭代父從軍的場(chǎng)景，讓學(xué)生從第一人稱角度表達(dá)木蘭的內(nèi)心世界。通過這一教學(xué)過程，不僅加深學(xué)生對(duì)每篇課文的理解，而且通過情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性表達(dá)，可以讓學(xué)生從多個(gè)維度體會(huì)和表達(dá)對(duì)“家國情懷”的理解，實(shí)現(xiàn)情感和認(rèn)知的全面發(fā)展。

4.課內(nèi)課外有效連接，強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果

學(xué)生的閱讀與寫作能力并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步疊加的過程。教師應(yīng)在課堂上花時(shí)間教授有效的閱讀和分析技巧，如如何識(shí)別主題、分析人物、理解文體特征等，然后鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀與單元主題相關(guān)的整本書，這些技巧將幫助學(xué)生更好地理解和吸收課文內(nèi)容。

教師在講解部編版語文七年級(jí)上冊(cè)《貓》《狼》《動(dòng)物笑談》這幾篇文章時(shí)，可以提煉出“動(dòng)物與人類情感交流”的主題，這一主題不僅涉及動(dòng)物的行為特點(diǎn)，還涵蓋了人類對(duì)動(dòng)物的情感態(tài)度和反思，引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系。關(guān)于閱讀能力，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何捕捉文章中對(duì)動(dòng)物行為和特征的描寫，理解這些特征如何體現(xiàn)動(dòng)物的性格和情感。教師則需要指導(dǎo)學(xué)生分析作者如何通過對(duì)動(dòng)物的描述傳達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的情感和態(tài)度，以及這些情感和態(tài)度如何影響讀者的感受。課后時(shí)間，教師推薦學(xué)生閱讀更多關(guān)于動(dòng)物的書籍，如《動(dòng)物莊園》《狼圖騰》等，以加深對(duì)動(dòng)物行為和人類與動(dòng)物關(guān)系的理解?；蛘咭髮W(xué)生觀看紀(jì)錄片，如《地球脈動(dòng)》系列，幫助學(xué)生從科學(xué)的角度了解動(dòng)物在自然界中的生活狀態(tài)。鼓勵(lì)家長利用工作之余帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)的野生動(dòng)物保護(hù)活動(dòng)或訪問動(dòng)物園，實(shí)地觀察和學(xué)習(xí)動(dòng)物的行為。最后安排寫作練習(xí)，如寫一篇描述自己與動(dòng)物交往經(jīng)歷的文章，或從某個(gè)動(dòng)物的視角描述一天的生活，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和創(chuàng)造力。

四、總結(jié)

綜上所述，初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)已成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。通過綜合運(yùn)用不同文本和多樣化教學(xué)活動(dòng)，不僅加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，還顯著提升了學(xué)生的綜合思維能力和情感共鳴。未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更加注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的連接，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段和技術(shù)，進(jìn)一步探索和優(yōu)化主題單元整合閱讀的教學(xué)模式，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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