隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，農(nóng)村家庭在城市購房或進城務工比例大幅提升，引發(fā)子女隨遷就讀熱潮。隨著進城讀書學生數(shù)量的不斷增多，農(nóng)村留守學生數(shù)量自然不斷減少，就此形成獨特的農(nóng)村小學自然小班化模式，也為農(nóng)村小學班級管理帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村小學自然小班化班級管理策略研究迫在眉睫。

相較于傳統(tǒng)的“大班化”班級管理，自然小班化不僅順應了現(xiàn)代教育教學改革的潮流，同時也是一種現(xiàn)實的教育狀態(tài)?；谧匀恍“嗷默F(xiàn)狀，教師可以結合班級實際，制定科學有效的班級管理策略，引導學生在自然小班化班級環(huán)境中接受熏陶與感染，更好地展開日常學習，進一步提高自身核心素養(yǎng)。

一、自然小班化與班級管理策略的含義

自然小班化是指在城市化進程中，由于農(nóng)村人口向城市轉移而形成的農(nóng)村學校班級人數(shù)減少的特殊教育模式。在自然小班化模式下，教師開展分散管理，更有利于學生學習成績與綜合素質的全面提升。

班級管理是一項長期且復雜的工作，其與學生的日常學習、教師的整體教學水平以及學校聲譽息息相關。在自然小班化班級管理中，教師需根據(jù)班級具體情況來制定能夠促進學生成長，同時有助于班級各項事務科學發(fā)展的班級管理策略。

二、自然小班化在農(nóng)村小學班級管理中的優(yōu)勢

1.有利于創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

傳統(tǒng)班級學生數(shù)普遍在五十人左右，教室里排滿了課桌，角落里堆放著書柜與清潔工具，課堂上人擠人、桌挨桌。不僅如此，教師在課堂教學中往往要耗費大量時間來維持課堂秩序。而在自然小班化課堂上，教師可以關注到每個學生的學習狀態(tài)，了解每個學生的學習習慣。自然小班化為學生提供了良好的學習環(huán)境，也為教師有效教學奠定了良好的基礎。

2.有利于提供豐富的課程內(nèi)容

自然小班化課堂上的時間比較充裕，教師可以在完成教學目標的基礎上進行課外拓展與延伸，引入更為豐富的教學資源，設計更多有利于學生發(fā)展的活動以及個性化作業(yè)，從而激發(fā)學生熱愛學習的情感。

3.有利于尊重學生個性，做到因材施教

一個班級由學習水平各不相同的學生組成，要想成為優(yōu)秀班集體，必須全體學生共同進步。要想讓每個學生都能取得進步，就需要尊重每個學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)每個學生的不同情況做到因材施教，例如布置分層作業(yè)，而自然小班化能夠為教師開展個性化教學提供更多便利。

4.有利于教師靈活安排座位

傳統(tǒng)班級的座位安排原則是讓每個學生都能看清黑板、聽清教師講課，但不適應現(xiàn)在的多元化教學。在自然小班化教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同安排不同的座位形式，將座位編排與課堂教學相結合。例如，小組圍坐模式可以有效增強師生、生生間的交流溝通；圓桌模式可以讓每個學生都發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生的自信心和表達能力；等等。

5.有利于家校溝通

當班級人數(shù)較多時，教師與家長的溝通普遍存在次數(shù)少、頻率低、程度淺等問題，教師無法全面了解每個學生在家的狀態(tài)，家長也不能及時了解孩子在校的情況。自然小班化則可以有效解決這個問題，家長和教師默契配合，助力學生健康成長。

三、農(nóng)村小學自然小班化班級管理策略

1.合理布置教室環(huán)境

自然小班化課堂上學生少，教室相對寬敞，布置教室環(huán)境時就可以讓學生參與其中，積極發(fā)揮其主觀能動性，讓每個學生都能為自己營造一個自我感覺舒適、健康向上的班級人文環(huán)境，讓有限的教育環(huán)境發(fā)揮出無盡的魅力，促進學生健康成長。

2.通過制度加強管理

自然小班化課堂由于人數(shù)少、環(huán)境優(yōu)、設施多，給學生提供了更好的學習氛圍，同時也需要學生有更強的自我約束力。除了系統(tǒng)學習《小學生日常行為規(guī)范》以外，教師還需要根據(jù)班級特點來制定班規(guī)和獎懲制度，同時確立班級共同目標，以此督促學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

3.建立學生個人成長檔案

教師可以為自然小班化班級里的每個學生建立個人成長檔案，關注每一位學生的成長情況。例如，筆者為所在班級建立了“破繭成蝶，健康成長”學生檔案，檔案中包含學生個人信息、短期學習目標、學段學習目標、目標達成情況以及家長記錄的學生在家表現(xiàn)等，最終由學生、家長、教師三方共同對學生每個階段的表現(xiàn)進行評定，以此促進學生不斷發(fā)展，成為更好的自己。

4.指導學生合作學習

小學生喜歡互相交流討論，喜歡從相同角度觀察事物，因此采用合作學習符合具體學情。在自然小班化課堂教學中，教師可以將學生分為若干討論組，每個組都要注意學生學習能力和表現(xiàn)力的相對均衡，讓組員之間可以取長補短、相互學習。小組采用分組自治的方式進行管理，組長作為總負責人，組內(nèi)可以設置記錄員、監(jiān)督員、衛(wèi)生員等職務。在學校綜合檢測、大型活動、衛(wèi)生評比等活動中表現(xiàn)突出的學生可以為自己所在小組加分。若有學生出現(xiàn)違反班規(guī)校紀、未按時完成作業(yè)等情況，其所在小組也要相應扣分。根據(jù)每組得分情況，每周評選出“尚學小組”周冠軍，由班級給予獎勵；每月評選出“尚學小組”月冠軍，由學校進行表彰。

這樣的小組合作評比機制為學生將來中高年級的合作學習奠定了堅實的基礎，也增強了組員的集體榮譽感，促進整個班級良性發(fā)展。

自然小班化班級管理是科學，也是藝術，需要教師在詳細了解每一個學生的基礎上對學生進行創(chuàng)造性、督促性的管理，從而真正達到班級管理的最優(yōu)化，讓每一個學生都成為獨一無二的棟梁之材。

【本文系河南省農(nóng)村學校應用性教育科研課題鄉(xiāng)村中小學首席教師專項課題“農(nóng)村小學自然小班化班級管理的策略研究”的研究成果（課題編號：2024-XCJSZX-031）】