摘" 要：黨的十九大報告明確提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。這為新時代地方涉農(nóng)院校耕讀教育體系構(gòu)建指明方向。耕讀教育是我國古代教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，蘊含著尊重自然、勤勞智慧、實踐創(chuàng)新的理念，對于培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才具有重要意義。地方涉農(nóng)院校肩負(fù)著服務(wù)鄉(xiāng)村振興、引領(lǐng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的時代使命，應(yīng)立足辦學(xué)特色和資源稟賦，將耕讀教育理念融入人才培養(yǎng)全過程，建立健全具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的耕讀教育體系，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施提供人才支撐和智力保障。鑒于此，該文將在梳理耕讀教育與鄉(xiāng)村振興內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，闡述耕讀教育對鄉(xiāng)村振興的啟示，并從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐教學(xué)和師資隊伍等方面探索地方涉農(nóng)院校耕讀教育體系的構(gòu)建路徑，以期為培養(yǎng)新時代“三農(nóng)”人才提供理論參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;地方涉農(nóng)院校;耕讀教育體系;教學(xué)內(nèi)容;實踐教學(xué)模式

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）15-0132-04

Abstract： The report of the 19th CPC National Congress clearly proposes to implement the strategy of rural revitalization and cultivate a working team of \"agriculture， rural areas and farmers\" who understand agriculture， love rural areas and farmers， which points out the direction for the construction of farming education system in local agricultural colleges and universities in the new era. Farming-reading education is a fine tradition of education in ancient China， which contains the concepts of respect for nature， diligence and wisdom， practical innovation， and is of great significance for training applied agricultural talents who know and love farmers. Shouldering the mission of serving rural revitalization and leading the development of agricultural and rural modernization， local agricultural colleges and universities should be based on school-running characteristics and resource endowments， integrate the concept of farming-reading education into the whole process of personnel training， and establish and improve the farming-reading education system with distinctive agricultural characteristics， so as to provide talent support and intellectual guarantee for the implementation of the strategy of rural revitalization. In view of this， on the basis of combing the internal logical relationship between farming-reading education and rural revitalization， this paper expounds the enlightenment of farming-reading education to rural revitalization， and explores the construction path of farming-reading education system in local agricultural colleges and universities from the aspects of training objectives， curriculum system， practical teaching and teaching staff， in order to provide theoretical reference for training talents of \"agriculture， rural areas and farmers\" in the new era.

Keywords： rural revitalization; local agricultural colleges and universities; farming education system; teaching content; practical teaching model

當(dāng)前，我國正處于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。地方涉農(nóng)院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的搖籃，亟需創(chuàng)新教育理念與模式，以適應(yīng)新時代鄉(xiāng)村振興的需求。其中，耕讀教育體系的構(gòu)建，正是地方涉農(nóng)院?；貞?yīng)時代召喚、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要舉措。通過耕讀教育，可以引導(dǎo)學(xué)生深入田間地頭，體驗農(nóng)耕文化，感悟鄉(xiāng)村價值，從而培養(yǎng)具有知農(nóng)愛農(nóng)情懷、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的新時代農(nóng)業(yè)人才。

1" 耕讀教育與鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在邏輯關(guān)系

耕讀教育是中國古代教育的精髓，其蘊含的勤勞致知、學(xué)以致用、實踐創(chuàng)新等理念，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出的培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型職業(yè)農(nóng)民、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化等要求有著內(nèi)在的邏輯契合。首先，耕讀教育倡導(dǎo)尊重自然、天人合一的生態(tài)理念，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與資源環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，這與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略堅持綠色發(fā)展、推進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求相一致。通過耕讀教育，學(xué)生可以樹立正確的生態(tài)價值觀，掌握先進(jìn)、適用的農(nóng)業(yè)技術(shù)，推動農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)。其次，耕讀教育重視農(nóng)耕文化的傳承與創(chuàng)新，注重挖掘鄉(xiāng)土智慧和傳統(tǒng)技藝，這與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略弘揚和保護(hù)農(nóng)耕文明，推進(jìn)鄉(xiāng)村文化繁榮的要求相契合。通過耕讀教育，學(xué)生可以傳承和弘揚優(yōu)秀的農(nóng)耕文化，挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，推動鄉(xiāng)村文化創(chuàng)新，激發(fā)農(nóng)村內(nèi)生發(fā)展動力[1]。最后，耕讀教育關(guān)注農(nóng)村現(xiàn)實問題，致力于運用所學(xué)知識服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展，這與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才引育，提升基層治理能力的要求相吻合。通過耕讀教育，學(xué)生可以深入基層一線，開展調(diào)查研究，運用專業(yè)知識解決實際問題，提高鄉(xiāng)村治理和公共服務(wù)水平，助推鄉(xiāng)村全面振興。

2" 耕讀教育對鄉(xiāng)村振興的啟示

耕讀教育作為我國古代教育的重要組成部分，蘊含著豐富的教育智慧和實踐經(jīng)驗，對當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施具有重要的啟示意義。

首先，耕讀教育注重因材施教、個性化培養(yǎng)，尊重學(xué)生的興趣特長和發(fā)展需求，這對于促進(jìn)鄉(xiāng)村人才的多元成長具有重要啟發(fā)。鄉(xiāng)村振興是一項系統(tǒng)工程，需要各類人才協(xié)同發(fā)力、共同推進(jìn)。地方涉農(nóng)院校要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分類施教、因材施教，為不同類型、不同層次的涉農(nóng)人才提供多樣化的成長路徑。通過開設(shè)特色課程、拓展實踐平臺、搭建“雙創(chuàng)”載體等，充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的個性潛能，引導(dǎo)學(xué)生把個人理想追求與鄉(xiāng)村振興偉業(yè)結(jié)合起來，逐漸成長為懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作者。

其次，耕讀教育倡導(dǎo)經(jīng)世致用、兼濟(jì)天下，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興指明了方向。耕讀教育的一個重要特點是重視農(nóng)學(xué)農(nóng)藝的應(yīng)用推廣，主張學(xué)者應(yīng)致力于改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，增加農(nóng)民收入，實現(xiàn)國家富強(qiáng)、民生安康，這一理念對當(dāng)前鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興具有重要的指導(dǎo)意義。地方涉農(nóng)院校應(yīng)發(fā)揮自身的人才優(yōu)勢和科技優(yōu)勢，積極開展農(nóng)業(yè)科技研發(fā)和推廣，加強(qiáng)與鄉(xiāng)村的產(chǎn)學(xué)研合作，引進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，改進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，打造特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，推動一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級和農(nóng)民增收致富提供有力支撐。

最后，耕讀教育重視道德教化、以文化人，為鄉(xiāng)村文化振興提供了思路。耕讀教育不僅重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的傳授，更注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。通過誦讀經(jīng)典、習(xí)禮射藝等方式，可以提高民眾的文化素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)高尚的道德情操，促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定，這對于當(dāng)前鄉(xiāng)村文化振興具有重要的啟示作用?；诖?，地方涉農(nóng)院校應(yīng)充分發(fā)掘和弘揚優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化，加強(qiáng)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承，開展形式多樣的文化活動，豐富農(nóng)民的精神文化生活。同時，要加強(qiáng)對農(nóng)民的思想道德教育，提高農(nóng)民的文明素質(zhì)和法治意識，培育文明鄉(xiāng)風(fēng)、良好家風(fēng)、淳樸民風(fēng)，為鄉(xiāng)村文化振興奠定堅實的思想道德基礎(chǔ)。

總之，耕讀教育所蘊含的教育智慧和實踐經(jīng)驗，對于推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要的啟示意義。地方涉農(nóng)院校應(yīng)立足自身實際，從人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化建設(shè)等方面入手，創(chuàng)新發(fā)展耕讀教育，為鄉(xiāng)村全面振興，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富提供堅實的人才支撐和智力保障。

3" 鄉(xiāng)村振興視域下地方涉農(nóng)院校耕讀教育體系的構(gòu)建路徑

3.1" 明確耕讀教育的培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格

地方涉農(nóng)院校要立足服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，緊緊圍繞培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶頭人及農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作干部等目標(biāo)，科學(xué)定位耕讀教育人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，要培養(yǎng)具有家國情懷、專業(yè)精神和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才;加強(qiáng)思想政治教育和價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)農(nóng)村、擔(dān)當(dāng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化使命的家國情懷;注重專業(yè)知識技能培養(yǎng)，提高學(xué)生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)推廣應(yīng)用的專業(yè)能力;強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生投身鄉(xiāng)村發(fā)展、帶動農(nóng)民增收致富的創(chuàng)業(yè)熱情。另一方面，要培養(yǎng)具有鄉(xiāng)情土性、實踐能力和復(fù)合素質(zhì)的應(yīng)用型涉農(nóng)人才。因此，要突出鄉(xiāng)土文化教育，培養(yǎng)學(xué)生扎根農(nóng)村、心系農(nóng)民的樸素情懷;強(qiáng)化實踐技能訓(xùn)練，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際、運用所學(xué)知識解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題的實踐能力;拓寬專業(yè)口徑，促進(jìn)農(nóng)科商文多學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理、社會服務(wù)等復(fù)合技能的多面手。同時，地方涉農(nóng)院校還要根據(jù)區(qū)域農(nóng)業(yè)資源稟賦和產(chǎn)業(yè)特色，結(jié)合自身辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)一步細(xì)化耕讀教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求。如農(nóng)業(yè)特色鮮明的涉農(nóng)院校，可以重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才、新型職業(yè)農(nóng)民等;人文社會科學(xué)基礎(chǔ)較好的涉農(nóng)院校，可以側(cè)重培養(yǎng)鄉(xiāng)村治理人才、鄉(xiāng)村文化傳承弘揚人才等。

3.2" 優(yōu)化耕讀教育的課程體系與教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化耕讀教育的課程體系與教學(xué)內(nèi)容是地方涉農(nóng)院校構(gòu)建耕讀教育體系的重要內(nèi)容和關(guān)鍵舉措。地方涉農(nóng)院校要以培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格為導(dǎo)向，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為根本，系統(tǒng)設(shè)計、合理劃分耕讀教育的課程模塊，科學(xué)整合、動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，以構(gòu)建起具有農(nóng)業(yè)特色、踐行耕讀理念的課程體系。一是要加強(qiáng)通識教育與專業(yè)教育的融合。開設(shè)鄉(xiāng)村歷史文化、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)、“三農(nóng)”問題分析等通識課程，幫助學(xué)生厚植愛農(nóng)情懷，增強(qiáng)“三農(nóng)”意識。同時，開設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與營銷、休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游等專業(yè)課程，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)，提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展能力。二是要注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。在理論教學(xué)中，及時將農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的新理論、新知識、新技術(shù)引入課堂，開設(shè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、鄉(xiāng)村社會學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備等新興交叉學(xué)科課程;在實踐教學(xué)中，聚焦新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)、都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，開設(shè)農(nóng)業(yè)綜合實訓(xùn)、農(nóng)創(chuàng)空間實踐、鄉(xiāng)村調(diào)查研究等實踐課程，提高學(xué)生運用知識、解決問題的能力。三是要突出校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)的銜接。校內(nèi)教學(xué)要充分利用學(xué)校的實驗實訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研合作平臺等，開展農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測、測土配方施肥、水稻良種選育等實驗實訓(xùn);校外教學(xué)要主動對接鄉(xiāng)村振興重大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與“萬企興萬村”行動、農(nóng)村人居環(huán)境整治、鄉(xiāng)村治理體系建設(shè)等，在服務(wù)地方中增強(qiáng)本領(lǐng)。

例如，某地方涉農(nóng)院校圍繞培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興“田秀才”的目標(biāo)，優(yōu)化耕讀教育課程體系，將“通識教育+專業(yè)教育”“理論教學(xué)+實踐教學(xué)”等模塊有機(jī)整合。通識教育模塊開設(shè)了耕讀文化概論、家庭農(nóng)場經(jīng)營與管理概論等課程，夯實學(xué)生人文素養(yǎng);專業(yè)教育模塊開設(shè)了設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品物流與供應(yīng)鏈管理等課程，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能;理論教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)了都市農(nóng)業(yè)與農(nóng)企孵化及農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展專題等新興課程，拓展專業(yè)視野;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)依托校內(nèi)外多個產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地，組織學(xué)生開展測土配方施肥、水稻育種、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測等實訓(xùn)，并引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村人居環(huán)境整治規(guī)劃設(shè)計、農(nóng)業(yè)面源污染防治等行動，在解決實際問題中提高實踐創(chuàng)新能力。同時，該校充分發(fā)揮第二課堂育人作用，每年舉辦農(nóng)耕文化節(jié)、“三農(nóng)”發(fā)展論壇、大學(xué)生村官沙龍等10余場特色活動，促進(jìn)學(xué)生在參與體驗中對耕讀文化進(jìn)行傳承創(chuàng)新。

3.3" 創(chuàng)新耕讀教育的實踐教學(xué)模式與平臺

創(chuàng)新耕讀教育的實踐教學(xué)模式與平臺是地方涉農(nóng)院校構(gòu)建耕讀教育體系的關(guān)鍵路徑和重要抓手。實踐教學(xué)是耕讀教育的應(yīng)有之義，是培養(yǎng)學(xué)生務(wù)農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)、踐行學(xué)農(nóng)報國使命的必由之路。地方涉農(nóng)院校要立足區(qū)域農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢和鄉(xiāng)村振興需求導(dǎo)向，遵循農(nóng)時農(nóng)事規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，優(yōu)化實踐教學(xué)平臺，構(gòu)建起政府、高校、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)戶等多元協(xié)同的“教、學(xué)、做”一體化實踐育人新機(jī)制。一是要創(chuàng)新基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的實踐教學(xué)模式。聚焦區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)，開展種植養(yǎng)殖生產(chǎn)實訓(xùn)、農(nóng)產(chǎn)品加工實訓(xùn)、農(nóng)產(chǎn)品流通實訓(xùn)等，引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實踐中掌握先進(jìn)實用技術(shù)。如圍繞設(shè)施蔬菜產(chǎn)業(yè)，開展蔬菜新品種試驗示范、設(shè)施蔬菜栽培管理、設(shè)施蔬菜病蟲害綠色防控等實訓(xùn)。二是要創(chuàng)新基于新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的實踐教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生到家庭農(nóng)場、農(nóng)民合作社、龍頭企業(yè)等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體開展認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、管理實習(xí)與創(chuàng)業(yè)實習(xí)等，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)指導(dǎo)、市場開拓等活動，提高學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。三是要創(chuàng)新基于鄉(xiāng)村人才振興的實踐教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生利用課余時間和寒暑假到農(nóng)村基層開展調(diào)查研究、支農(nóng)服務(wù)，到田間地頭、農(nóng)家小院開展農(nóng)業(yè)科技推廣、技能培訓(xùn)等活動，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中堅定“三農(nóng)”情懷、錘煉過硬本領(lǐng)。四是要創(chuàng)新基于信息技術(shù)變革的實踐教學(xué)模式。運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)覆蓋種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)等產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的數(shù)字化實踐教學(xué)資源，開展虛擬農(nóng)場運營、數(shù)字化育種、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用能力。

例如，某地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)依托省內(nèi)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)了“政產(chǎn)學(xué)研用”深度融合、開放共享的實踐教學(xué)平臺。學(xué)校與當(dāng)?shù)卣?、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社等合作共建了10個集科研、推廣、培訓(xùn)和示范于一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和30個覆蓋水稻、玉米、蔬菜、果樹及畜禽等特色產(chǎn)業(yè)的實踐教學(xué)基地。圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，開設(shè)了作物新品種選育、測土配方施肥、秸稈綜合利用等實踐課程;學(xué)生依托基地開展技術(shù)攻關(guān)、科技推廣、產(chǎn)品營銷等實踐，在服務(wù)中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如依托水稻產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，學(xué)生參與優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)水稻新品種選育、配套栽培技術(shù)集成等關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)，建立水稻新品種示范基地1000畝（1畝約等于667 m2，下同），新品種畝產(chǎn)達(dá)到650 kg，實現(xiàn)良種良法配套，因此，學(xué)生在項目實施中鍛煉了科研創(chuàng)新能力。

3.4" 強(qiáng)化耕讀教育的師資隊伍建設(shè)與保障

師資隊伍素質(zhì)直接關(guān)系到耕讀教育質(zhì)量，影響著學(xué)生踐行耕讀使命的意識和能力。地方涉農(nóng)院校要站在培養(yǎng)新時代“三農(nóng)”工作隊伍的戰(zhàn)略高度，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)新人才引培機(jī)制，優(yōu)化教師發(fā)展環(huán)境，建設(shè)一支善教、樂教、敢教的高素質(zhì)耕讀教育教師隊伍。一是要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。將踐行“三農(nóng)”情懷內(nèi)化為評價教師的基本要求，將服務(wù)鄉(xiāng)村振興納入教師職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)教師以德立身、以德施教、以德育人，用高尚的師德引領(lǐng)學(xué)生投身“三農(nóng)”事業(yè)。二是要創(chuàng)新人才引培機(jī)制。完善教師編制及崗位設(shè)置，加大高層次人才引進(jìn)力度，重點引進(jìn)一批有鄉(xiāng)村振興實踐經(jīng)歷、熟悉“三農(nóng)”工作的領(lǐng)軍人才和學(xué)科帶頭人。同時，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，有計劃地安排教師到鄉(xiāng)村振興一線跟班學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，提高教師服務(wù)“三農(nóng)”的意識和能力。此外，應(yīng)探索“農(nóng)學(xué)+”復(fù)合型教師培養(yǎng)模式，鼓勵教師參加鄉(xiāng)村規(guī)劃、鄉(xiāng)村治理、農(nóng)村社會工作等交叉學(xué)科培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

4" 鄉(xiāng)村振興視域下地方涉農(nóng)院校耕讀教育體系的實施策略

4.1" 加強(qiáng)頂層設(shè)計，建立健全耕讀教育管理制度

加強(qiáng)頂層設(shè)計，建立健全耕讀教育管理制度是地方涉農(nóng)院校構(gòu)建耕讀教育體系的重要前提和制度保障。因此，地方涉農(nóng)院校要從服務(wù)鄉(xiāng)村振興大局出發(fā)，將耕讀教育納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，制定專項實施方案，明確發(fā)展目標(biāo)、重點任務(wù)和保障措施，為耕讀教育提供政策指引和行動指南。與此同時，建立健全耕讀教育管理制度，制定耕讀教育教學(xué)管理辦法、實踐教學(xué)管理辦法、教材建設(shè)管理辦法等，規(guī)范教學(xué)組織實施、過程監(jiān)控評價、質(zhì)量考核獎懲等環(huán)節(jié)，確保耕讀教育有章可循、有據(jù)可依[3]。隨后，應(yīng)完善耕讀教育課程管理制度，優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與考核方式，將學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、服務(wù)鄉(xiāng)村振興情況納入學(xué)分管理，促進(jìn)耕讀教育與專業(yè)教育、思政教育有機(jī)融合。

4.2" 深化校地合作，拓展耕讀教育實踐育人空間

深化校地合作，拓展耕讀教育實踐育人空間是地方涉農(nóng)院校構(gòu)建耕讀教育體系的重要路徑和有效舉措。耕讀教育要厚植于廣袤的農(nóng)村大地，深植于農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的沃土。因此，地方涉農(nóng)院校要立足區(qū)域農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢和鄉(xiāng)村振興需求，主動對接地方黨委政府，建立常態(tài)化合作機(jī)制，整合各方資源，拓寬實踐育人渠道。一是要與地方政府合作共建高校農(nóng)科園、高校農(nóng)業(yè)科技園等，建設(shè)集科研試驗、技術(shù)推廣、成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)于一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜合體，為學(xué)生提供長期穩(wěn)定的實踐創(chuàng)新平臺。二是要與涉農(nóng)企業(yè)合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、研發(fā)中心、科技成果中試熟化基地等，開展農(nóng)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)，為學(xué)生搭建產(chǎn)教融合、科教融合的實踐鍛煉舞臺。三是要與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體合作共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、農(nóng)創(chuàng)空間等，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，在創(chuàng)業(yè)實踐中實現(xiàn)專業(yè)知識與生產(chǎn)實際的深度融合。四是要與鄉(xiāng)村基層黨組織、村集體經(jīng)濟(jì)組織合作，建立“一村一名大學(xué)生村官”“農(nóng)村基層實踐基地”等，組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村治理體系建設(shè)、農(nóng)村人居環(huán)境整治、農(nóng)業(yè)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中厚植愛農(nóng)情懷。五是要建立健全校地合作保障機(jī)制，成立校地合作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定合作項目管理辦法，建立資源共享、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，形成校地深度融合、互利共贏的長效機(jī)制。

4.3" 促進(jìn)校企協(xié)同，提升耕讀教育服務(wù)鄉(xiāng)村能力

促進(jìn)校企協(xié)同，提升耕讀教育服務(wù)鄉(xiāng)村能力是地方涉農(nóng)院校構(gòu)建耕讀教育體系的重要舉措和關(guān)鍵抓手。鄉(xiāng)村振興離不開現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的有力支撐，因此，耕讀教育要圍繞農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化這個大目標(biāo)，加強(qiáng)與涉農(nóng)企業(yè)的務(wù)實合作，打通人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的通道。一是要建立校企合作協(xié)同育人機(jī)制，成立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方參與的合作理事會，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、實踐教學(xué)方案等，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實際緊密銜接。二是要與行業(yè)企業(yè)共建專業(yè)學(xué)院、實踐教學(xué)基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制、“訂單式”培養(yǎng)等，讓專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊教學(xué)，讓學(xué)生在田間地頭接受鍛煉，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才[4]。三是要建立健全技術(shù)服務(wù)機(jī)制，鼓勵教師和學(xué)生利用專業(yè)知識，為涉農(nóng)企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，參與新品種、新技術(shù)、新工藝的研發(fā)應(yīng)用，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新活力。四是要強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，依托校企合作平臺，加快農(nóng)業(yè)科研成果中試熟化和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，讓科技成果在促進(jìn)企業(yè)發(fā)展中凸顯價值，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中彰顯力量。

5" 結(jié)束語

總之，面對新時代鄉(xiāng)村振興的歷史任務(wù)，地方涉農(nóng)院校要立足服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)初心，堅持“以本為本、四個回歸”，系統(tǒng)構(gòu)建具有地方特色的耕讀教育體系。同時，明確耕讀教育在培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才中的價值定位，優(yōu)化耕讀教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐教學(xué)與師資隊伍等關(guān)鍵要素，創(chuàng)新校地、校企協(xié)同育人機(jī)制，為耕讀教育提供堅實的制度和條件保障。唯有如此，才能切實增強(qiáng)耕讀教育的針對性、實效性，培養(yǎng)一批有情懷、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭r(nóng)”工作隊伍，為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供堅實的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 成曉典，朱江.基于鄉(xiāng)村振興視閾下涉農(nóng)高校的耕讀教育模式初探——以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2023（23）：279-282.

[2] 楊孝延，何世潮，舒英杰.鄉(xiāng)村振興視域下地方涉農(nóng)院校耕讀教育體系構(gòu)建研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023（17）：150-153.

[3] 方皓，徐小雨.耕讀教育形勢下大學(xué)生“三農(nóng)”情懷教育實施路徑研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023（3）：102-105.

[4] 張晨.新時代涉農(nóng)高校開展耕讀教育的對策研究[D].鄭州：河南工業(yè)大學(xué)，2023.

基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年院內(nèi)人文社會科學(xué)項目（SK22-68）

第一作者簡介：張志燕（1995-），女，碩士，助教。研究方向為思想政治教育。