摘 要： 為突出成套電氣技術(shù)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新、分析問題和解決工程實(shí)際問題等相關(guān)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，通過降低期末考核所占比例，設(shè)計(jì)多元化的考核項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了過程考核，通過增加探究性、開放性和綜合性試題，采用開卷測(cè)試、優(yōu)化期末考核，構(gòu)建多元化的課程考核體系。實(shí)踐表明，考核體系能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新、分析問題和解決工程實(shí)際問題等相關(guān)能力的培養(yǎng)，效果顯著。

關(guān)鍵詞：多元化考核體系；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；能力培養(yǎng)；成套電氣設(shè)備

中圖分類號(hào)：S24；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1795（2024）08-0142-07

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2024.08.024

0 引言

為適應(yīng)新形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，我國(guó)高等教育堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，提出并實(shí)施了“四新”建設(shè)、“雙一流”建設(shè)、雙萬(wàn)計(jì)劃、專業(yè)認(rèn)證、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 及雙碳人才培養(yǎng)建設(shè)方案等一系列持續(xù)深化本科教育改革的行動(dòng)計(jì)劃，旨在系統(tǒng)性地提高能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。課程是人才培養(yǎng)的核心，課程考核是課程建設(shè)和教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有檢驗(yàn)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方式、促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量的功能[4]。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出，要因課制宜，加大過程考核比重，知識(shí)與能力考核并重，改革課程考核模式和考核體系，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)。為此，研究人員圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)與提升，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、實(shí)踐等各類課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了諸多創(chuàng)新設(shè)計(jì)與改革[5-20]。

專業(yè)基礎(chǔ)課方面，林洪生等[6] 提出，將高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容模塊化并獨(dú)立考核（多元化過程考核+期末考核），解決了課程考核點(diǎn)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題較少、與工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不吻合等問題。顧雯雯等[7] 針對(duì)電路原理課程分析、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和創(chuàng)新4 項(xiàng)能力難考核的問題，設(shè)計(jì)了基于“五維度”考核指標(biāo)體系、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試和閉環(huán)形成性評(píng)價(jià)的全過程考核評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)了課堂考核+作業(yè)+實(shí)驗(yàn)+期末的考核方式。劉素梅等[8] 在期末考試中增加工程應(yīng)用類題目并采用開卷考試，在過程考核中增加文獻(xiàn)閱讀、調(diào)研報(bào)告和專項(xiàng)設(shè)計(jì)等方面的考核，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題能力效果較好。蘇寧馨等[9] 構(gòu)建了信號(hào)與系統(tǒng)理?虛?實(shí)相結(jié)合的新教學(xué)體系和自主學(xué)習(xí)新教學(xué)模式，并從平時(shí)、實(shí)操、仿真設(shè)計(jì)和理論測(cè)試4 個(gè)維度進(jìn)行全面考核。

專業(yè)核心課方面，王進(jìn)君等[10] 增加線上和實(shí)踐課內(nèi)考核占比，設(shè)計(jì)課程思政量化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立了全過程、多層次的綜合評(píng)價(jià)體系，解決考核方式與一流課程建設(shè)不匹配和課程思政效果難量化等問題。唐雄民[11] 設(shè)計(jì)了作業(yè)+實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)+論文+答辯+試卷的考核方式，并從考核合理性、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制3 個(gè)維度建立理論課程評(píng)價(jià)體系。彭志華等[12] 為強(qiáng)化電機(jī)學(xué)課程對(duì)學(xué)生工程思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，采用課堂表現(xiàn)+作業(yè)+研討+實(shí)驗(yàn)的方式強(qiáng)化過程考核，并制定了各考核方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。李文磊等[13]、楊婷婷等[14] 和任洲洋等[15] 分別在電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電力系統(tǒng)分析課程中增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了平時(shí)+實(shí)驗(yàn)+期末的考核方式，平時(shí)考核采用考勤、課堂互動(dòng)、課外作業(yè)、線上測(cè)試與討論、大作業(yè)和課程思政等多元化考核方式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)、溝通、表達(dá)及創(chuàng)新思維等多項(xiàng)能力具有一定的促進(jìn)作用。

實(shí)踐課方面，楊靜等[16] 采用線上線下相結(jié)合的方式考核電氣類實(shí)驗(yàn)課，線上考核實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)類和開放實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，線下考核綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)操（隨機(jī)抽取）、筆試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。張彥寧等[17]、張蕊萍[18] 和黃勤易[19]在實(shí)驗(yàn)實(shí)操和報(bào)告環(huán)節(jié)增加了對(duì)操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問答考核，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。陳道斌[20] 結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容特點(diǎn)，構(gòu)建了4 個(gè)評(píng)價(jià)主體、2 個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和3 種評(píng)價(jià)為一體的多元化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程考核更科學(xué)、更客觀。

上述研究顯示，理論課主要是通過降低期末考試占比并優(yōu)化考核內(nèi)容和方式，采取考勤、檢測(cè)、作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、答辯和論文等多元化方式強(qiáng)化過程考核，采用理?實(shí)、理?虛?實(shí)或理?虛相結(jié)合的教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)獨(dú)立考核，形成過程+實(shí)驗(yàn)+期末3 個(gè)維度的多遠(yuǎn)化考核方式；實(shí)踐類課程主要是通過改革考核的主體、環(huán)節(jié)、方式和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全過程考核體系。構(gòu)建的多元化評(píng)價(jià)體系和考核方式對(duì)以改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生能力和素質(zhì)有較好的效果。本研究以注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新、分析問題和解決工程實(shí)際等相關(guān)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，對(duì)成套電氣技術(shù)課程的考核方式進(jìn)行改革，以提高課程質(zhì)量。

1 課程現(xiàn)狀與問題分析

1.1 課程屬性

成套電氣技術(shù)課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門方向課，32 學(xué)時(shí)，第6 學(xué)期開設(shè)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和工程應(yīng)用性，與工程制圖、電路原理、電氣控制與PLC 等前置課程有密切聯(lián)系，內(nèi)容涉及電力系統(tǒng)中常用的低壓成套開關(guān)、高壓開關(guān)柜、SF6 氣體封閉式組合電器（GIS）和預(yù)裝式變電站4 類成套開關(guān)設(shè)備的基本原理、結(jié)構(gòu)性能、設(shè)計(jì)制造、試驗(yàn)和運(yùn)行維護(hù)等相關(guān)知識(shí)。課程培養(yǎng)目標(biāo)是支撐人才培養(yǎng)方案中能夠在電力系統(tǒng)、電氣裝備和電氣自動(dòng)化領(lǐng)域從事運(yùn)行維護(hù)、技術(shù)改造及安裝檢測(cè)等相關(guān)工作。

1.2 課程內(nèi)容與目標(biāo)

根據(jù)課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)支撐需要，課程需達(dá)成3 個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并支撐工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、工程與社會(huì)和職業(yè)規(guī)范5 個(gè)畢業(yè)要求，如表1 所示。

課程目標(biāo)1：系統(tǒng)了解高、低壓電器設(shè)備在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用，成套設(shè)備技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等；熟悉低壓開關(guān)柜、高壓開關(guān)柜、GIS 和預(yù)裝式變電站4 類成套設(shè)備的電氣原理、結(jié)構(gòu)、技術(shù)要求、制造和運(yùn)行要求；掌握成套電氣設(shè)備設(shè)計(jì)、運(yùn)行、試驗(yàn)質(zhì)檢和操作維護(hù)等知識(shí)。

課程目標(biāo)2：具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)和解決工程實(shí)際問題的能力；能夠根據(jù)電氣工程供配電環(huán)節(jié)工程實(shí)際需求，提出技術(shù)規(guī)格要求并選用適合的成套電氣設(shè)備；能夠識(shí)別、判斷和分析成套電氣設(shè)備制造、試驗(yàn)和運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題，并提出解決措施。

課程目標(biāo)3：具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)工程需要，查閱產(chǎn)業(yè)政策、法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等資料，并考慮社會(huì)、環(huán)境、安全和法律等因素的影響，提出技術(shù)先進(jìn)、安全、可靠的設(shè)計(jì)或解決方案；具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和工程師職業(yè)道德。