[摘 要]高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育陣地，越來(lái)越重視學(xué)生的全方面素質(zhì)發(fā)展。高職美育與心理健康教育發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)將為學(xué)生更快更好地適應(yīng)復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)與審美素養(yǎng)帶來(lái)積極影響。本文從美育與心理健康教育的內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)性入手，分析高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人的必要性，以及當(dāng)前高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人存在的問(wèn)題，探索高職美育與心理健康教育協(xié)同育人路徑。

[關(guān)鍵詞]美育；心理健康教育；協(xié)同

高職院校的學(xué)生剛剛成年，正處于身心和價(jià)值觀快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生心理健康水平的高低，以及對(duì)美的感知力和洞察力會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)和生活，甚至影響其職業(yè)能力的提升與發(fā)展，成為求職面試、職場(chǎng)適應(yīng)是否順利的重要影響因子。因此，高職院校作為培育未來(lái)技術(shù)精英、大國(guó)工匠的“搖籃”，必須重視美育與心理健康教育的協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，高職院校開(kāi)設(shè)的美育課與心理健康教育存在一定程度的脫節(jié)，不利于全面發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。所以，高職院校如何切實(shí)推進(jìn)美育課與心理健康教育改革，實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)同育人，培育更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)實(shí)用型人才是其面臨的重要課題。

一、美育與心理健康教育的內(nèi)涵及聯(lián)系

現(xiàn)代社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，高職學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化的發(fā)展特點(diǎn)，以往傳統(tǒng)、單一的教育、管理方式已不能滿(mǎn)足其需要，學(xué)校教育應(yīng)在德智體美勞各方面助力學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展與成長(zhǎng)[1]。其中，高職院校美育與心理健康教育的育人目標(biāo)均與“全面發(fā)展”的目標(biāo)緊密相連。美育與心理健康教育協(xié)同育人，既能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，又能提升學(xué)生在品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、情緒管理、自信心等方面的素養(yǎng)與能力，使學(xué)生成為具備高效能感、高自尊的全方面人才。

具體來(lái)講，美育是指通過(guò)蘊(yùn)涵美的內(nèi)容教化學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生確立正確的審美觀念、塑造完整獨(dú)立的人格、培養(yǎng)高尚的道德情操及民族情感的教育過(guò)程。美育課是高校開(kāi)展美育的重要途徑。在高職美育課中，學(xué)校應(yīng)設(shè)置豐富多樣的美育課程，不局限于簡(jiǎn)單的“藝術(shù)教育”，將“自然美”“社會(huì)美”“科學(xué)美”“藝術(shù)美”等全面融入高職學(xué)生美育課程中[2]，為學(xué)生營(yíng)造一種充滿(mǎn)活力、多方協(xié)作、開(kāi)放高效的全程美育，以此充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和認(rèn)識(shí)美的能力，陶冶情操，溫潤(rùn)心靈，全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。2019年，教育部曾頒發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，要求到2035年形成多樣化、高質(zhì)量，具有中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化高等學(xué)校美育體系。而心理健康教育則是指通過(guò)心理健康知識(shí)的普及、心理活動(dòng)的實(shí)踐等來(lái)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育。在心理健康教育中，學(xué)校應(yīng)從入學(xué)教育之初通過(guò)課程講授、團(tuán)輔活動(dòng)設(shè)置、作業(yè)布置、心理約談等對(duì)學(xué)生的心理健康狀況展開(kāi)全方位的積極關(guān)注，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予心理干預(yù)，構(gòu)建“四位一體”心理健康教育工作格局（教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)）[3]，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)、直面挫折的能力和社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)?？梢?jiàn)，二者雖各有理念和方法，但其育人內(nèi)容和目標(biāo)相互交融滲透，最終目標(biāo)皆是培養(yǎng)人格健全、品德高尚、身心健康、和諧發(fā)展的時(shí)代青年。

二、高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人的內(nèi)在要求

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次指出，“要把立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本”[4]。立德樹(shù)人是高校一切教育與管理工作的中心任務(wù)，而身心健康發(fā)展則是保證學(xué)生正常參加教學(xué)活動(dòng)、參與校園人際交往、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、順利求職就業(yè)等的前提和基礎(chǔ)。

高職美育作為高等教育不可或缺的一部分，融情操教育、心靈教育于一體，可在無(wú)形中陶冶人、影響人。美育課程更是圍繞公共藝術(shù)課程、專(zhuān)業(yè)滲透類(lèi)美育課程、美育綜合類(lèi)課程、校內(nèi)外潛在的美育資源等展開(kāi)。豐富而多元的課程設(shè)置有助于學(xué)生審美素養(yǎng)的形成，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)美、校園美、人文美、自然美等的熱愛(ài)，潛移默化地養(yǎng)成表達(dá)美、創(chuàng)造美的氛圍，以達(dá)到“以美育德、以美強(qiáng)體、啟智潤(rùn)心”的發(fā)展目標(biāo)。而心理健康教育能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)和在逆境中直面挫折與壓力的能力。所以，二者協(xié)同育人能促進(jìn)學(xué)生以更好的身心狀況參與學(xué)習(xí)、生活、工作，有利于“全面發(fā)展”教育要求和“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落實(shí)。

（二）形成美育與心理健康教育合力是高職院校構(gòu)建“大思政”格局的必然路徑

“大思政”格局是指通過(guò)一定的活動(dòng)方式與相關(guān)的聯(lián)系機(jī)制，將各種思想政治教育因素形成合力體系的一種整體狀態(tài)[5]。美育作為一股求真求美的人文教育力量，其性質(zhì)決定了美育在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，尤其是心理健康教育中的重要地位。美育“培養(yǎng)感情、培育人格”的教育目標(biāo)與心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人格品質(zhì)、健康向上的心理狀態(tài)的目標(biāo)相一致。二者作為教育活動(dòng)的兩個(gè)方面，若能有效發(fā)揮合力將為構(gòu)建“大思政”格局解決專(zhuān)業(yè)區(qū)隔問(wèn)題創(chuàng)造有利條件。

因此，高職美育課既要教授給學(xué)生美育相關(guān)的知識(shí)、技能等顯性知識(shí)，更要針對(duì)學(xué)生的心靈深處展開(kāi)精神層面的潛在教育，使學(xué)生達(dá)到自覺(jué)將個(gè)人生命意義和社會(huì)責(zé)任聯(lián)系起來(lái)并為之奮斗的美育目標(biāo)。高職學(xué)生作為我國(guó)大學(xué)生中遭受高考失利、成績(jī)不理想、社會(huì)評(píng)價(jià)較低等多方壓力的人群，正經(jīng)歷著心理上的“暴風(fēng)雨”時(shí)期。他們時(shí)常因?yàn)椴恢廊绾胃玫貞?yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的沖突與矛盾而導(dǎo)致問(wèn)題加劇，致使一系列心理問(wèn)題的產(chǎn)生。若能同時(shí)將美育與心育元素融入課程，在心理熱線、咨詢(xún)?cè)L談、心理測(cè)試之外，通過(guò)美育陶冶學(xué)生情操、提升心胸氣魄、宣泄負(fù)面情緒、提高創(chuàng)造力等，將為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活提供更多力量，為高校構(gòu)建“大思政”格局打通“健康心理”這一基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)校教育實(shí)效。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校培育技能人才的必然要求

高職院校生源質(zhì)量普遍較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，知識(shí)掌握水平較低，在一定程度上造成學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱。特別是面臨網(wǎng)絡(luò)信息超載，各類(lèi)言論、文化碰撞與交融，學(xué)生的價(jià)值取向、人生觀念等易受到個(gè)人主義、享樂(lè)主義等消極思潮的影響，加之畢業(yè)與就業(yè)壓力明顯增大，學(xué)生心理極易出現(xiàn)波動(dòng)。從實(shí)際情況出發(fā)，提高其抗壓能力、適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力可為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代社會(huì)，高職美育課與心理健康教育對(duì)于學(xué)生提高綜合素質(zhì)與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的引導(dǎo)作用。美育課中蘊(yùn)含的多元美育元素能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，豐富單一的應(yīng)試教育和評(píng)價(jià)模式。正如多元智能理論中所強(qiáng)調(diào)的那樣：每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能組合形式和程度，每個(gè)人也擁有屬于自己的優(yōu)勢(shì)智能和領(lǐng)域。而美育課為挖掘?qū)W生潛在優(yōu)勢(shì)智能提供了載體，差異化的美育任務(wù)可激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的潛能；成果導(dǎo)向的美育任務(wù)則對(duì)提升學(xué)生的自信心、自我效能感和自主發(fā)展?jié)摿σ饬x重大。心理健康教育則關(guān)注學(xué)生心理健康水平，將心理元素巧妙地融入音樂(lè)、美術(shù)、剪紙等通識(shí)類(lèi)課程和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，提高其合作精神與人際交往能力，幫助學(xué)生從容面對(duì)在職業(yè)技能學(xué)習(xí)、職場(chǎng)選聘與競(jìng)爭(zhēng)中的挫折與壓力，使學(xué)生在職場(chǎng)“脫穎而出”。

三、當(dāng)前高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人存在的問(wèn)題

（一）教育內(nèi)容融合不足

協(xié)同育人的要求下，教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高職美育課與心理健康教育在教育內(nèi)容上的區(qū)別與聯(lián)系、特性與共性，加強(qiáng)學(xué)科間的交流與合作。然而，在實(shí)際教學(xué)中，美育課側(cè)重美育知識(shí)和內(nèi)容的展示，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)；心理健康教育則側(cè)重心理健康知識(shí)的普及、宣傳，關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，且各門(mén)學(xué)科評(píng)價(jià)體系的不同導(dǎo)致教師更注重自己所屬學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，二者缺少必要的聯(lián)系與交融，難以真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育目標(biāo)。

（二）教育方法單一滯后

美的形態(tài)多種多樣，包括自然美、社會(huì)美、歷史美等，相應(yīng)地，對(duì)學(xué)生審美能力的塑造也應(yīng)是多維的。然而，目前的美育課程往往難以涵蓋美育的全部?jī)?nèi)涵，單一滯后的課程設(shè)置與對(duì)美育片面化的理解常常使學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)浮于表面，缺少對(duì)美的主動(dòng)探究；不少教育者自身對(duì)美育的認(rèn)識(shí)也局限于簡(jiǎn)單的藝術(shù)教育，美育課程趨于工具化。心理健康教育則注重理論知識(shí)的灌輸，疏于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，課程講授和活動(dòng)設(shè)計(jì)均缺少創(chuàng)新，師生交流互動(dòng)不夠深入，嚴(yán)重影響美育課與心理健康教育協(xié)同育人效果。

（三）學(xué)生個(gè)體差異性被忽視

無(wú)論是美育還是心理健康教育，若想實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教育效果，必須同時(shí)考慮到教育對(duì)象的共性和個(gè)體差異性，并將其體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中。比如，根據(jù)學(xué)生內(nèi)傾性和外傾性的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理狀態(tài)等異同將其分為不同的群組，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)要求，以達(dá)到有針對(duì)性地協(xié)同育人的目的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有接收到適合自己的教育內(nèi)容和教師的積極關(guān)注，易使其失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）協(xié)同育人師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性有待提高

高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人順利開(kāi)展的關(guān)鍵是要擁有一支師德高尚、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、充滿(mǎn)活力的師資隊(duì)伍。目前，受制于觀念和師資力量，高職院校美育課與心理健康教育課不僅存在由其他專(zhuān)業(yè)課教師兼職代課的現(xiàn)象，且缺少具備豐富的理論知識(shí)的一線專(zhuān)職教師。同時(shí)，兩支教師隊(duì)伍缺少溝通，缺少協(xié)同育人的意識(shí)，在一定程度上造成課程工具化、機(jī)械化，教育過(guò)程流于形式，背離了最初的教育目標(biāo)。

四、高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人路徑

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容融合

實(shí)現(xiàn)高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人的重要路徑之一便是加強(qiáng)學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容融合，整合資源共享平臺(tái)。美育與心理健康教育雖各有其理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)方法、價(jià)值意義，但在內(nèi)容、情感等方面卻存在著交融性、相通性。在心理健康教育中，可融入趣味化、形象化、藝術(shù)化等要素來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果；在美育中，也可通過(guò)書(shū)法、音樂(lè)等具體課程來(lái)達(dá)到美潤(rùn)心靈的育人目標(biāo)。在各種正式或非正式的實(shí)踐活動(dòng)中，堅(jiān)持“以藝載道”“以美育心”促進(jìn)美育與心育融合，讓學(xué)生在多樣性創(chuàng)新活動(dòng)中達(dá)到審美意識(shí)的升華。

（二）豐富教學(xué)方法和手段

高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人需要豐富教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方面，高職院校可開(kāi)設(shè)豐富多樣的美育課與心理健康課程，包括個(gè)人項(xiàng)目和團(tuán)體項(xiàng)目，將美育與心理健康知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)展開(kāi)交叉教學(xué)，教授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、審美意識(shí)和積極心理品質(zhì)。創(chuàng)新教學(xué)方面，高職院?？山Y(jié)合自身發(fā)展情況引入一些體現(xiàn)學(xué)校歷史與辦學(xué)特色的美育內(nèi)容，將其融入課程與活動(dòng)中，既可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，又可增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)校榮校情懷，避免課程同質(zhì)化。

（三）注重差異化教學(xué)

面對(duì)高職學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展差異化教學(xué)尤為重要。高職美育課與心理健康教育協(xié)同育人可采用“課前測(cè)評(píng)－課中教學(xué)－活動(dòng)探究－分享交流”的教學(xué)模式，結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征、心理狀態(tài)等分組開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。教學(xué)需明確指出美育與心理健康教育協(xié)同育人目標(biāo)，通過(guò)案例展示、活動(dòng)體驗(yàn)、分組討論、交流互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體悟與反思，使學(xué)生更直觀地掌握自己的價(jià)值觀念、情感意識(shí)，幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）打造高水平協(xié)同育人師資隊(duì)伍

新時(shí)代，高職院校應(yīng)努力打造高水平協(xié)同育人師資隊(duì)伍。一要加大培養(yǎng)與招聘力度，保證每年有一定比例的高質(zhì)量美育教師與心理健康教師。二要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為其提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)和研究，以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際工作能力。三要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的美育與心理健康教育協(xié)同育人研究室，定期組織美育教師與心理健康教師參加協(xié)同育人教研活動(dòng)，促進(jìn)雙方的交流和學(xué)習(xí)。四要推進(jìn)協(xié)同育人評(píng)價(jià)改革，將協(xié)同育人成果納入學(xué)年評(píng)價(jià)考核，推動(dòng)教師努力提升自身協(xié)同育人素養(yǎng)，提高育人水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，美育與心理健康教育協(xié)同發(fā)展對(duì)高職院校人才培養(yǎng)起到積極影響。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的有效融合、教學(xué)方法的豐富完善、師資力量的培養(yǎng)打造等，以陶冶學(xué)生高尚情操，塑造學(xué)生美好心靈，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：王芳（1995— ），女，漢族，山西長(zhǎng)治人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

基金項(xiàng)目：2024年揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建與思政研究課題一般項(xiàng)目（2024DJSZ012）“美育視域下高職生積極心理品質(zhì)培育路徑研究——以‘茗心夜話’工作室為例”研究成果。