【摘 要】受到學(xué)前教育改革影響，促使幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)從以往的技能教學(xué)視角轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)意培養(yǎng)視角，以期通過極具創(chuàng)意性的美術(shù)活動(dòng)幫助幼兒養(yǎng)成繪畫技能，并開發(fā)潛能，注重個(gè)性發(fā)展。本文基于此，對(duì)幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析，提出了情境導(dǎo)向、多元材料以及全面評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)策略，隨后將這一策略應(yīng)用在某一幼兒園中展開創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，幫助幼兒更好的鍛煉美術(shù)創(chuàng)作能力，完成藝術(shù)與美的感悟與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；美術(shù)活動(dòng)；創(chuàng)意設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）09—208—03

引言

幼兒具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性天賦，在幼兒時(shí)期對(duì)其創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)，有助于幼兒今后的成長發(fā)展。而在幼兒園教學(xué)中，通過打造極具創(chuàng)意性的美術(shù)活動(dòng)，能夠幫助幼兒教師更好的挖掘幼兒的創(chuàng)造能力以及審美，因此應(yīng)當(dāng)高度重視創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。注重在幼兒黃金發(fā)展階段展開創(chuàng)造力培養(yǎng)工作，增強(qiáng)幼兒的美術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)，為其提供充足的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，將會(huì)促使幼兒形成更加鮮明的個(gè)性創(chuàng)造能力，促使其長足發(fā)展進(jìn)步。

一、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一）生活化原則

在幼兒園中設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，首先應(yīng)當(dāng)秉持生活化原則，充分貼近幼兒的實(shí)際生活，幫助幼兒以善于發(fā)現(xiàn)的眼光探索世界，更好的激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力。首先要求幼兒教師對(duì)幼兒的生活進(jìn)行仔細(xì)觀察并加深體會(huì)。幼兒在對(duì)世界加以探索的階段對(duì)各類新奇的事物不免感到好奇，他們會(huì)忍不住思考為什么天空會(huì)是藍(lán)的，而草是綠的，幼兒在美好的世界中不斷探索，通過感官對(duì)生活加以感受，并將其深深的印刻在腦海中。

因此，組織創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，以更具生活化的視角，能夠激起幼兒的探索欲望[1]，幫助幼兒在更加集中的美術(shù)活動(dòng)中完成對(duì)生活的探索與觀察，并激發(fā)其想象與創(chuàng)造能力，更好的與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，提升創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值。如在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，以“果殼大變身”為例，展開創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，則首先可以組織幼兒在生活中回收果殼，隨后在課堂上結(jié)合果殼以及日常生活中的物品，進(jìn)行粘貼拼接等，利用果殼展開繪畫創(chuàng)作，從而更好的激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力，在今后的生活中都能夠以探索的眼光發(fā)現(xiàn)可用的美術(shù)素材。

（二）藝術(shù)性原則

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中曾經(jīng)提到，幼兒需要通過創(chuàng)作作品以及過程充分表達(dá)認(rèn)知與情感，因此當(dāng)幼兒產(chǎn)生深刻的個(gè)性化創(chuàng)造表達(dá)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)予以支持。因此幼兒教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，則應(yīng)當(dāng)更好的對(duì)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的“美”進(jìn)行深度挖掘，提取其中具有較強(qiáng)藝術(shù)性的要素，促使幼兒可直接與之進(jìn)行對(duì)話。幫助幼兒從小形成藝術(shù)審美能力，通過外在形式充分連接內(nèi)心情感，更好的促進(jìn)幼兒提升審美意識(shí)，有助于幼兒健康發(fā)展，打造良好藝術(shù)創(chuàng)造潛能。

通過極具藝術(shù)性的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，引發(fā)幼兒自主參與激情，感受藝術(shù)之美，接受藝術(shù)的洗禮與熏陶，潛移默化的養(yǎng)成良好審美能力。如在“郵票設(shè)計(jì)師”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，就能夠充分培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，通過帶領(lǐng)幼兒對(duì)各種不同類型的郵票加以欣賞，了解郵票的作用以及其特征，對(duì)其中的藝術(shù)內(nèi)涵加以分析，如所應(yīng)用的動(dòng)物寓意、剪紙藝術(shù)等，組織幼兒根據(jù)不同郵票的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，感受繪畫藝術(shù)的快樂，并激發(fā)幼兒對(duì)于繪畫之美的追求，充分展現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的藝術(shù)性。

二、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）結(jié)合多媒體創(chuàng)建活動(dòng)情境

設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，需要充分迎合幼兒特性，適應(yīng)其較強(qiáng)的好奇心與求知欲，用更加生動(dòng)有趣的內(nèi)容吸引幼兒興趣[2]，才能夠引入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)課堂。因此在構(gòu)建創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意吸引幼兒興趣，活動(dòng)是否能夠順利展開往往受到幼兒個(gè)人情感的直接影響。在活動(dòng)開始時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體設(shè)備搭建生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，吸引幼兒目光，促使其在教師的帶領(lǐng)下自然而然的進(jìn)入到活動(dòng)主題當(dāng)中。

如在明天出版社所編制的幼兒美術(shù)教材中，學(xué)習(xí)“找動(dòng)物”的相關(guān)內(nèi)容，在課前的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒展開游戲接龍。教師對(duì)幼兒說：“小朋友們，我們來做游戲好不好，老師問道‘動(dòng)物園里有什么？’[3]，你們就把想到的動(dòng)物大聲說出來告訴老師好不好？”幼兒回答道“好。”隨后教師組織幼兒按次序的依次說出動(dòng)物的名稱。“動(dòng)物園里有什么？”幼兒回答：“老虎”“大象”“獅子”“斑馬”“猴子”等[4]，這一問題能夠激發(fā)幼兒的思維能力，促使其充分調(diào)動(dòng)與動(dòng)物有關(guān)的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，促使幼兒更加積極投入到課程環(huán)節(jié)當(dāng)中。

隨后教師利用多媒體設(shè)備，播放一些動(dòng)物的剪影，并結(jié)合問題：“那么你們看看這些影子，都能認(rèn)出來是哪些動(dòng)物嗎？”教師在多媒體屏幕上播放一個(gè)動(dòng)物的剪影，等待幼兒說出正確的答案之后，隨即展示出剪影的真實(shí)面貌?！按饘?duì)了，真厲害。”在諸如此類的問題與互動(dòng)過程中，將幼兒帶入到既定的活動(dòng)情境當(dāng)中，從而幫助幼兒加深當(dāng)前課程內(nèi)容的深刻記憶，并引發(fā)幼兒的情感共鳴，促使其借助于問題對(duì)美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之加深聯(lián)系，從而更好的完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)與互動(dòng)。最后可組織幼兒根據(jù)當(dāng)前內(nèi)容畫一畫自己喜歡的動(dòng)物，與美術(shù)圖畫之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，幫助幼兒充分展開活動(dòng)實(shí)踐，鍛煉幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力。

（二）應(yīng)用豐富材料激發(fā)創(chuàng)作靈感

在幼兒園的學(xué)前教育發(fā)展指南中清晰明確的提出，在美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)為唯有提供更加豐富的材料，包括工具以及物品等，幫助幼兒更好的展開自主手工藝術(shù)以及繪畫等活動(dòng)?；诋?dāng)前階段的美術(shù)教學(xué)工作實(shí)際情況來講，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活所形成的靈感，將會(huì)為美術(shù)活動(dòng)提供充足的可用素材。而對(duì)于幼兒美術(shù)繪畫等美術(shù)實(shí)踐而言同樣是如此，在現(xiàn)實(shí)生活中的眾多自然素材均可以成為在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用的靈感素材，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中可充分使用。幼兒教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，大膽應(yīng)用多元材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力，通過更加豐富的美術(shù)活動(dòng)材料，為幼兒提供多元?jiǎng)?chuàng)作靈感。

但是在準(zhǔn)備材料的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重契合幼兒年齡層次的視角，做好規(guī)律性準(zhǔn)備工作，要求幼兒教師加以注意，若在材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)當(dāng)中的材料不充足，或是過于繁雜等，均會(huì)導(dǎo)致幼兒失去目標(biāo)，從而在實(shí)踐中不知如何下手，實(shí)踐效果不佳。因此在設(shè)計(jì)中，美術(shù)教師承擔(dān)著指導(dǎo)重任，則首先應(yīng)當(dāng)充分掌握幼兒的性格特征，建立在對(duì)幼兒身心特點(diǎn)了解較為充分的基礎(chǔ)上展開材料準(zhǔn)備工作，適應(yīng)幼兒的情感發(fā)展以及審美需求展開籌備。

如在明天出版社的美術(shù)活動(dòng)“長長的街樹”中，幼兒教師可以組織展開創(chuàng)意拼貼美術(shù)活動(dòng)，幼兒通過使用手邊充足的材料資源，利用剪刀、硬紙板、膠帶等，粘貼出想象中的街樹，進(jìn)而創(chuàng)作出一幅完整的藝術(shù)作品。同時(shí)也可以充分應(yīng)用生活當(dāng)中常見的布條、紐扣等廢棄物展開創(chuàng)作。通過多元材料，鍛煉幼兒的審美協(xié)調(diào)能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感，在每一個(gè)幼兒的個(gè)性化創(chuàng)作中促使其獲得專屬的情感體驗(yàn)。

（三）展開全面評(píng)價(jià)培養(yǎng)幼兒自信

在幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的過程中，除了生動(dòng)的課前活動(dòng)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸幼兒興趣以及在課堂趣味活動(dòng)環(huán)節(jié)為幼兒準(zhǔn)備豐富材料激發(fā)創(chuàng)造潛力之外，教師也應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在幼兒完成作品的創(chuàng)作之后，將其展示在班級(jí)中，由幼兒教師組織全體幼兒之間展開互相評(píng)價(jià)，并由幼兒教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，教師的看法將會(huì)對(duì)幼兒今后的美術(shù)創(chuàng)作能力起到關(guān)鍵影響作用，是幼兒能否形成藝術(shù)自信的重要參考。

因此就需要幼兒教師充分意識(shí)到美術(shù)教育健康發(fā)展的意義，更好的基于多角度傾聽幼兒的心聲，從而幫助幼兒在活動(dòng)中充分了解自身的不足，不斷優(yōu)化，探索興趣，創(chuàng)建較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能，才能夠更好的完善現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展空間。對(duì)于幼兒階段來講，需要基于多元角度，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。觀察其在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，對(duì)于創(chuàng)意的應(yīng)用程度，是否合理搭配色彩、布局是否均衡等。盡管幼兒創(chuàng)作的美術(shù)作品本身過于青澀，但是是否全情投入、認(rèn)真仔細(xì)是評(píng)判的關(guān)鍵。要求幼兒教師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及其作品等方面從細(xì)節(jié)角度深挖，鼓勵(lì)幼兒樹立良好藝術(shù)自信。

在展開評(píng)價(jià)的過程中，設(shè)立多元評(píng)價(jià)主體，除了教師之外，讓所有幼兒參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，從幼兒同齡視角對(duì)創(chuàng)作作品進(jìn)行分析解讀，將會(huì)促使幼兒教師掌握幼兒創(chuàng)作中主觀思想，藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加鮮明，能夠幫助幼兒根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)不斷反思并提升自我。如在活動(dòng)結(jié)束后，將所有幼兒的作品擺放在教師的一角作為展覽角，組織幼兒為喜歡的作品投票，通過共同參觀以及評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)客觀性。與此同時(shí)，幼兒教師同時(shí)可以借助于展開家校合作的方式，通過將幼兒的作品拍攝成圖片或是視頻的方式，發(fā)布到家長群中，由家長對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)幼兒加以鼓勵(lì)，則能夠促使幼兒從家長處獲得更加強(qiáng)大的自信，打造完整的教育閉環(huán)體系。

三、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）活動(dòng)背景設(shè)計(jì)

某幼兒園按照上文中的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，以“找動(dòng)物”為例展開了美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過豐富的游戲活動(dòng)，幫助幼兒充分掌握不同動(dòng)物的基本特征，并能夠利用畫筆將動(dòng)物的外貌描繪出來。利用水彩等材料，基于隨意性的特征，多以幼兒本身的情感認(rèn)知、美學(xué)感受為基準(zhǔn)展開創(chuàng)作繪畫。在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒對(duì)于大自然中的動(dòng)物均有了基本的了解，能夠按照繪畫的基本理念，將動(dòng)物的外貌生動(dòng)的描繪出來。隨后教師也組織幼兒利用豐富多元的材料，展開立體動(dòng)物模型的制作，觀察幼兒的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)其充分發(fā)散想象力，在現(xiàn)有動(dòng)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，促使幼兒在充足的自主空間中完成了對(duì)藝術(shù)審美的體悟與實(shí)踐。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

“找動(dòng)物”這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其目的是為了讓幼兒充分掌握各種不同動(dòng)物的基本特征以及外形，幫助幼兒積累基本常識(shí)。而在結(jié)合創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)之后的活動(dòng)目標(biāo)則設(shè)計(jì)為：

（1）嘗試通過剪影說出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物；

（2）繪畫出多種不同的動(dòng)物，并利用水彩筆對(duì)其進(jìn)行上色；

（3）嘗試使用不同材料制作動(dòng)物模型，并增加創(chuàng)意，創(chuàng)建與眾不同的作品。

通過清晰設(shè)置創(chuàng)意活動(dòng)目標(biāo)，則能夠更好的帶領(lǐng)幼兒感受藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)之間的連接，并有序推進(jìn)活動(dòng)，順利完成創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與鍛煉。

在活動(dòng)中，難點(diǎn)在于掌握動(dòng)物的特征，并利用各類型材料完成立體動(dòng)物的設(shè)計(jì)與組裝。教師準(zhǔn)備PPT課件、水彩筆、彩紙板、剪刀、膠水、毛線、紐扣、布料、棉花、針線等[5]。

（三）活動(dòng)實(shí)踐

1.情境導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用PPT課件中的動(dòng)畫視頻吸引幼兒的興趣。

教師：“森林舉辦了一場盛大的聚會(huì)，所有的動(dòng)物都去參加了聚會(huì)，并且每一個(gè)動(dòng)物都穿上了他們最漂亮的衣服，但是光線太強(qiáng)了，只能看見他們的影子。那么，我們根據(jù)這些影子都能認(rèn)出來是哪些動(dòng)物嗎？”

隨后利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫，逐漸進(jìn)入到剪影狀態(tài)。

幼兒：“老虎、長頸鹿、大象、猴子、山羊……”

當(dāng)幼兒對(duì)應(yīng)剪影說出每一個(gè)動(dòng)物之后，教師將其轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦膭?dòng)圖案，直到圖案展示結(jié)束之后，教師對(duì)幼兒進(jìn)行提問：“仔細(xì)觀察，這些動(dòng)物都有哪些特征讓你們認(rèn)出他們了呢？”引導(dǎo)幼兒對(duì)各種動(dòng)物的外觀特征進(jìn)行仔細(xì)觀察并進(jìn)行總結(jié)，如“長頸鹿有長長的脖子”、“大象有大大的耳朵”、“斑馬有黑白相間的條紋”等。

2.游戲創(chuàng)作

完成導(dǎo)入之后，則可以開展游戲創(chuàng)作，如教師提出：“小朋友們，今天森林里所有的動(dòng)物們都要去參加盛大的聚會(huì)，你們能不能充當(dāng)設(shè)計(jì)師，為動(dòng)物朋友們?cè)O(shè)計(jì)一套衣服，并畫出他們穿上衣服的樣子呢？”

隨后幼兒利用教師所提供的彩筆進(jìn)行繪畫，嘗試將自己所選擇的動(dòng)物清晰完整的描繪出來的同時(shí)，為其設(shè)計(jì)出獨(dú)特的衣服，教師在這一過程中負(fù)責(zé)指導(dǎo)幼兒，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，促使其能夠更好的完成繪畫創(chuàng)作。

完成繪畫之后，教師道：“你們真棒，都已經(jīng)為自己所選擇的模特設(shè)計(jì)了專屬的衣服，那么，你們能不能讓動(dòng)物朋友們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，舉辦一場與我們一起參與的聚會(huì)呢？”隨后組織幼兒利用手邊的材料展開立體模型的制作。有的幼兒選擇使用紙板進(jìn)行拼貼，有的幼兒選擇使用布料棉花縫制娃娃等，教師應(yīng)及時(shí)幫助幼兒加以處理難題，如縫制玩偶等，注意操作過程中的安全問題。

3.作品展示

當(dāng)幼兒都完成了自己的作品制作之后，邀請(qǐng)幼兒講一講自己的設(shè)計(jì)理念，并將作品擺放在教師提前準(zhǔn)備好的“森林聚會(huì)”展覽臺(tái)上，組織所有幼兒以“參與聚會(huì)”的方式欣賞其他幼兒的作品，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“你們最喜歡哪一位小朋友的作品？為什么？”隨后由幼兒教師從創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的全過程中展開綜合評(píng)價(jià)，并將尤為作品拍攝照片上傳到家長群中供家長點(diǎn)評(píng)。

四、結(jié)語

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)是在幼兒成長期間幫助其鍛煉發(fā)散思維、發(fā)揮創(chuàng)造能力并培養(yǎng)藝術(shù)審美水平的重要活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)秉持生活化以及藝術(shù)性的原則，從情境導(dǎo)入、多元材料以及綜合評(píng)價(jià)等角度，更好的推進(jìn)活動(dòng)展開，有助于促進(jìn)幼兒全面成長發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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