《安塞腰鼓》是劉成章先生的一篇膾炙人口的散文，它以磅礴的氣勢、生動的描繪和激昂的語言，展現(xiàn)了陜北安塞腰鼓這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的獨特魅力和黃土高原人民粗獷豪放、激情四溢的精神風貌。文章表現(xiàn)了作者對民俗藝術(shù)的贊美和對中華民族昂揚向上的精神的歌頌，這些豐富的情感需要朗讀才能讓讀者產(chǎn)生共鳴。教師在指導學生朗讀這篇文章時，可以從以下幾個方面入手，以品讀悟激情語言，以演讀展個性審美。

一、理解背景，激發(fā)情感共鳴

安塞腰鼓作為陜北地區(qū)流傳久遠的一種民間藝術(shù)形式，不僅承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵，還深刻反映了當?shù)厝嗣竦纳盍曀住⒕耧L貌和審美追求。這種藝術(shù)形式以其粗獷豪放、節(jié)奏明快、氣勢磅礴的特點，成為陜北文化一張亮麗的名片。教師可在課前引導學生了解安塞腰鼓的歷史背景、文化意義以及它在陜北人民生活中的重要地位。首先，當談到《安塞腰鼓》這篇文章的創(chuàng)作背景時，不得不提起劉成章與安塞腰鼓的不解之緣。正如劉成章本人的話：“早在1977年，我即被安塞腰鼓深深震撼了。”[1]這段話不僅揭示了文章創(chuàng)作的起點，也道出了作者初見安塞腰鼓時那份難以言喻的震撼與感動。那時的劉成章在延安歌舞劇團工作，在出門上廁所的間隙，他的目光不經(jīng)意間被正在表演的安塞腰鼓所吸引。這“無意瞟了那么一眼”，卻成為他生命中難以忘懷的一幕。農(nóng)民后生們那“舞臂嘯風，踢腿噴火”的熱烈表演，每一個動作都如同烈火般撲打著他的心靈，點燃了他內(nèi)心深處的激情與靈感。這種“從來沒有經(jīng)歷過的劇烈的藝術(shù)體驗”，讓劉成章深感震撼，也促使他提筆記錄下這份獨特的感受?！栋踩摹繁闶窃谶@樣的背景下誕生的，它不僅是對安塞腰鼓這一民間藝術(shù)形式的贊美，更是對陜北人民精神風貌的深刻描繪，展現(xiàn)了他們粗獷豪放、堅韌不拔的性格特征和對生活的無限熱愛。其次，當學生們通過了解作者的創(chuàng)作背景，對安塞腰鼓文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，并進一步探索其歷史文化時，教師的口頭描述便為他們打開了一扇通往古老而神秘的藝術(shù)世界的大門。讓學生們了解安塞腰鼓這一承載著厚重歷史與文化的藝術(shù)形式，已經(jīng)在這片黃土高原上回響了超過兩千年的時光。在古代，人們常用腰鼓作為傳遞軍用信息和接收軍用信息的工具，但使用范圍較小。隨著時間的推移，安塞腰鼓從一種實用的工具，演變成了一種充滿藝術(shù)魅力的民俗文化舞蹈。它的每一個動作、每一個節(jié)奏，都蘊含著深厚的文化內(nèi)涵和人民對生活的熱愛與向往。最后再通過播放視頻、展示圖片或講述故事的方式，讓學生感受到那份源自土地深處的力量與熱情，為朗讀奠定情感基礎。視頻中，腰鼓捶打的聲音如身臨其境，引入情境，變幻的舞姿令人震撼，激發(fā)情感共鳴。播放表演視頻，學生在腰鼓聲音與舞蹈當中初步感受安塞腰鼓的文化魅力，這為學生的進一步閱讀學習打下了基礎，為學生的激情朗讀做好了準備。讓學生在理解作者的創(chuàng)作背景和安塞腰鼓的歷史文化上，初步感受到了黃土高原上人民對陜北文化的熱愛之情，漸漸地與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、品味語言，感受節(jié)奏韻律

學生在初次朗讀中，教師要做朗讀指導，提示學生注意重音、語句停頓、語速和語調(diào)的變化，體會作者感情的變化和語言的層次性。

教師根據(jù)表演前、中、后的時間順序指導學生注意文中關(guān)鍵詞匯的重讀。如“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了……多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”[2]，“發(fā)狠”“忘情”“沒命”要重讀，才能一步步展現(xiàn)出鼓點的急、快，擊打的強健有力；這些“有力地”“疾速地”“大起大落地”“震撼”“燒灼”“威逼”“從來沒有”“驚異于”“居然”等詞學生要重讀，體現(xiàn)后生們搏擊的強勁有力。通過重音強調(diào)，文章能夠展現(xiàn)出腰鼓聲的震撼與力量的匯聚。同時，在適當?shù)牡胤郊尤胪ｎD，使句子更加有節(jié)奏感，如“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”中的逗號處可適當停頓，以增強情感的遞進；“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……”[2]中“隆隆隆隆的”后可適當停頓，將安塞腰鼓捶打出來的感情由抒情到思索再到陣痛的產(chǎn)生體現(xiàn)出來。

隨著文章情感的起伏變化，教師指導學生調(diào)整朗讀的語速和語調(diào)。在描述腰鼓表演的熱烈場面時，朗讀語速可稍快，語調(diào)上揚。如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”[2]這一段是排比句，短句節(jié)奏緊湊，語速漸漸加快，要朗讀出一種排山倒海的氣勢；“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”[2]“好”字語調(diào)要高，表達出作者對黃土高原文化的贊美之情。在表達深沉情感或描繪靜謐場景時，朗讀語速放緩，語調(diào)下沉?！八麄兊纳袂槌练€(wěn)而安靜，”[2]這是人們在表演前的準備，外部環(huán)境很安靜，后生們的表情也沉穩(wěn)安靜，實則內(nèi)心洶涌澎湃。整個句子語速要慢，語調(diào)要低，才符合當時表演前后生們的狀態(tài)；“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。”[2]要讀出出奇的寂靜，余音未盡的感覺，與前段高潮熱鬧的氛圍形成強烈的對比。

三、想象畫面，身臨其境

學生再次朗讀課文，教師鼓勵學生閉上眼睛，想象自己置身于那片黃土高原之上，親眼看見腰鼓手們的激情表演。通過想象，學生可以將文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，使朗讀更加生動飽滿，情感更加真摯。如表演前與表演中的畫面形成對比，增強了腰鼓畫面感，情感更加深厚?！斑辛锪锏哪巷L吹動了高粱葉子”“他們的神情沉穩(wěn)而安靜”[2]作者用以靜襯動的描寫可以讓讀者想象出畫面中的人物蓄勢待發(fā)，內(nèi)心洶涌澎湃。表演過程中，后生們“有力地”“疾速地”“大起大落地”搏擊腰鼓，一個個后生拿起手中的鼓棒，強健有力的手臂不斷地舞動起來，變幻多彩的舞姿充滿了力量，交織在茫茫一片之中。又如表演后的場面，似乎安靜，又似乎不安靜。落日已在西山斜照，被舞者的腳踏起來的塵土漸漸散開，人們紛紛滿載著喜悅與收獲，卻又帶著依依不舍的情感回到家中。那些表演的舞者們已經(jīng)是滿身汗水，他們用白羊布毛巾擦拭著汗水，拖著疲憊的身子跟隨著大部隊來到黃土高原的山腳下，人群散去，只聽見遙遠處傳來的雞鳴聲，這時人們已在晚飯休閑中。學生在想象這些畫面之后，已經(jīng)深入到情境之中，加深了對文章的理解。

學生可以聯(lián)系生活知識，加以想象畫面，加深語文閱讀理解，感受生活體驗。如“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上……”[2]腰鼓在山崖間“碰撞”發(fā)出聲音時，為什么聲音很大呢？黃土高原這片區(qū)域的天氣普遍晴朗，場地開闊，適合群眾大范圍地表演，同時山崖間不斷回環(huán)往復的沉重鼓聲，是給人有種“空谷傳響”，久久不能停止的山谷“碰撞”的聲音，聲音在固體之間傳播速度最快。因此，山崖間的隆隆聲越來越響。通過想象，學生可以利用自己的發(fā)散思維，幫助自己進入到課堂的情境中，深入課堂，把握更加真摯的情感。

四、分角色朗讀，體驗不同情感

將文章做整體解讀之后，教師可以將文章分成不同段落或場景，讓學生分角色朗讀。一部分學生扮演腰鼓手，用激昂的語調(diào)讀出他們的豪邁與不羈；另一部分學生則扮演旁觀者，評價同學的朗讀，以此表達他們對腰鼓表演的欣賞與感動。如，在小組的學習之后，小組成員分工協(xié)作，朗讀自己喜歡的部分，女生讀表演前“一群茂騰騰的后生，他們的身后是一片高粱地，他們樸實得就像那片高粱……但是：看！”[2]男生同時表演腰鼓手，沉穩(wěn)而安靜，當腰鼓手開始表演，換男生讀，如果沒有讀出腰鼓奔放豪邁的激情語調(diào)，可讓旁觀的學生進行補充指導，再換下一組進行演讀表演。小組之間可以進行比賽朗讀，并說出對文章的理解。這樣不僅能加深學生對文章內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的表演能力和團隊協(xié)作精神。

除了分角色朗讀外，教師嘗試以個性演讀的方式挖掘?qū)W生的優(yōu)點，實現(xiàn)表情達意的關(guān)鍵所在。如學生在個性展示環(huán)節(jié)，他“讀‘容不得束縛’這一段，并加了一個用力揮拳的手勢?！盵3]學生認為這樣加一個手勢動作，可以增加排山倒海的氣勢；學生讀“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！睅е穸ǖ恼Z氣，讀“打”字時，做一個搖手的動作，這里將北方粗獷豪放與南方溫柔多情相對比，突出安塞腰鼓獨具特色的一面；學生讀“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著……那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?！”[2]每讀到“胳膊、腿、全身”時，用夸張的動作和表情展示后生們內(nèi)心那種即將迸發(fā)的力量；學生讀“愈捶愈烈……成了茫茫一片”。注意朗讀的重音，語速漸漸加快，語氣一次比一次強烈，“讀出一種層層推進，鼓點在起伏，思想在翻飛，人鼓合一的情景?！盵3]經(jīng)過各種形式的朗讀，學生漸漸進入到讀中帶品，品中帶讀，不斷內(nèi)化的過程。

五、個性化解讀，展現(xiàn)審美差異

個性化解讀旨在展現(xiàn)學生個人審美特點，教師鼓勵學生根據(jù)自己的理解和感受，對文章進行個性化解讀和演繹。

學生在朗讀文段中可以感受自然之美。“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！盵2]這一長句中，作者運用了長句特有的舒緩節(jié)奏，遞進式地表達了情感的強烈變化。這種現(xiàn)實與想象的結(jié)合，將活躍的擊鼓場面間接地渲染出來，使安塞腰鼓這一藝術(shù)形式更加生動有力。同時，腰鼓被賦予了特殊的力量，成為黃土高原上一道絢麗的風景線。

學生還可以感受安塞人民深厚的感情。后生們強勁有力、掙脫束縛，內(nèi)心洶涌澎湃，展現(xiàn)了陜北地區(qū)人民的真實性情?！岸嗨慕鲜且姿榈牟Ａ?，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！盵2]這里將北方粗獷豪放與南方溫柔多情相對比，作者在對比中贊美安塞腰鼓，歌頌這片華夏文明孕育出的黃土高原，要理解南方有著“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”的秀麗婉約，北方有著“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄健豪放，安塞腰鼓需要用力搏擊，適合在黃土高原上搏擊出那樣驚心動魄的音樂。

學生更可以感受到安塞人民蓬勃的朝氣和旺盛的生命力。“它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛，……居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊！盵2]作者認為紅豆和老南瓜本身沒有多少能量供人們活動，人們卻有著足夠的能量去捶打腰鼓，舞出風采，這足以看出人們對腰鼓文化充滿了喜愛和熱情，同時顯現(xiàn)出人們本身生命力的強盛，追求自由的本性，符合陜北人民追求理想的要求。

由此可以看出，每個人對美的感受都是獨特的，學生在朗讀中可以融入自己的情感和想象，展現(xiàn)出不同的審美風格和個性魅力。

六、反饋與評價，促進提升

經(jīng)過多輪朗讀，學生對全文情感有了一定的把握，在此基礎上對此次課堂朗讀和文章的分析理解作出評價和總結(jié)。

課堂評價方式為學生互評和教師點評。在學生互評上，學生自己發(fā)揮想象，結(jié)合課文內(nèi)容和作者的情感，聯(lián)系自己的社會生活，借鑒同學的優(yōu)秀發(fā)言，整合出對自我和他人的評價。如學生在朗讀后生們表演的段落時，自身的聲音低沉，沒有讀出熱烈奔放的情感，那么在借鑒優(yōu)秀同學的朗讀表演后，漸漸地學會運用朗讀的技巧；又如學生在朗讀某一段句子時，這一段句子特別優(yōu)美，試著仿寫相關(guān)的句子，慢慢形成自己的寫作技巧；又如學生的想象力十分豐富，描述出的場面十分驚奇，這點值得同學們學習。

在教師點評上，教師更多地肯定學生的優(yōu)點，指出需要改進的地方，并給出具體的建議。首先，教師應點評本堂課學生學習的效果和說出課堂氛圍的總體感受，以贊美的方式肯定學生們在課堂的表現(xiàn)，如老師評價：老師看到了你們在本堂課的表現(xiàn)十分精彩，發(fā)現(xiàn)了每個人身上的閃光點，你們善于想象和思考，敢于挖掘句子當中隱藏的文字魅力。在課堂上，你們組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，共同交流溝通，完成老師布置的任務，積極發(fā)言，大膽展示自己，是值得表揚的，同學們?yōu)樽约旱谋憩F(xiàn)鼓掌。其次，教師肯定同學們的朗讀抑揚頓挫、鏗鏘有力，對文本有著自己的解讀，敢于發(fā)表自己的見解，并且在朗讀中加上一些動作，有利于加深對文本的理解。最后，在點評完學生的優(yōu)點后，教師提出一些學生樂于接受的建議。如，同學發(fā)言的過程中，其他的學生要善于傾聽，保持安靜，學會尊重他人；同學提出的想法，其他同學要善于接納其他人的想法，做到尊重別人的想法，保留個人意見。在這些建議中，教師保證說話語言得體，表達清晰，語氣委婉，只有學生感受到老師的尊重，才會聽取老師的建議。通過反饋與評價，讓學生認識到自己的不足，明確努力的方向，以此促進朗讀技能的提升。

總之，《安塞腰鼓》的朗讀指導應注重情感激發(fā)、語言品味、畫面想象、角色體驗、個性化解讀以及反饋評價等方面，讓學生在朗讀中感受語言的魅力，體驗文化的精髓，展現(xiàn)個性的風采，提高語言運用和審美創(chuàng)造的能力。

作者簡介：和江南（2000—），女，漢族，湖北恩施人，貴州師范大學碩士研究生在讀，研究方向為學科教學（語文）。

注釋：

〔1〕潘琳西.有一種能量叫：奇、偉、磅礴！——《安塞腰鼓》教學設計[J].讀寫月報，2024（3）：41-46.

〔2〕教育部組織編寫.義務教育教科書 語文八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

〔3〕陳東生.例談朗讀教學的層級設計[J].山東教育，2016（C3）：46-47.