摘要：面向深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式是解決課堂教學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)需要，更是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的根本路徑。文章從雙主體教學(xué)理念、啟發(fā)性教學(xué)理念、建構(gòu)主義教學(xué)理念等多角度制定了基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則，分別從做好支架前期準(zhǔn)備，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；正確引導(dǎo)自主探究，獲取深度學(xué)習(xí)知識(shí)；強(qiáng)化小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力；建立多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)估深度學(xué)習(xí)效果等不同層面構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；支架式教學(xué)；模式；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G424" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

當(dāng)前，創(chuàng)新已成為一個(gè)民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力，更是一個(gè)國家發(fā)展的根本源泉［1］。我國高等教育正加速由“大眾化”階段向“普及化”階段邁進(jìn)，步入“積極培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，加快推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展”的新紀(jì)元。深度學(xué)習(xí)主要是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心理念，正確引導(dǎo)和重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力，從而全面助力高等教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升［2］。深度學(xué)習(xí)往往以學(xué)生高階思維的全面發(fā)展為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)加工和深度理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的批判性學(xué)習(xí)，將其更好融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過高水平思維過程，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和能力來積極解決實(shí)際中的一些問題。支架式教學(xué)是一種以滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)方法，為有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)開辟了全新的實(shí)現(xiàn)路徑。因此，全面構(gòu)建一種基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式，對(duì)于深化高等教育教學(xué)改革、加快實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式內(nèi)涵解讀

近年來，深度學(xué)習(xí)逐漸獲得了教育界的廣泛關(guān)注和充分認(rèn)可，既是新時(shí)期學(xué)習(xí)方式變革的必然要求、核心素養(yǎng)培育的根本路徑，也是解決課堂教學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)需要［3］。旨在通過深度學(xué)習(xí)從深層次提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從多角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解程度，以及在此基礎(chǔ)之上的全方位應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展和終身成長與滿足社會(huì)未來發(fā)展需要的和諧統(tǒng)一。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表性教學(xué)模式，其能夠?yàn)閷W(xué)生提供深入理解所學(xué)知識(shí)存在問題的相關(guān)條件框架，并以此為支撐加快學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和吸收［4］。以“學(xué)生為中心”是支架教學(xué)的核心理念和思想內(nèi)涵，在教學(xué)過程中依托教師引導(dǎo)作用、支持作用、幫助作用的充分發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于難以理解問題的深入思考，為其提供解決問題所需的學(xué)習(xí)資源等必要條件，建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間常態(tài)化協(xié)作交流機(jī)制，從而輔助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中快速搭設(shè)適合自己的“交互式腳手架”以便于穿越“最近發(fā)展區(qū)”，最終達(dá)到新的發(fā)展水平。

2 基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

2.1 “雙主體”教學(xué)原則

支架式教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上“沉默者”的角色，使其積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程中，而教師的角色也應(yīng)從知識(shí)的“灌輸者”和“傳遞者”迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”和學(xué)習(xí)能力的“培養(yǎng)者”［5］。教師與學(xué)生之間應(yīng)建立起一種相互尊重、相互合作、相互信任的新型師生關(guān)系，以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為指導(dǎo)，全面了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的“痛點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，為學(xué)生設(shè)計(jì)和搭建有效支架。教師在支架式教學(xué)模式的過程中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，建設(shè)豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境，以此助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力及深度學(xué)習(xí)能力的根本性改善和提升。

2.2 “啟發(fā)性”教學(xué)原則

“最近發(fā)展區(qū)”作為學(xué)生現(xiàn)有水平與學(xué)生可能發(fā)展水平之間的差距，其不僅是教師深入開展教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和焦點(diǎn)，也是學(xué)生加快突破現(xiàn)有發(fā)展水平的著眼點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)［6］。教師應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，為學(xué)生科學(xué)構(gòu)建富有前瞻性和啟發(fā)性的支架式教學(xué)新模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升的最終目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)、不同教學(xué)主體的綜合素質(zhì)等相關(guān)情況，全面開展深入細(xì)致的學(xué)情分析，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，洞察和分析學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在需求。根據(jù)不同學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律的差異性實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用及智能化教學(xué)環(huán)境的營造來創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探索，逐步走向深度學(xué)習(xí)。

2.3 “建構(gòu)主義”教學(xué)原則

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的獲取并不是單純依靠教師的傳授，而是學(xué)生在其所處的特定社會(huì)文化情境之下，有效借助教師及其他同學(xué)的支持與幫助，輔以系統(tǒng)、完善的學(xué)習(xí)資源，最終通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。架式教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主發(fā)展為根本目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、獲得環(huán)節(jié)、保持環(huán)節(jié)、應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下合理設(shè)計(jì)教學(xué)支架，充分借助教學(xué)支架的導(dǎo)向和輔助作用，給予學(xué)生差異化的教學(xué)方式和方法，使其可以在自身原有認(rèn)知體系和經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)之上，主動(dòng)識(shí)別和獲取知識(shí)。通過篩選和加工全面梳理新舊知識(shí)的關(guān)系，建構(gòu)起清晰的邏輯序列以快速達(dá)到高階能力層次［7］。

3 基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 做好支架前期準(zhǔn)備，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

在整個(gè)基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式構(gòu)建過程中，做好搭建支架的“前期準(zhǔn)備”工作，是規(guī)劃和設(shè)計(jì)支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)［8］。教師為了搭建更適合學(xué)生的腳手架，往往需要將“學(xué)情分析”環(huán)節(jié)進(jìn)行前置，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的深入了解和分析，全面識(shí)別學(xué)生普遍難以跨越的“障礙”區(qū)域，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)一步明確面向?qū)W生“深度學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)目標(biāo)，從而牢牢把握支架式教學(xué)模式構(gòu)建的“出發(fā)點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”。

3.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

知識(shí)具有一定的“情境性”，深度學(xué)習(xí)的過程往往是知識(shí)、情境、學(xué)生之間持續(xù)交互的過程。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境所學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言更容易理解也更加深刻，吸引學(xué)生深入領(lǐng)悟情境之下的隱性知識(shí)，從而有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決。支架式教學(xué)模式構(gòu)建離不開“情境性”這一核心要素的支撐，圍繞學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支架，全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［9］。

3.3 正確引導(dǎo)自主探究，獲取深度學(xué)習(xí)知識(shí)

支架式教學(xué)模式的構(gòu)建以“正確引導(dǎo)”和“自主探究”為表現(xiàn)形式，通過引導(dǎo)探究促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生，激勵(lì)學(xué)生達(dá)到深層水平。加快構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的支架式課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在教學(xué)過程中所固有的角色，逐步形成相互促進(jìn)、相互影響、不可分割的辯證統(tǒng)一關(guān)系［10］。不論是教師的“正確引導(dǎo)”，還是學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，都是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)目標(biāo)的重要方法，也是獲取深度學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，教師要以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)課堂，以“思維”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全面搭建多種類型的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和獲取知識(shí)。

3.4 強(qiáng)化小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

教師要嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)計(jì)劃的制定，以此對(duì)學(xué)生開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用分組或集體的形式進(jìn)行合作與互助，幫助其迅速加入相應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索過程中，通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組的形式開展合作探究和知識(shí)共享，結(jié)合各小組內(nèi)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)情況和各小組之間的分享交流狀況及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。在完善學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，通過“學(xué)習(xí)支架”迅速彌補(bǔ)自身知識(shí)空白，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力［11］。

3.5 建立多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)估深度學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)已成為支架式教學(xué)模式不可忽視的重要環(huán)節(jié)，要打破以往教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)效滯后性和形式單一性的局限，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)支架式課堂教學(xué)的全過程［12］。教師應(yīng)從學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入、行為投入、情感投入等角度設(shè)定支架式教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式開展綜合評(píng)估，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果全面總結(jié)和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的遷移、類化和運(yùn)用。

4 結(jié)語

伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷革新，如何更為有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升，不僅是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，還是新時(shí)期高等教育教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的時(shí)代背景之下，全面促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)已成為高等教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要趨勢(shì)之一。本研究在深刻理解和把握深度學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)模式內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從雙主體教學(xué)理念、啟發(fā)性教學(xué)理念、建構(gòu)主義教學(xué)理念等多角度制定了基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則，分別從做好支架前期準(zhǔn)備，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；正確引導(dǎo)自主探究，獲取深度學(xué)習(xí)知識(shí)；強(qiáng)化小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力；建立多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)估深度學(xué)習(xí)效果等不同層面構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式。基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式構(gòu)建，真正完成了由“傳統(tǒng)教學(xué)模式”向“新型教學(xué)模式”的根本性轉(zhuǎn)變，其在嚴(yán)格遵循學(xué)生心理發(fā)展基本規(guī)律的前提下，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考的意識(shí)和主動(dòng)探索的能力，通過深入細(xì)致的理解和分析，切實(shí)解決客觀存在的一些實(shí)際問題，從而全面提升課堂整體教學(xué)效果，大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和滿意度，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯 何 琳編輯）

Research on the construction of scaffolded teaching mode based on deep learning

PAN" Jingzhi

（Jilin Engineering Normal University， Changchun 130052， China）

Abstract：" The scaffolding teaching model for deep learning is not only a practical need to solve classroom teaching problems， but also a fundamental path to cultivate students’ core competencies. The article formulates the design principles of a scaffolding teaching mode based on deep learning from multiple perspectives such as the dual subject teaching concept， inspirational teaching concept， and constructivist teaching concept， and clarifies the learning objectives of the course by preparing well for scaffolding in the early stage; creating authentic teaching scenarios to stimulate deep learning motivation; correctly guide independent exploration and acquire deep learning knowledge; strengthen team collaboration and cultivate deep learning abilities. We have established a diversified evaluation system to evaluate the effectiveness of deep learning and constructed a scaffolding teaching model based on deep learning at different levels.

Key words： deep learning; scaffolded teaching; mode; structure