【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為支撐，既是單元整體教學(xué)的實(shí)踐路徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的有效途徑。文章將聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)真思考項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征及價(jià)值，并從“項(xiàng)目目標(biāo)——項(xiàng)目活動(dòng)——項(xiàng)目結(jié)果”這條主線出發(fā)，積極探究小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體路徑，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從理念走向?qū)嵺`，真正落地課堂，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向素養(yǎng)培育，指向真實(shí)情境的問(wèn)題，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題，是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的呼聲越來(lái)越高漲，各種關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研討與實(shí)踐如火如荼地展開(kāi)。那么，什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有什么樣的特征及教學(xué)價(jià)值？在實(shí)踐過(guò)程中，教師要如何開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？

一、問(wèn)題的提出

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于大部分英語(yǔ)教師而言，還是一個(gè)很“新鮮”的教學(xué)概念，對(duì)于什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，怎么開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有著很大的困惑。在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，將其等同于“情境任務(wù)”或“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，認(rèn)為項(xiàng)目只是單元整體學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。有的教師在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有明確的項(xiàng)目主題、項(xiàng)目目標(biāo)及項(xiàng)目評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于“為什么做”“做什么”“做得如何”疑惑不解，不能實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性突破。那么，究竟什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有什么與眾不同的地方？在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師要如何開(kāi)展有意義的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力與素養(yǎng)呢？這些問(wèn)題亟須我們探討與解決。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征及價(jià)值

英語(yǔ)學(xué)科有著鮮明的工具性與人文性特征。工具性，指向了學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即“用英語(yǔ)做事”；而人文性，則指向了學(xué)科本質(zhì)，“立德樹(shù)人”，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生民族自信心與弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化的使命感。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是立足學(xué)科實(shí)踐的一種育人方式，它以真實(shí)問(wèn)題為情境，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以項(xiàng)目活動(dòng)為主線，整合學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)資源，圍繞完成項(xiàng)目任務(wù)而展開(kāi)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要有整體性、情境性與實(shí)踐性三個(gè)特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)有著異曲同工之妙，都是圍繞特定主題，開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，因此具有明顯的整體性特征。項(xiàng)目學(xué)習(xí)始于學(xué)生感興趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞主題情境，引出要解決的問(wèn)題，再以學(xué)科知識(shí)為載體，在項(xiàng)目活動(dòng)中解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，體現(xiàn)了“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的實(shí)踐性特征。

三、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑

1.聚焦主題，明確項(xiàng)目目標(biāo)

主題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，是包裹項(xiàng)目任務(wù)的情景依據(jù)。在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前，教師首先要能準(zhǔn)確定位項(xiàng)目主題，要能從單元整體教學(xué)的角度，深度解讀教材內(nèi)容，整合重組，并進(jìn)行課外相關(guān)多模態(tài)資源的意義拓展，建構(gòu)出一個(gè)完整的項(xiàng)目大主題。在明確項(xiàng)目主題后，教師還要基于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，明確項(xiàng)目目標(biāo)，即學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中要習(xí)得怎樣的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，達(dá)到怎樣的程度等。

在教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet這單元教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)校的體質(zhì)健康測(cè)試，以學(xué)科育人的角度，通過(guò)融合體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科，創(chuàng)設(shè)了以“A Healthy Lifestyle”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。本單元以“均衡健康飲食”為主題，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹(shù)立健康的飲食觀念，并對(duì)照金字塔，了解哪些是健康食品，并在實(shí)際生活中分析討論自己的飲食是否健康合理。在這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從健康飲食走向健康生活，以問(wèn)題鏈“Do you have a healthy lifestyle？Why do we need a healthy lifestyle？What should we do to keep healthy？”為線索，開(kāi)啟健康生活方式的探索之旅。在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，筆者從單元整體出發(fā)，聚焦項(xiàng)目主題，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，明確了以下項(xiàng)目目標(biāo)：①語(yǔ)言能力：學(xué)生在梳理健康生活方式、設(shè)計(jì)健康生活倡議、發(fā)布健康生活倡議等實(shí)踐過(guò)程中，參與健康生活等話題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用。②文化意識(shí)：學(xué)生在單元回顧、實(shí)踐探究、匯報(bào)展示等過(guò)程中，逐步樹(shù)立健康生活觀念，做健康生活的踐行者，做健康文化的傳播者。③思維品質(zhì)：學(xué)生能夠通過(guò)觀察與辨析、比較與評(píng)價(jià)每組的健康生活倡議，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，發(fā)展高階思維能力。④學(xué)習(xí)能力：學(xué)生在設(shè)計(jì)制作健康生活倡議、反思評(píng)價(jià)等過(guò)程中，能夠注意傾聽(tīng)、樂(lè)于交流、大膽嘗試，學(xué)會(huì)與他人合作互助，提高合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

2.關(guān)注過(guò)程，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)

選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體。在選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，教師要緊扣項(xiàng)目目標(biāo)，基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義拓展，可以重組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，也可以拓展多模態(tài)的課外資源，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，一方面教師要積極落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，活動(dòng)與活動(dòng)之間要有緊密聯(lián)系，并體現(xiàn)螺旋上升，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)理解走向?qū)嵺`應(yīng)用，并掌握遷移到生活實(shí)踐中的能力。另一方面，教師還要有意識(shí)地建立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生基于真實(shí)情境提出自己關(guān)心的、感興趣的、有疑惑的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)感受、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與解決問(wèn)題的習(xí)慣與能力。在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施中，教師要確定驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，并提供可操作、有示范作用或?qū)嵺`價(jià)值的學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，嘗試解決問(wèn)題，在活動(dòng)中掌握用英語(yǔ)做事的能力，形成解決問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以“Recording my beautiful day”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在這個(gè)項(xiàng)目化活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，筆者堅(jiān)持從單元整體出發(fā)，在本單元Story time板塊“Yang Ling’s day”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合Sound time& Song time板塊的韻律詩(shī)，創(chuàng)設(shè)“beautiful life”的主題情境。在這個(gè)情境活動(dòng)中筆者以韻律詩(shī)歌“colourful life”引導(dǎo)學(xué)生回顧天氣及活動(dòng)的相關(guān)詞匯，激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，建立單元知識(shí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，筆者圍繞三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題“What days can we record？—How can we record days？—Why should we record days？”創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言，獲得生活靈感。在觀看微課的過(guò)程中，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記、繪制海報(bào)、繪制思維導(dǎo)圖、制作vlog等記錄美好生活的記錄方式。在個(gè)性化展示的過(guò)程，獲得“Every day is worth recording.”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.指向成長(zhǎng)，嵌入項(xiàng)目評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教-學(xué)-評(píng)”的一致性，重視評(píng)價(jià)的功能與作用，關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生“做事”，還要關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目成果，檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)他們是否“做成了事”，以項(xiàng)目評(píng)價(jià)維護(hù)學(xué)生的項(xiàng)目成果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要能夠基于項(xiàng)目目標(biāo)，檢測(cè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效性，既要觀察學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能力與情感體驗(yàn)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐后的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生是否“做成了事”“做得如何”。

在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs這單元時(shí)，筆者基于單元知識(shí)，設(shè)計(jì)了以“I’m school sign designer ”為主題的英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著“Design a sign for our school”這個(gè)核心任務(wù)，經(jīng)歷入項(xiàng)階段（know about signs）—項(xiàng)目實(shí)施階段（Express the signs）—成果展示階段（Make and introduce the signs）。在這個(gè)過(guò)程中，筆者嵌入了過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)照評(píng)價(jià)量表，從語(yǔ)言表達(dá)、探究能力、協(xié)作能力、匯報(bào)能力這四個(gè)方面，自主評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，收集“標(biāo)志徽章”。

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)課程改革與教學(xué)實(shí)踐的重要課題。在英語(yǔ)教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究與核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、探究性學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、繪本閱讀等高度關(guān)聯(lián)，這些關(guān)鍵詞是英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)領(lǐng)域或者重要載體，要么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素?？梢?jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，既要提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新理論、新方法，又要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，積極探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體路徑，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)課程改革，激活課堂活力，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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