【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要把立德樹人、培根鑄魂作為根本任務(wù)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值的重要導(dǎo)向，從而在英語閱讀、寫作和表達(dá)中培育有理想、有信念、有責(zé)任的時(shí)代新人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；陶行知；活的教育；學(xué)科育人

學(xué)科育人是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)陶行知“活的教育”的關(guān)鍵方式，是宏觀目標(biāo)在英語教學(xué)中的常態(tài)化實(shí)踐。學(xué)科育人是指學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中，逐漸形成積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀念，涵養(yǎng)豐厚的人文品格，培育關(guān)鍵能力。本文結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》相關(guān)案例，闡述在陶行知理念基礎(chǔ)上，小學(xué)英語課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科育人的思考與實(shí)踐。

一、解讀語篇主題，提煉育人目標(biāo)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了提升小學(xué)英語學(xué)科的育人價(jià)值導(dǎo)向，教師要深層解讀文本語篇，不僅僅要提煉出語篇中的語言知識(shí)，更要探尋文本背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀念傳承。教師要充分認(rèn)識(shí)到文本語篇拓寬文化視野、內(nèi)化思維品質(zhì)、發(fā)展語言能力、培育學(xué)習(xí)策略的重要作用，全方位、多維度地解讀文本語篇內(nèi)容和主題，從育人價(jià)值方向把握教學(xué)目標(biāo)。以譯林版小學(xué)《英語》五下U7 Chinese festivals Story time教學(xué)為例，由于本單元的話題為談?wù)撝袊匾膫鹘y(tǒng)節(jié)日及活動(dòng)方式，主要介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，屬于“人與社會(huì)”主題范疇，隸屬于“歷史、社會(huì)與文化”等主題群，涉及“世界主要國家的節(jié)日習(xí)俗”等子主題。Story time板塊語篇為說明文，以一般現(xiàn)在時(shí)的形式從時(shí)間、慶祝活動(dòng)、食物等方面介紹四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，旨在讓學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深對(duì)中國文化的理解和認(rèn)同，從而引領(lǐng)學(xué)生在語篇閱讀中靈活地用英文傳播中國節(jié)日文化，從而堅(jiān)定文化自信，拓寬文化視野。

基于此，教師設(shè)計(jì)了如下育人目標(biāo)：①學(xué)生能在文本語篇中積極提取關(guān)鍵信息，能理解文本語篇，并準(zhǔn)確流利地進(jìn)行朗讀；②學(xué)生能基于問題支架，自主建構(gòu)核心語言知識(shí)，嘗試靈活地用語言進(jìn)行復(fù)述；③學(xué)生能深入了解并探尋更為豐富的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體會(huì)，并用豐富的語言介紹不同的中國傳統(tǒng)節(jié)日。

二、建構(gòu)結(jié)構(gòu)知識(shí)，創(chuàng)新育人路徑

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中融入學(xué)科育人價(jià)值理念，能幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語言知識(shí)，內(nèi)化和升華單元主題意義，從而在文化閱讀中活化語言和思維，在語用實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)“活的教育”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極采用可視化圖形組織器的形式，幫助學(xué)生在統(tǒng)整文本語篇的表層信息中建構(gòu)語言支架，實(shí)現(xiàn)靈活的語言運(yùn)用。在本節(jié)課中，教師首先呈現(xiàn)文本插圖，提問學(xué)生“What’s the story about？”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生在語篇初讀中認(rèn)識(shí)本課主要介紹的內(nèi)容。

以端午節(jié)為例，教師的教學(xué)過程如下：

Step1問題驅(qū)動(dòng)，初步感知

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，問題鏈條的有效驅(qū)動(dòng)能培育學(xué)生的邏輯性思維，幫助學(xué)生在信息提煉中激活語言表達(dá)。在本課時(shí)中，教師提問學(xué)生“What do you want to know about this festival？”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生在自主設(shè)問中培育問題思維，激活語言探究的欲望。在這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出了“What do people do at this festival？”“When’s the … festival？”“What food do people eat at this festival？”等問題，在提問中激活學(xué)生的語言思維。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主精讀，在文本語篇中圈畫關(guān)鍵信息，學(xué)生獲得了如下信息：

S1：“The Double Ninth Festival is in May or June.”

S2：“People watch dragon boat races at this festival.”

S3：“People eat rice dumplings at this festival.”

Step2導(dǎo)圖建構(gòu)，提升思維

學(xué)生將端午節(jié)部分的關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理、整合后，自主建構(gòu)了如下思維導(dǎo)圖：

學(xué)生通過選用合適的可視化圖形類組織器，促使學(xué)生自主建構(gòu)核心語言知識(shí)，逐漸內(nèi)化和鞏固語言知識(shí)，有效提升學(xué)生的高階思維能力。

Step3借助導(dǎo)圖，靈活介紹

按照自主建構(gòu)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能靈活運(yùn)用英文展開積極描述，在語言實(shí)踐中內(nèi)化和鞏固核心語言知識(shí)，更深層地遷移和運(yùn)用思維支架，為后續(xù)個(gè)性化、創(chuàng)造性的節(jié)日介紹奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙借助可視化的圖形類組織器，幫助學(xué)生在語言復(fù)述中內(nèi)化和鞏固語言知識(shí)，內(nèi)化思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)策略。

三、實(shí)施多樣閱讀，豐富育人形式

多樣化的拓展閱讀活動(dòng)能有效改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，深化主題意義探究的內(nèi)容，充分為語篇閱讀提供更為多元的育人路徑。

在本課中，教師在教授春節(jié)和端午節(jié)節(jié)日活動(dòng)時(shí)采用精讀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在問題鏈條和思維導(dǎo)圖的價(jià)值引領(lǐng)下習(xí)得關(guān)鍵語言知識(shí)。在教授中秋節(jié)和重陽節(jié)節(jié)日活動(dòng)時(shí)，教師可以采用閱讀圈的活動(dòng)形式，積極融合英文繪本The Moon cakes、滬教版五上U4 Grandparents Look and say，Look and read，Listen and enjoy等板塊內(nèi)容，展開深層次的閱讀圈活動(dòng)。采用閱讀圈活動(dòng)模式展開主題意義探究，可以發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，促使學(xué)生在自主搜集、合作探究中掌握語篇中關(guān)鍵語言知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在閱讀圈活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組長、導(dǎo)圖建構(gòu)者、單詞大師、信息整理員、活動(dòng)描述者等不同角色，豐富對(duì)中秋節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的深層感知，從而豐富對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的體驗(yàn)，在潛移默化中形成正確的價(jià)值判斷。教師采取了精讀與泛讀結(jié)合、自主精讀和合作閱讀相結(jié)合、課內(nèi)外融合閱讀的活動(dòng)形式，充分解決了閱讀教學(xué)中活動(dòng)較為單一、語言較為機(jī)械化的問題，積極創(chuàng)設(shè)多元化的育人點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀技巧，全方位、多維度地發(fā)展閱讀能力。

四、課后拓展創(chuàng)新，升華育人價(jià)值

教育源于生活，生活中處處都有教育。只有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，才能真正凸顯學(xué)科育人的真正內(nèi)涵，才能真正將立德樹人、培根鑄魂落地生根。教師應(yīng)積極開展主題性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，或是以主題性項(xiàng)目化作業(yè)的形式，將課堂教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活建立邏輯串聯(lián)，促使學(xué)生在語用實(shí)踐、勞動(dòng)制作等活動(dòng)中加深對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，有效樹立文化自信。

小學(xué)英語教材是一種重要的課程資源，但并不是唯一的課程資源，教師應(yīng)結(jié)合真實(shí)生活和學(xué)生的真實(shí)需要，開展“活的教育”。生活即教育，基于Chinese festivals這一單元主題，恰逢重陽節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，教師在班級(jí)范圍內(nèi)開展了“包團(tuán)圓”的手工制作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在親身制作體驗(yàn)中感受到勞動(dòng)的快樂；包好的團(tuán)圓送給福利院的孤寡老人，教師通過這樣的愛心傳遞活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)懷老人、孝敬老人的重要性，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化忠孝文化的代代傳承。教師還可以設(shè)計(jì)英文調(diào)查問卷，詢問學(xué)生爺爺奶奶的長相、喜好、生日等內(nèi)容，促使學(xué)生在深入了解的基礎(chǔ)上為爺爺奶奶設(shè)計(jì)禮物和英文祝福語，充分發(fā)揮英語這門學(xué)科的語言價(jià)值功能，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

“活的教育”，最終指向培養(yǎng)全面發(fā)展的“真人”。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，“活的教育”指的是教師積極踐行學(xué)科育人，用“活的課程”培育好的學(xué)生，促使學(xué)生在真實(shí)鮮活、意趣豐富的閱讀體驗(yàn)中培育關(guān)鍵能力，涵養(yǎng)人文品格，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師應(yīng)深度挖掘語篇中的育人元素，精準(zhǔn)把握育人的價(jià)值導(dǎo)向，在實(shí)踐體驗(yàn)中感知、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育善創(chuàng)思、會(huì)創(chuàng)新、樂創(chuàng)行的“全人”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王璜，周思量，劉明東.小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效途徑——思維導(dǎo)圖視角[J].基礎(chǔ)外語教育，2023（06）.

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