摘 要： 為深入貫徹落實(shí)職業(yè)教育“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽背景下，以設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)控技術(shù)課程中植物工廠環(huán)境調(diào)控項(xiàng)目為例，從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和反思改進(jìn)措施4 個(gè)方面介紹教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐效果。實(shí)施此項(xiàng)教學(xué)改革能有效提升設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；教學(xué)設(shè)計(jì)；植物工廠；環(huán)境調(diào)控；設(shè)施農(nóng)業(yè)

中圖分類號(hào)：S26；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1795（2024）09-0154-06

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2024.09.025

0 引言

設(shè)施農(nóng)業(yè)是在可控制條件下給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理提供設(shè)備，提高生產(chǎn)效率，降低勞動(dòng)成本的設(shè)施技術(shù)手段，目前已進(jìn)入智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展新階段，呈現(xiàn)出多領(lǐng)域多學(xué)科交叉、技術(shù)密集、發(fā)展迅速的特點(diǎn)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，技能與技術(shù)型人才的工作崗位邊界融合，新技術(shù)、新工藝、新裝備大量應(yīng)用，行業(yè)企業(yè)人才需求由對(duì)簡(jiǎn)單工序操作人員和單一崗位的人員需求，逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)現(xiàn)代設(shè)施、智能裝備、信息系統(tǒng)等應(yīng)用人才、復(fù)合型及高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求[1-2]。針對(duì)以上問題，根據(jù)智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)急需的設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理人員崗位培養(yǎng)需求，以設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)控技術(shù)課程中植物工廠環(huán)境調(diào)控項(xiàng)目為例，對(duì)教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和反思改進(jìn)措施等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，取得了良好的效果[3-4]。

1 教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.1 標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)控技術(shù)課程是職業(yè)院校設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)的核心課程，依據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理崗位的環(huán)境調(diào)控典型工作要求，高等職業(yè)學(xué)校設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)NY/T 2145—2012《設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備操作工》、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)《物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)集成和應(yīng)用》及設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，融入物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)集成和應(yīng)用1+X 高級(jí)證書，結(jié)合全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組光伏電子工程的設(shè)計(jì)與實(shí)施賽項(xiàng)，按照設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景，由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)的順序，重構(gòu)塑料大棚環(huán)境調(diào)控、日光溫室環(huán)境調(diào)控、連棟溫室環(huán)境調(diào)控、植物工廠環(huán)境調(diào)控和設(shè)施環(huán)境綜合調(diào)控5個(gè)模塊[5]。通過真實(shí)崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)懂理論、會(huì)操作、精技能、勤思考、守行規(guī)和有擔(dān)當(dāng)?shù)牡录技嫘拊O(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理崗位高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

本研究來源于合作企業(yè)植物工廠生產(chǎn)技術(shù)管理崗位工作任務(wù)，依據(jù)制定植物工廠環(huán)境調(diào)控管理方案、環(huán)境調(diào)控子系統(tǒng)檢測(cè)、分析、調(diào)試、系統(tǒng)運(yùn)維和植物工廠綜合調(diào)控的崗位工作流程設(shè)置了8 個(gè)任務(wù)，如圖1 所示。相比于塑料大棚、日光溫室、連棟溫室，植物工廠是現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段，代表著未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向[6]。植物工廠環(huán)境調(diào)控可以使設(shè)施內(nèi)植物生育不受或很少受自然條件制約，在非可耕地，以及太空、極地、遠(yuǎn)洋艦艇等特殊環(huán)境中實(shí)現(xiàn)食物自給。針對(duì)植物工廠這一新興農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，教學(xué)中使用了全人工光型植物工廠和氣霧栽培式家庭植物工廠新設(shè)備；引入了中國(guó)照明電器協(xié)會(huì)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)T/CALI1201—2022《人工光型植物工廠光環(huán)境技術(shù)規(guī)范》。

1.2 思政領(lǐng)航，強(qiáng)化鑄魂育人

堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求[7-8]。以“兩愛五精神”為課程思政主線，通過新聞報(bào)道、視頻資料、故事分享、交流展示和情境引入等方式，有效利用課程導(dǎo)入、知識(shí)講解、技能操作、分組討論、考核評(píng)價(jià)和課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，借助守邊戰(zhàn)士植物工廠種植蔬菜案例、我國(guó)首例國(guó)際單體最大植物工廠案例和光環(huán)境布點(diǎn)方法等思政載體有機(jī)融入思政元素，將愛農(nóng)業(yè)、愛本職，以及工匠精神、勞動(dòng)精神、勞模精神、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神貫徹始終[9-10]。課程思政體系如圖2 所示。

1.3 學(xué)情導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

本研究教學(xué)主體是設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)3 年級(jí)學(xué)生。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生已經(jīng)具備植物與植物生理、電氣控制、水肥一體化和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等課程的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，以及本設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)控技術(shù)課程中塑料大棚、日光溫室和連棟溫室環(huán)境調(diào)控方法。在技能儲(chǔ)備方面，已經(jīng)完成機(jī)械制圖、電工技能的實(shí)操訓(xùn)練，掌握光照度計(jì)、溫濕度傳感器和CO2 傳感器的使用方法。通過教學(xué)平臺(tái)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)際的工作任務(wù)興趣較高，能夠帶著問題去學(xué)習(xí)；主觀意識(shí)強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作，用電子設(shè)備動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，但是對(duì)知識(shí)的遷移能力比較弱，對(duì)已掌握的知識(shí)技能加以綜合運(yùn)用的能力有待提高[11]。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)及職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、融入崗、賽、證的要求，結(jié)合學(xué)情，制定本研究的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情分析，預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)，如圖3 所示。

1.4 三教引領(lǐng)，搭建教學(xué)資源

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師與企業(yè)合作聯(lián)合申請(qǐng)學(xué)院科研課題，研發(fā)氣霧栽培式家庭植物工廠，將研究項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)備，擴(kuò)充生產(chǎn)實(shí)景，彌補(bǔ)大型植物工廠可操作性和靈活性不足的缺點(diǎn)，使學(xué)生充分接觸智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)的新設(shè)備，實(shí)現(xiàn)科教產(chǎn)深度融合[12]。

與企業(yè)合作開發(fā)具有專業(yè)特色的設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境調(diào)控學(xué)習(xí)平臺(tái)，綜合課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展及教學(xué)評(píng)價(jià)等功能，配合視頻、交互式動(dòng)畫、微課等教學(xué)資源，為線上線下結(jié)合教學(xué)模式提供技術(shù)支撐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，靈活學(xué)習(xí)時(shí)間，延伸教學(xué)空間。

團(tuán)隊(duì)教師自主開發(fā)了數(shù)字教材，方便學(xué)生隨時(shí)隨地使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，同時(shí)便于緊跟智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展更新教材內(nèi)容?；铐撌焦慰梢造`活地將不同工作場(chǎng)景下同一環(huán)境因子調(diào)控任務(wù)重組在一起，形成該環(huán)境因子調(diào)控方法合集，方便學(xué)生總結(jié)梳理所學(xué)知識(shí)技能，對(duì)不同環(huán)節(jié)的同類知識(shí)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。

根據(jù)工作任務(wù)分工和教學(xué)設(shè)備數(shù)量，實(shí)訓(xùn)中每組學(xué)生3～4 人，充分利用教學(xué)資源，輪換崗位多次訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

1.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)模式

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)，采用“兩動(dòng)?六環(huán)節(jié)”的實(shí)訓(xùn)模式，如圖4 所示，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論互動(dòng)為主要教學(xué)方法，備?引?析?練?評(píng)?拓6個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)實(shí)際工作流程，利用自研氣霧栽培式植物工廠、數(shù)字教材、活頁式工單、虛擬軟件和設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境調(diào)控學(xué)習(xí)平臺(tái)等豐富課程資源，融入“兩愛五精神”為主線的課程思政，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程、多元化評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和專業(yè)技能的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.6 效果導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)測(cè)

教學(xué)單元采用“四元三維”考核體系[13]。依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以教師、學(xué)生、同學(xué)和企業(yè)專家為考核主體，確定3 個(gè)維度、8 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表1 所示，綜合課前教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)、課中教師現(xiàn)場(chǎng)考核、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和課后企業(yè)專家評(píng)價(jià)，全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整、改正[14-15]。結(jié)合活頁式工單，引入增值評(píng)價(jià)，對(duì)同一測(cè)量?jī)x器在不同任務(wù)中多次使用，規(guī)范操作及熟練程度的變化進(jìn)行評(píng)判，提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)全過程、多元化精準(zhǔn)評(píng)測(cè)。

2 教學(xué)實(shí)施過程

2.1 整體實(shí)施

本研究整體按植物工廠生產(chǎn)技術(shù)管理崗位工作流程邏輯實(shí)施，16 課時(shí)完成植物工廠環(huán)境調(diào)控任務(wù)，按制定管理方案?光環(huán)境系統(tǒng)調(diào)控?溫濕度環(huán)境系統(tǒng)調(diào)控?CO2 補(bǔ)給系統(tǒng)調(diào)控?植物工廠綜合調(diào)控的工作任務(wù)順序完成，每次課按“兩動(dòng)?六環(huán)節(jié)”實(shí)訓(xùn)模式實(shí)施。

2.2 課堂實(shí)施

2.2.1 課前

備——教師創(chuàng)設(shè)情景，通過設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境調(diào)控學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布植物工廠環(huán)境調(diào)控各任務(wù)的預(yù)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行基礎(chǔ)測(cè)試和討論，對(duì)班級(jí)和個(gè)人進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)策略，評(píng)價(jià)課前任務(wù)。學(xué)生溫故知新、閱讀資料、自學(xué)探究，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。

2.2.2 課中

引——教師以植物工廠生產(chǎn)管理技術(shù)崗位情境引入教學(xué)內(nèi)容，如人工光源選型與布置任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生以技術(shù)員身份完成布置計(jì)算。通過新聞報(bào)道、視頻資料等載體融入愛崗敬業(yè)的思政元素，將工作任務(wù)布置給學(xué)生，如新課導(dǎo)入時(shí)，通過新聞報(bào)道邊疆哨所等極端環(huán)境中守邊戰(zhàn)士利用植物工廠種植蔬菜的案例，引領(lǐng)學(xué)生思想觀念和價(jià)值追求，融入愛國(guó)主義教育，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。

析——學(xué)生與教師共同討論，分析任務(wù)，梳理知識(shí)技能要點(diǎn)；教師利用植物工廠實(shí)物、動(dòng)畫、虛擬軟件等教學(xué)資源，虛實(shí)結(jié)合，講解知識(shí)，參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)示范操作，解決教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。如溫濕度環(huán)境檢測(cè)與分析任務(wù)中，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)三維仿真動(dòng)畫，講解溫濕度檢測(cè)空間布點(diǎn)方法；人工光系統(tǒng)安裝后調(diào)試任務(wù)中，通過設(shè)置闖關(guān)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，快速掌握調(diào)試步驟。

練——學(xué)生以模擬崗位、分組合作的方式按步驟完成工作任務(wù)，在操作、討論過程中加深對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解，教師在學(xué)生練習(xí)過程中巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，解答學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生崇尚精益求精的工匠精神，吃苦耐勞的勞動(dòng)精神。人工光系統(tǒng)調(diào)試任務(wù)中，學(xué)生分組訓(xùn)練（每組3 人），分別以檢測(cè)員、操作員、記錄員的身份，在家庭植物工廠中（情境訓(xùn)練）合作完成第1 次平均光子通量密度檢測(cè)后，交換身份完成第2 次、第3 次不同高度的測(cè)量（輪崗訓(xùn)練），解決虛擬平面布點(diǎn)與光譜儀準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)這一教學(xué)難點(diǎn)。任務(wù)完成后學(xué)生將成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，交流分享，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)將小組任務(wù)成果以圖片或視頻形式上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便專家評(píng)價(jià)指導(dǎo)。如植物工廠綜合調(diào)控任務(wù)中，學(xué)生分組完成不同作物的環(huán)境調(diào)控策略制定，將參數(shù)設(shè)置輸入植物工廠，完成調(diào)控實(shí)施，將調(diào)控策略文檔和實(shí)施操作視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，供教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。每組同學(xué)為全班講解各自制定的調(diào)控策略。

評(píng)——針對(duì)學(xué)生實(shí)操過程，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和小組自評(píng)，人工光系統(tǒng)調(diào)試任務(wù)第1 次檢測(cè)PPFD 分布后，及時(shí)評(píng)價(jià)操作過程中的問題和優(yōu)點(diǎn)，避免后續(xù)測(cè)量重復(fù)出現(xiàn)同樣問題，及時(shí)推薦學(xué)生好方法；對(duì)成果展示、交流分享進(jìn)行小組互評(píng)；對(duì)在其他模塊、項(xiàng)目中重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)技能進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，如光譜儀在人工光環(huán)境檢測(cè)和人工光系統(tǒng)調(diào)試前后兩次任務(wù)中均有使用，通過增值評(píng)價(jià)掌握學(xué)生光譜儀操作情況，及時(shí)給出改進(jìn)意見。評(píng)價(jià)過程引導(dǎo)學(xué)生樹立公平、公正的意識(shí)，教育學(xué)生平等尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)生通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)鞏固提升所學(xué)知識(shí)技能，教師對(duì)實(shí)操過程出現(xiàn)的共性問題集中講解，對(duì)課堂教學(xué)全過程進(jìn)行總結(jié)。如植物工廠綜合調(diào)控任務(wù)，企業(yè)教師解答調(diào)控策略制定中學(xué)生的共性問題，同時(shí)分享個(gè)人經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生愛農(nóng)興農(nóng)的情懷。

2.2.3 課后

拓——教師發(fā)布鞏固、拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己相適應(yīng)的任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神。邀請(qǐng)企業(yè)專家與教師共同對(duì)學(xué)生的植物工廠環(huán)境調(diào)控任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出改進(jìn)建議。

3 學(xué)習(xí)效果

3.1 內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化技能，綜合職業(yè)能力全面提升

本單元教學(xué)實(shí)施完畢后，通過數(shù)據(jù)提取和實(shí)施前后對(duì)比，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升，互動(dòng)深入有效，認(rèn)知和實(shí)踐能力得到顯著提升，目標(biāo)達(dá)成度達(dá)到預(yù)期要求。

3.2 勇?lián)姑谱魃瞥?，崗位適應(yīng)能力顯著提高

學(xué)生實(shí)習(xí)上崗后，運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)技能，高質(zhì)量完成企業(yè)植物工廠人工光系統(tǒng)的安裝與調(diào)試，并負(fù)責(zé)植物工廠的運(yùn)行維護(hù)，企業(yè)反饋對(duì)上崗學(xué)生滿意度高，課程思政有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

4 改進(jìn)措施

4.1 特色創(chuàng)新

（1）突出“兩愛五精神”，涵育“三農(nóng)”情懷。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將提煉總結(jié)形成的“兩愛五精神”課程思政主線，貫穿教學(xué)全過程，通過精選的思政案例有機(jī)融入，使情感價(jià)值內(nèi)化于學(xué)生思想、行為、性格中，德技兼修，愛農(nóng)興農(nóng)。

（2）強(qiáng)化“兩動(dòng)?六環(huán)節(jié)”，培養(yǎng)“現(xiàn)代農(nóng)匠”。對(duì)標(biāo)工作流程，團(tuán)隊(duì)總結(jié)提煉出“兩動(dòng)?六環(huán)節(jié)”實(shí)訓(xùn)模式。課前準(zhǔn)備知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題；課中崗位引入、分析任務(wù)、多層次訓(xùn)練和互動(dòng)評(píng)價(jià)，解決重點(diǎn)難點(diǎn)，提升操作技能，注重團(tuán)隊(duì)合作；課后鞏固提升。培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（3）推進(jìn)科教產(chǎn)融合，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)能善技。教師團(tuán)隊(duì)與合作企業(yè)聯(lián)合研發(fā)氣霧栽培式家庭植物工廠、設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境調(diào)控學(xué)習(xí)平臺(tái)，轉(zhuǎn)化項(xiàng)目研究成果，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作場(chǎng)景，助力提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能。

（4）用好評(píng)價(jià)指揮棒，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。細(xì)化評(píng)價(jià)方案，精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，制定“四元三維”評(píng)價(jià)體系。在全過程、多元化考核評(píng)價(jià)體系中，引入增值評(píng)價(jià)，對(duì)同一知識(shí)技能在不同工作場(chǎng)景學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生樹立信心，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.2 不足及改進(jìn)措施

（1）結(jié)合學(xué)生能力，靈活調(diào)整實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。課中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)間和內(nèi)容安排上可以增加一定的靈活性，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，對(duì)于接受能力較好的學(xué)生可適當(dāng)安排難度升級(jí)的任務(wù)供其選擇。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)課程新資源開發(fā)，信息化手段全過程應(yīng)用。加強(qiáng)校企合作，及時(shí)更新視頻、微課等線上教學(xué)資源，持續(xù)開發(fā)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材。充分利用信息化手段和大數(shù)據(jù)分析，靈活調(diào)整教學(xué)實(shí)施策略，加入人工智能手段，加強(qiáng)實(shí)操過程的智能化信息采集和分析，便于及時(shí)、準(zhǔn)確、高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的技能，實(shí)現(xiàn)真正的技能興農(nóng)。

5 結(jié)束語

以植物工廠環(huán)境調(diào)控為例，詳細(xì)闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對(duì)標(biāo)設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理人員崗位技能，重構(gòu)課程，在創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式實(shí)踐中融入思政元素，使用豐富的教學(xué)資源和信息化手段，采用精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效提升了設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生綜合職業(yè)能力顯著提升，企業(yè)滿意度高，對(duì)相關(guān)專業(yè)及課程建設(shè)有一定借鑒價(jià)值。

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