【摘要】目前，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，對教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻影響.各種信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)、有趣.但是在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，還存在一定的誤區(qū)，比如過度渲染情境、信息資源主體化、教學(xué)手段單一等，導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)探究及深度地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.基于此，文章從不同角度探究了應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知方式以形象思維為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對小學(xué)生這一認(rèn)知方式關(guān)注較少，教師教學(xué)更多的是采用講授法，要求學(xué)生機(jī)械記憶公式和定義，既限制了小學(xué)生思維發(fā)展，又容易引發(fā)他們的消極心理，使深度學(xué)習(xí)效果得不到保證.所以，為了適應(yīng)新課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)需求上，積極地在教學(xué)中融入信息技術(shù)，同時(shí)，深入了解當(dāng)前信息化教學(xué)的誤區(qū)，避免出現(xiàn)相應(yīng)問題，探索科學(xué)合理的信息化教學(xué)策略，使信息化教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段.

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的誤區(qū)

（一）過度渲染情境，教學(xué)重心偏移

信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，提升學(xué)習(xí)效率.但是隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，部分教師在教學(xué)過程中過度渲染情境，不考慮教學(xué)實(shí)際，各種浮夸的信息資源貫穿整節(jié)課，沒有關(guān)注到學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，沒有將關(guān)注點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識上，教學(xué)重心偏移.

（二）信息資源成為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究的結(jié)果，在這一過程中師生平等交流，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù).但是在課堂教學(xué)中隨著信息技術(shù)的引入，出現(xiàn)了教師過分依賴微課、課件的現(xiàn)象，部分教師備課重點(diǎn)過分放在收集信息資源上，數(shù)學(xué)課成為課件播放課.信息資源成為課堂主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，缺少主動(dòng)思考的時(shí)間.

（三）教學(xué)手段單一，忽視師生間有效互動(dòng)

提到在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，教師往往將課件與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，課件作為一種重要的信息技術(shù)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，但是傳統(tǒng)課件存在一定的不足，其中最重要的就是忽略了師生互動(dòng)，讓教學(xué)缺少活力.在實(shí)際教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用的教學(xué)手段豐富多樣，比如，幾何畫板、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些都可以隨教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)為師生提供互動(dòng)空間.因此，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)手段，促進(jìn)師生深入互動(dòng).

二、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

真實(shí)的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性.在真實(shí)的情境中，學(xué)生思維更加活躍，接受數(shù)學(xué)知識的效率更高，學(xué)生更樂于從深層次思考數(shù)學(xué)問題，以輕松的心態(tài)體驗(yàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí).需要注意的是，即使是真實(shí)情境，也必須與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相匹配，是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中比較熟悉的.熟悉的情境更有利于學(xué)生排除無關(guān)因素的干擾，主動(dòng)進(jìn)行探究.教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，通過圖片、視頻、音頻等方式創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生與情境的積極互動(dòng)，讓課堂充滿活力.

比如，在教學(xué)人教版四年級下冊“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，教師先播放視頻：公園內(nèi)有一條小河，為了便于人們通行，需要在河上搭建一座木橋，于是工人師傅在河上搭建起木橋，木橋很牢固，三個(gè)成年人可以同時(shí)通過木橋.因?yàn)閷W(xué)生對視頻中的情境比較熟悉，而且對這種導(dǎo)入形式容易接受，所以當(dāng)視頻播放完畢時(shí)，學(xué)生的注意力很快集中起來，生活化的情境成功激發(fā)了他們的探究欲望：簡單的幾根木料，搭建的木橋?yàn)楹稳绱死喂?？學(xué)生觀察木橋，分析木橋架構(gòu)中包含的幾何圖形，很快便找到了答案，木橋由多個(gè)三角形組合而成，教師引出本節(jié)課探究的主題：三角形為何能使木橋這樣牢固？今天老師就與同學(xué)們一起探索三角形的特性.視頻內(nèi)容雖然簡短，但拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，有助于消除學(xué)生的畏難心理，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生沉浸于課堂學(xué)習(xí)，為后續(xù)解決問題奠定基礎(chǔ).

（二）增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，確保效果

數(shù)學(xué)知識往往比較抽象，學(xué)生理解起來具有一定難度，因此，教師需要以數(shù)學(xué)課堂練習(xí)來檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)幫助學(xué)生了解自己對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中查缺補(bǔ)漏.高質(zhì)量的練習(xí)也是鞏固知識的有效手段，能夠深度啟發(fā)學(xué)生的思維，提升其解決問題的能力.然而傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)形式過于僵化，學(xué)生在完成過程中容易感到厭煩，鞏固效果難以得到保證.信息技術(shù)可以增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，通過豐富多樣的形式將練習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

比如，在教學(xué)人教版三年級下冊“年、月、日”一課時(shí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了逐層推進(jìn)的闖關(guān)動(dòng)畫.在按動(dòng)智慧城堡闖關(guān)按鈕以后，在動(dòng)畫人物的鼓勵(lì)下，學(xué)生全身心投入闖關(guān)練習(xí)中.生動(dòng)有趣的動(dòng)畫與數(shù)學(xué)練習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生的視聽體驗(yàn)更加深刻，將原本枯燥的練習(xí)變得趣味盎然，使學(xué)生在愉悅的練習(xí)氛圍中理解數(shù)學(xué)知識、增強(qiáng)應(yīng)用知識的能力.再如，在教學(xué)人教版四年級下冊“平均數(shù)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下練習(xí)環(huán)節(jié)：給學(xué)生展示6名學(xué)校田徑隊(duì)隊(duì)員的體重（單位：千克），讓學(xué)生筆算隊(duì)員的平均體重.學(xué)生算出結(jié)果后，師生共同訂正.教師繼續(xù)提問：如果新調(diào)入一名隊(duì)員小亮，也要將小亮的體重統(tǒng)計(jì)在其中，隊(duì)員的平均體重會發(fā)生變化嗎？同學(xué)們討論交流，紛紛猜測問題答案.為了幫助學(xué)生直觀具體地理解問題答案，教師運(yùn)用電子表格，先輸入6名隊(duì)員體重?cái)?shù)據(jù)，求出他們的平均體重（如表1所示），再讓學(xué)生猜測小亮體重，教師在表格中輸入數(shù)據(jù)，求出平均值，引導(dǎo)學(xué)生觀察平均值變化，隊(duì)員平均體重會隨小亮體重變化而發(fā)生變化，當(dāng)小亮體重超過原來的平均值時(shí)，加入小亮體重后的平均值就會增大（如表2所示），當(dāng)小亮體重等于原來的平均值時(shí)，則新平均值與原平均值相等（如表3所示），當(dāng)小亮體重小于原來的平均值時(shí)，則平均值變?。ㄈ绫?所示）.通過運(yùn)用電子表格，教師將平均數(shù)受數(shù)據(jù)影響的抽象表述直觀展示出來，使學(xué)生深刻體會到平均值的變化.充滿趣味的信息手段生動(dòng)呈現(xiàn)了平均數(shù)知識，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

（三）促進(jìn)互動(dòng)性體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生深度互動(dòng)，讓他們自由表達(dá)自己的想法.數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生、生生深度互動(dòng)的過程，互動(dòng)效果直接影響探究知識的效率，有效的互動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.信息技術(shù)是師生、生生互動(dòng)的重要媒介，同時(shí)使學(xué)生與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，幫助學(xué)生沉浸式探究數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)參與活動(dòng)的體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.比如，在教學(xué)人教版二年級上冊“搭配”時(shí)，教師為各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了3件T恤和兩條褲子的學(xué)具，布置探究任務(wù)：（1）每次選一件T恤和一條褲子，請同學(xué)們找出一共有幾種搭配；（2）用自己喜歡的方式記錄每一種搭配.為了增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在學(xué)生解決問題的過程中，教師借助“班級優(yōu)化大師”全面評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，以過程性評價(jià)為主，對學(xué)生的互動(dòng)過程給出肯定性點(diǎn)評，并提出增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)感的建議，使學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性顯著提升.在交流學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，教師再次運(yùn)用“班級優(yōu)化大師”的隨機(jī)抽答功能，隨機(jī)選擇小組成員到講臺前匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識，促進(jìn)彼此間有效互動(dòng)，加深學(xué)生的體驗(yàn)感，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生.

此外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，當(dāng)學(xué)生遇到課堂上知識學(xué)習(xí)不夠深入的狀況時(shí)，再依靠教師講授則容易引起學(xué)生厭煩，而且會影響教師的教學(xué)進(jìn)度.為了幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，在信息化教學(xué)情境下，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的信息資源，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生與資源之間的互動(dòng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)生樂于探究、主動(dòng)解決問題創(chuàng)造條件，增強(qiáng)人與信息資源互動(dòng)的體驗(yàn)感.其中，人與信息資源互動(dòng)在探究新知環(huán)節(jié)中應(yīng)用最廣泛，教師可以將授課資源分享給學(xué)生，在互動(dòng)過程中還可以鍛煉學(xué)生的操作能力和邏輯思維能力.學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，能夠有效彌補(bǔ)對課堂知識理解的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率.比如，在教學(xué)人教版五年級下冊“長方體和正方體的認(rèn)識”一課時(shí)，課堂上教師教授完新知識后，有學(xué)生對立體圖形的認(rèn)知還不夠深刻，教師可以將本節(jié)課的課件或者微課發(fā)送給學(xué)生，讓他們根據(jù)信息資源的引導(dǎo)自主掌握知識、理解知識.這一學(xué)習(xí)方式也能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，加強(qiáng)信息化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建設(shè)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（四）總結(jié)和鞏固知識，幫助學(xué)生梳理所學(xué)

當(dāng)一堂數(shù)學(xué)課即將教授完成時(shí)，總結(jié)收獲是必不可少的環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，該環(huán)節(jié)有時(shí)不被重視，高質(zhì)量的課堂總結(jié)能夠系統(tǒng)地梳理整節(jié)課的知識，教師用凝練的語言總結(jié)教學(xué)方法，鞏固課堂知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，獲得良好的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)習(xí)效率.信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)知識并直觀呈現(xiàn)知識提供了有力支持，使知識導(dǎo)圖更加明朗.教師選擇適宜的信息技術(shù)總結(jié)知識，用層層推進(jìn)、形象化的方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境中鞏固知識.

比如，在教學(xué)人教版五年級下冊“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，在總結(jié)課堂收獲環(huán)節(jié)，教師可以打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)口頭總結(jié)的方式，運(yùn)用希沃白板設(shè)計(jì)趣味性游戲，通過完成游戲來總結(jié)和鞏固知識，應(yīng)用希沃白板的超級分類功能，隨機(jī)抽取1到9中的數(shù)字，課桌上事先準(zhǔn)備好的卡片上的數(shù)字是抽到的數(shù)字的倍數(shù)的學(xué)生可以獲得一份小禮物.教師提出問題：“你想抽到哪個(gè)數(shù)字？”有的學(xué)生希望是5，因?yàn)檫@名學(xué)生手中卡片上的數(shù)字是65，65是5的倍數(shù)；有的學(xué)生想抽到2或者3、4、6，因?yàn)槠淇ㄆ系臄?shù)字是12；而有的同學(xué)則希望抽到1，因?yàn)榭ㄆ系娜魏我粋€(gè)數(shù)字都是1的倍數(shù)，這樣全班同學(xué)都能收到禮物.經(jīng)過多輪抽數(shù)，同學(xué)們陸續(xù)都獲得了禮物.引入信息技術(shù)完成游戲，使學(xué)生在愉悅的氛圍中總結(jié)知識、鞏固知識，消除整節(jié)課學(xué)習(xí)帶來的疲勞感，保持對知識的學(xué)習(xí)熱情.

（五）依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，輔導(dǎo)家庭練習(xí)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不只是單純依靠課上時(shí)間，而且不同個(gè)體之間接受知識的能力、理解知識的進(jìn)度存在差異，這造成他們的學(xué)習(xí)效果會有所不同.要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)必須具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，只有學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能向深處拓展.鑒于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，教師的教學(xué)活動(dòng)不能按照統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和知識難度靈活開展，課堂教學(xué)與家庭輔導(dǎo)同步實(shí)施，幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，確保每一名學(xué)生都能學(xué)有所獲.根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺分享適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有效輔導(dǎo)他們的家庭練習(xí).

以人教版五年級上冊“平行四邊形的面積”教學(xué)為例，教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的家庭練習(xí).第一層次的練習(xí)以基礎(chǔ)知識為主，幫助學(xué)生建立信心，激發(fā)他們解決問題的興趣.同時(shí)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意問題的典型性，比如考查學(xué)生對平行四邊形特征的理解，以及如何畫平行四邊形的高等.第二層次的練習(xí)是平行四邊形面積公式推導(dǎo)，教師可以應(yīng)用PPT課件動(dòng)態(tài)展示平行四邊形的切割過程，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用平行四邊形的計(jì)算公式解決問題，提醒他們在解題過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，比如單位名稱忘記加平方，并將相應(yīng)的信息資源保存.第三層次的練習(xí)是用平行四邊形面積的相關(guān)知識解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的拓展運(yùn)用能力.教師將以上三個(gè)層次的練習(xí)整理成信息資源，并分類保存在文件夾中，通過釘釘群分享給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇不同層次的家庭練習(xí)，這樣既豐富了作業(yè)形式，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.為了給學(xué)生答疑解惑，教師可以通過釘釘軟件中的釘釘會議功能，與學(xué)生互動(dòng)交流，幫助他們解答疑難問題，達(dá)成引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的.

結(jié) 語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的日臻成熟，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用日漸普遍，教師應(yīng)勇于探索教學(xué)新方法，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開發(fā)信息資源，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題，自主探究解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解與應(yīng)用.教師將書本知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能，使信息技術(shù)成為引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

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