【摘要】教師設(shè)計單元教學(xué)方案時，主動滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，以學(xué)習(xí)活動為基本載體，組織學(xué)生開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻，其學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)順利高效。學(xué)生對單元學(xué)習(xí)活動比較有期待，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行活動組織，學(xué)生感知體驗(yàn)更為深刻而豐富，其助學(xué)效果更為突出。

【關(guān)鍵詞】初中語文；任務(wù)群；學(xué)習(xí)活動；單元設(shè)計

語文教材以主題為單位進(jìn)行設(shè)計，每一個單元都有鮮明的主題，教師設(shè)計單元教學(xué)方案時，要注意滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)活動，在閱讀、思考、討論、借鑒、應(yīng)用中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。教師有意識設(shè)計體驗(yàn)為主、閱讀為主、思辨為主、應(yīng)用為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織演繹拍攝、宣介匯報、辯論展評、讀寫競賽等學(xué)習(xí)活動，都能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)科思維，在主動探索學(xué)習(xí)中建立學(xué)科基礎(chǔ)能力。

一、設(shè)計體驗(yàn)為主任務(wù)群，組織演繹拍攝活動

角色扮演和視頻拍攝等學(xué)習(xí)活動，這是學(xué)生比較期待的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師深度研究教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，積極推出演繹和拍攝學(xué)習(xí)活動方案，能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊，其調(diào)動作用更為突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中建立的學(xué)科認(rèn)知更為深刻而多元。初中生思想活躍，教師深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，組織學(xué)生參與課堂演繹和拍攝活動的設(shè)計和組織，無疑是比較明智的選擇。

如教學(xué)七年級語文上冊第一單元，這個單元有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌》等課文，教師組織學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，并推出了多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。其一，深度閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助多種信息渠道，搜集更多精美的寫景散文，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，廣泛搜集精彩的描寫片段，準(zhǔn)備進(jìn)行班級鑒賞閱讀交流活動。其二，深入生活之中，尋找最美的風(fēng)景，拍攝照片發(fā)送到家?；悠脚_，準(zhǔn)備參與觀摩評選活動。其三，誦讀古詩詞，利用網(wǎng)絡(luò)搜集古詩詞誦讀音頻或者視頻，跟隨模仿誦讀，錄制誦讀視頻提交到班級。在這個教學(xué)案例中，教師設(shè)計了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，組成完整的任務(wù)群，學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)之中，拍攝生活風(fēng)景、制作誦讀音頻或者視頻，其感知體驗(yàn)更為深刻。無論是實(shí)地拍攝，還是網(wǎng)絡(luò)搜集，都需要親力親為，學(xué)生由此形成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)際操作，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。

鑒賞展評活動、實(shí)地觀察活動、誦讀古詩詞活動，這諸多內(nèi)容組成完整任務(wù)群，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃清晰，涉及不同的生活畫面，能夠成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的主動性。美文鑒賞需要方法支持，教師根據(jù)學(xué)生閱讀鑒賞情況給予方法幫助，學(xué)生回饋主動積極。特別是實(shí)地觀察，這是學(xué)生比較期待的任務(wù)，教師設(shè)定具體的觀察目標(biāo)，學(xué)生感官體驗(yàn)更為豐富。誦讀古詩詞是學(xué)生最為熟悉的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)計具體的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生有不同的感受，其調(diào)動作用更為突出。學(xué)生面對眾多學(xué)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在具體操作中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識，其訓(xùn)練效果顯著，從學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過程中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計閱讀為主任務(wù)群，組織宣介匯報活動

讀書宣介會、閱讀匯報會，這是閱讀和思考的融合性學(xué)習(xí)活動，教師深入研究教材內(nèi)容，設(shè)計以閱讀為主的學(xué)習(xí)活動方案，提出具體的閱讀交流任務(wù)，設(shè)定閱讀交流的規(guī)則和程序，能夠有效調(diào)動學(xué)生閱讀思維，其組織效果更為突出。單元閱讀學(xué)習(xí)活動要突出單元特點(diǎn)，對比閱讀分析、讀后感交流等，都是比較適合的，教師精心選擇閱讀內(nèi)容，設(shè)定系統(tǒng)化活動要求和目標(biāo)，能夠有效激活學(xué)生閱讀思維。

如教學(xué)第五單元時，這個單元包括《貓》《鳥》《動物笑談》《狼》等課文，這些課文都是圍繞動物來設(shè)計的，有現(xiàn)代文，也有文言文，有敘事散文，也有議論散文，教師投放閱讀任務(wù)：深入閱讀單元課文內(nèi)容，找到散文線索，總結(jié)散文主題，以及作者情感。選擇經(jīng)典的描寫片段，探索閱讀鑒賞思路和方法，準(zhǔn)備參與課堂集體交流活動。梳理文言現(xiàn)象，歸結(jié)閱讀文言文的方法和技巧，結(jié)合文言現(xiàn)象解讀進(jìn)行學(xué)法交流活動。教師設(shè)計了三項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)都涉及閱讀匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，開始深度研究任務(wù)要求，自覺展開閱讀學(xué)習(xí)，逐漸理清閱讀方法運(yùn)用，主動參與閱讀交流活動，促進(jìn)閱讀方法的積累和知識的儲備。在課堂交互環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)展開經(jīng)驗(yàn)交流活動，針對閱讀學(xué)法選擇進(jìn)行互助傳播行動，為順利進(jìn)入閱讀核心創(chuàng)造良好條件。教師投放眾多閱讀任務(wù)，組織學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)進(jìn)行互動交流活動，為學(xué)生提供學(xué)法交流的機(jī)會，這對全面提升閱讀效率和品質(zhì)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。閱讀匯報活動是學(xué)生比較熟悉的，其參與熱情很高，教師提出具體的要求，確保閱讀交流順利展開。

閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，特別是涉及現(xiàn)代文、文言文等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)力認(rèn)知存在個體差異，教師前期研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識儲備情況，針對性布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生展開主動性閱讀和討論創(chuàng)造良好條件。文言現(xiàn)象是學(xué)習(xí)文言文的前提條件，學(xué)生大多沒有系統(tǒng)掌握文言現(xiàn)象相關(guān)知識，教師從這個角度展開任務(wù)設(shè)計，其適合性、針對性極高，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，展開多種形式的學(xué)習(xí)討論活動，逐漸形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)，為進(jìn)一步閱讀和思考創(chuàng)造條件。教師推出知識梳理任務(wù)，不僅為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑，還能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科任務(wù)群由諸多任務(wù)組成，教師要精心選擇這些任務(wù)內(nèi)容，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要進(jìn)行匹配安排，這樣才能為學(xué)生提供最有效的幫助。

三、設(shè)計思辨為主任務(wù)群，組織辯論展評活動

辯論會和成果展評是最為常見的學(xué)習(xí)活動形式，學(xué)生對這些活動比較有期待，教師深入研究閱讀內(nèi)容，針對學(xué)生普遍關(guān)注的問題進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計，組織學(xué)生圍繞爭議性話題進(jìn)行課堂辯論，及時展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行互動學(xué)習(xí)評價，都能夠快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在廣泛討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。閱讀辯論和學(xué)習(xí)成果展示活動要求不同，組織方式也不同，教師要深入研究學(xué)情，針對學(xué)生心理關(guān)注進(jìn)行活動方案的設(shè)計，以提升活動針對性。

如教學(xué)第二單元時，這個單元共有《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》《世說新語》兩則等四篇課文，教師要求學(xué)生先期閱讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后推出思考問題：《秋天的懷念》寫作者對母親的懷念之情，有人說，作者在母親生前對母親的態(tài)度不好，為什么母親死后，他開始懷念母親了？你對此種觀點(diǎn)持什么態(tài)度？《散步》采用以小見大的寫法，在家庭生活中，哪些事情是小事？哪些事情是大事？你如何理解這種寫法的妙處？學(xué)生選擇自己感興趣的話題進(jìn)行思考和討論，課堂研究學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。教師深入課堂，認(rèn)真聽取學(xué)生的見解，然后將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生進(jìn)行集體辯論，在廣泛討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。學(xué)生對閱讀問題持不同意見，自然形成辯論基礎(chǔ)，教師組織學(xué)生進(jìn)入集體互動交流環(huán)節(jié)，辯論學(xué)習(xí)順利展開。經(jīng)過一番激烈的交鋒，學(xué)生主動展示自己的觀點(diǎn)，逐漸形成學(xué)習(xí)共識，其學(xué)科認(rèn)知得到有效積累。教師及時推出閱讀思考問題，組織學(xué)生進(jìn)入閱讀辯論環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多深度交流的機(jī)會。閱讀本身是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，出現(xiàn)閱讀不同意見是正?，F(xiàn)象，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)組織，創(chuàng)造更多深度研學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在深度閱讀和廣泛交流中形成閱讀認(rèn)知，這無疑是比較明智的選擇。

教師設(shè)計質(zhì)疑性閱讀和交流活動任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對質(zhì)疑性閱讀任務(wù)比較有感覺，因?yàn)樵谶@個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以自由大膽提出自己的閱讀見解。從學(xué)生問題設(shè)計可以看出，教師教學(xué)啟動是比較順利的，學(xué)生對閱讀文段有深度思考，提出的閱讀問題有更高含金量。閱讀辯論也是學(xué)生比較敏感的訓(xùn)練形式，教師設(shè)計有爭議的話題，要求學(xué)生深入思考和廣泛交流，在深度交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。閱讀辯論是比較劇烈的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生都能夠據(jù)理力爭，課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆，其感知體驗(yàn)也會更為深刻。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)科思維，將閱讀欣賞學(xué)習(xí)推向高潮，學(xué)生從辯論學(xué)習(xí)活動中建立的閱讀體驗(yàn)感知更為豐富。

四、設(shè)計應(yīng)用為主任務(wù)群，組織讀寫競賽活動

讀寫展評、學(xué)習(xí)競賽等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供參與、互動、交流、借鑒的機(jī)會，教師精選活動內(nèi)容和任務(wù)，利用任務(wù)群形式助力學(xué)習(xí)活動設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生形成深度觸動，也能夠創(chuàng)造更多探索性學(xué)習(xí)的契機(jī)，以滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)要求。特別是各種形式的學(xué)習(xí)競賽活動，這是學(xué)生比較有感覺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師深度研究單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生普遍心理訴求展開對應(yīng)設(shè)計和組織，能夠順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，也能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如教學(xué)第三單元時，這個單元有《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》和《論語》，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀單元教材內(nèi)容，并推出讀寫展評活動方案：選擇適合的文本，深度閱讀，并將閱讀感悟?qū)懴聛?，?zhǔn)備參與集體展評活動。如《從百草園到三味書屋》這篇散文關(guān)涉兩個地方：百草園和三味書屋，你更喜歡哪一個？以書面形式展示閱讀感悟，準(zhǔn)備參與班級展評活動。學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，大多選擇百草園展開閱讀思考，抒發(fā)對自由時空生活的向往之情。在展評環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組之中，主動展示自己的讀寫，介紹閱讀解析意圖。學(xué)生有獨(dú)立的思考和感悟，都能夠主動展示自己的讀寫內(nèi)容，教師深潛學(xué)生之中，對學(xué)生讀寫情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，并組織學(xué)生主動進(jìn)行互動交流活動，逐漸形成學(xué)習(xí)共識。學(xué)生對讀寫展評活動比較有感覺，教師推出讀寫展評任務(wù)群，其適合性更高，學(xué)生從活動中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻而多元。

讀寫結(jié)合是最為典型的語文學(xué)科訓(xùn)練形式，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材內(nèi)容，要求學(xué)生寫出讀后感，這對學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)。雖然讀后感沒有固定格式，但學(xué)生在具體設(shè)計和呈現(xiàn)時，很容易陷入慣性思維之中，大篇幅介紹閱讀文本內(nèi)容，不能結(jié)合生活展開深入思考，也不能擺事實(shí)講道理，這是很多學(xué)生常犯的錯誤，教師針對這種情況進(jìn)行重點(diǎn)提醒，對學(xué)生讀寫情況進(jìn)行對應(yīng)指導(dǎo)，為學(xué)生完成讀后感任務(wù)創(chuàng)造條件。語文應(yīng)用任務(wù)眾多，讀后感是最為常見的，教師深入分析任務(wù)特點(diǎn)，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，讀后感操作順利而高效，學(xué)生在具體操作中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。

五、設(shè)計實(shí)踐為主任務(wù)群，組織課題研究活動

設(shè)計實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化，教師需要有生活實(shí)踐對接的意識，將語文學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活做多點(diǎn)對接，突出一些實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)。如信息搜集、網(wǎng)絡(luò)互動、親子閱讀、讀寫展評、征文活動、實(shí)地參觀、公益宣傳、社會實(shí)踐等，都屬于實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師有意識整合生活實(shí)踐資源，設(shè)定一些延伸實(shí)踐任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生多種感官帶來一些觸動，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思考和交流的習(xí)慣，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力成長WOxATxbjiQ3lC8M92r4ADw==有重要現(xiàn)實(shí)幫助。

如教學(xué)八年級語文上冊第四單元時，這個單元有朱自清的《背影》茅盾的《白楊禮贊》汪曾祺的《昆明的雨》等名篇散文，教師要求學(xué)生深入閱讀教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)這些散文的語用方法，自行選擇寫作主題，創(chuàng)作一篇敘事性散文，要突出自己的真情實(shí)感。學(xué)生閱讀教材散文時，教師跟進(jìn)觀察，針對學(xué)生閱讀存在問題進(jìn)行對應(yīng)指導(dǎo)，確保閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。在課外實(shí)踐任務(wù)設(shè)計時，教師推出了典型敘事散文素材搜集任務(wù)、閱讀摘抄任務(wù)、自主創(chuàng)作任務(wù)、課堂展評任務(wù)，這些任務(wù)都帶有系統(tǒng)設(shè)計的意味，學(xué)生根據(jù)教師具體要求展開深入思考和互動交流，逐漸找到完成任務(wù)的思路和方法。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，學(xué)生大多順利完成了模仿寫作的任務(wù)，進(jìn)入展評環(huán)節(jié)后，教師提出具體的評價要求，鼓勵學(xué)生自主評價和互動交流評價，課堂進(jìn)入良性互動環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主評價時，大多不好意思展示其優(yōu)點(diǎn)，而是找了不少缺點(diǎn)，教師針對性指導(dǎo)，學(xué)生逐漸端正評價態(tài)度，課堂評價進(jìn)展順利，學(xué)生從自評和互評中獲得不少學(xué)習(xí)啟示。

教師設(shè)計素材搜集、深入思考、閱讀欣賞、作文構(gòu)思、自評互評等任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生參與主動性。學(xué)生對仿寫任務(wù)比較熟悉，教師推出一些配套任務(wù)，目的是非常明確的，就是為學(xué)生提供具體的幫助，要求學(xué)生按照教師提示展開思考和交流，由此建立起來的寫作思維會更為高階。搜集閱讀素材、進(jìn)行自評和互評活動，這些任務(wù)本身帶有實(shí)踐性，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)期待心理展開相關(guān)設(shè)計，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到位，寫作訓(xùn)練效果顯著。寫作是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師深入研究學(xué)情，給予學(xué)生更多方法指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠高效執(zhí)行。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師實(shí)踐性訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計科學(xué)合理，給予學(xué)生方法指導(dǎo)到位，學(xué)生寫作訓(xùn)練獲得圓滿成功。

語文學(xué)科教學(xué)有自身規(guī)律和要求，教師深入研究單元教學(xué)內(nèi)容，推出學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)學(xué)習(xí)活動，能夠?qū)W(xué)生形成感官觸動，也能夠成功調(diào)動學(xué)生學(xué)科思維，讓學(xué)生在主動閱讀、互動交流、真實(shí)體驗(yàn)中形成語文學(xué)科核心能力。演繹拍攝、宣介匯報、辯論展評、讀寫競賽等學(xué)習(xí)活動，都是學(xué)生喜聞樂見的，教師主動滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)活動相融合，自然形成嶄新教學(xué)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的建立。學(xué)生對教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群有更強(qiáng)責(zé)任心，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師任務(wù)群設(shè)計是比較成功的。

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