一、教學(xué)背景

1994年6月10日簽署的《薩拉曼卡宣言》正式提出融合教育理念，隨后該理念逐漸走向世界并產(chǎn)生深刻影響。近幾年我國(guó)特殊教育迅猛發(fā)展，國(guó)家對(duì)特殊教育提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)最有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，聚焦提高學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。秉持尊重差異，多元融合的教育理念，個(gè)別化教育支持計(jì)劃（Individualized Education Support Program，簡(jiǎn)稱IESP）倡導(dǎo)讓特殊兒童更好地融入家庭、融入社區(qū)，融入社會(huì)。因此，我嘗試將采用IESP融合教育基本模式的班級(jí)差異教學(xué)融入到日常的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科與課程目標(biāo)、學(xué)生能力的適配，為學(xué)生提供集體差異化教學(xué)的環(huán)境。

“認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖”選自人教版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”第1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是一節(jié)集體新授課。其重點(diǎn)是是掌握單式折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)、會(huì)看單式折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)畫單式折線統(tǒng)計(jì)圖；難點(diǎn)是遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，依據(jù)數(shù)據(jù)變化特征進(jìn)行合理推測(cè)。教材選取2011-2020年我國(guó)少兒圖書館機(jī)構(gòu)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖等素材，由淺入深地呈現(xiàn)“統(tǒng)計(jì)表→條形統(tǒng)計(jì)圖→單式折線統(tǒng)計(jì)圖”三個(gè)層次的新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，突出單式折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能表示數(shù)量的多少，還能直觀的表示數(shù)據(jù)整體變化趨勢(shì)的特點(diǎn)。這要求教師在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)、會(huì)用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

二、班級(jí)學(xué)情描述

本次授課對(duì)象為聽力障礙六年級(jí)（1）班學(xué)生，共7人。該班學(xué)生的聽力受損程度不同，其中5人植入人工耳蝸，2人佩戴助聽器。根據(jù)《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》要求，學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)及條形統(tǒng)計(jì)圖表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果等知識(shí)，本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)回答問(wèn)題，會(huì)繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖，能和同伴交流自己的想法。因此本節(jié)課我將采用創(chuàng)設(shè)情景，挖掘與學(xué)生息息相關(guān)的素材資料等方法，讓學(xué)生在親歷探索、討論、交流、總結(jié)過(guò)程中理解和掌握單式折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。

三、班級(jí)差異化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課我計(jì)劃通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰化和學(xué)習(xí)步驟的細(xì)化，讓學(xué)生層次分明地探究單式折線統(tǒng)計(jì)圖。為幫助學(xué)生更好掌握單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、讀法、畫法我實(shí)施了分層教學(xué)。

1.學(xué)情分層

在課前，我通過(guò)對(duì)本班學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的障礙程度、感知覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知、記憶、注意力、現(xiàn)有能力、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等因素，將學(xué)生分為A、B、C三層，以便更好地讓每一層學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因不同的任務(wù)而獲得學(xué)習(xí)成就感，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)學(xué)生感知覺(jué)異常的特點(diǎn)，我計(jì)劃讓學(xué)生在可視化學(xué)習(xí)中發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)動(dòng)手操作的形式進(jìn)觀察學(xué)習(xí)；針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解、表達(dá)困難的現(xiàn)狀，我計(jì)劃在課堂上設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)方式；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異，我計(jì)劃采用差異化的啟發(fā)方式和目標(biāo)要求；針對(duì)學(xué)生的記憶力和專注度差異，給予學(xué)生的指令和要求也會(huì)根據(jù)其專注度而變化。

2.目標(biāo)分層

因?qū)W生個(gè)體差異較大，我結(jié)合目標(biāo)要求，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為共性目標(biāo)和差異目標(biāo)。共性目標(biāo)要求A、B、C三組學(xué)生都需要達(dá)成，如：掌握單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。差異目標(biāo)依據(jù)知識(shí)的難易梯度和學(xué)生能力劃分。如，在繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要求A組學(xué)生在空白坐標(biāo)軸上繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖；B組學(xué)生在帶坐標(biāo)軸的方格紙上繪制單式折線統(tǒng)；C組學(xué)生在帶點(diǎn)位的坐標(biāo)方格紙上繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖。又如，在描述數(shù)據(jù)變化和簡(jiǎn)單分析推理的目標(biāo)上，要求A組學(xué)生能夠清晰描述單式折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)，能夠?qū)?shù)據(jù)做出簡(jiǎn)單分析和合理推測(cè)；B組學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠描述折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)，能對(duì)數(shù)據(jù)做出簡(jiǎn)單分析；C組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能簡(jiǎn)單說(shuō)出數(shù)據(jù)變化是上升還是下降。

3.教學(xué)分層

（1）問(wèn)題分層

對(duì)A組的學(xué)生，我的提問(wèn)包括2個(gè)以上的指令；B組學(xué)生，只用回答一個(gè)問(wèn)題；C組學(xué)生，只用最簡(jiǎn)單的動(dòng)詞、名詞或動(dòng)詞加名詞形式進(jìn)行提問(wèn)，著重突出問(wèn)題的特點(diǎn)。

（2）練習(xí)分層

在畫單式折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)過(guò)程中，我出示昆明市2003年降雨量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)獨(dú)立完成單式折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制。根據(jù)A、B、C三組學(xué)生的能力差異，分別發(fā)給他們不同的畫紙：A組為帶有坐標(biāo)畫紙；B組為帶有方格的畫紙；C組為帶有點(diǎn)位的畫紙。

A組

B組

C組

（3）作業(yè)分層

教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的方式加深對(duì)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)的鞏固。針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力和對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，我布置與之匹配的差異化作業(yè)。我給出“小東0-10歲身高記錄表”，讓學(xué)生繪制成單式折線統(tǒng)計(jì)圖。

A組

B組

C組

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層根據(jù)目標(biāo)分層而設(shè)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分由過(guò)程性評(píng)價(jià)（70%）和形成性評(píng)價(jià)（30%）組成。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題、掌握單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、會(huì)畫折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)根據(jù)單式折線統(tǒng)計(jì)圖回答問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)要求學(xué)生會(huì)把統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成單式折線統(tǒng)計(jì)圖。這部分同樣根據(jù)學(xué)生的不同目標(biāo)而設(shè)計(jì)：A組學(xué)生在坐標(biāo)軸上繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖；B組學(xué)生在帶坐標(biāo)軸的方格紙上繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖；C組學(xué)生會(huì)在帶點(diǎn)位的坐標(biāo)方格紙上，用線段把實(shí)心點(diǎn)按順序連接起來(lái)。

四、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)實(shí)施效果

1.教學(xué)過(guò)程

以學(xué)生熟悉的測(cè)量體溫導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生用不同的統(tǒng)計(jì)方法表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并引出本節(jié)課的課題——認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)“統(tǒng)計(jì)表→條形統(tǒng)計(jì)圖→單式折線統(tǒng)計(jì)圖”，有層次地呈現(xiàn)從統(tǒng)計(jì)表到單式折線統(tǒng)計(jì)圖新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。我設(shè)計(jì)了看圖找特點(diǎn)、讀圖獲信息、畫圖深掌握三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)單式折線統(tǒng)計(jì)圖有了初步的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生想一想“單式折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖的讀法”，最后讓學(xué)生根據(jù)條件分組作圖。經(jīng)歷看圖、讀圖、繪圖的過(guò)程，學(xué)生對(duì)單式折線統(tǒng)計(jì)圖有了由淺入深的了解。

2.教學(xué)實(shí)施效果

通過(guò)學(xué)情分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層，這節(jié)始終貫穿了集體差異教學(xué)理念，同時(shí)，也在教學(xué)提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)兼顧了不同層級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能體驗(yàn)知識(shí)獲得的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

目標(biāo)達(dá)成。我對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，首先要求學(xué)生會(huì)看圖找特點(diǎn)，接著讓學(xué)生通過(guò)讀圖、水果店銷售額匯報(bào)兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)描述數(shù)據(jù)、回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，最后通過(guò)畫圖讓學(xué)生更加深入地掌握單式折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。全過(guò)程緊緊把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，讓A、B、C三組學(xué)生都掌握了本節(jié)課的三條主線——看圖、讀圖、畫圖，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

手段適當(dāng)。我采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入教學(xué)課題，讓學(xué)生自主探究觀察單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、讀圖的方法，使用情景教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)合作交流的方式將單式折線統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用到生活中，并將統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)、讀圖方法、數(shù)據(jù)分析、整理、描述融入各環(huán)節(jié)中，最后通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作畫單式折線統(tǒng)計(jì)圖，達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)得當(dāng)。學(xué)生通過(guò)課前的自主預(yù)習(xí)，對(duì)單式折線統(tǒng)計(jì)圖有了一定的印象，接著我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，以看圖歸納特點(diǎn)、讀圖歸納讀法、畫圖歸納畫法”的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。如：在匯報(bào)水果銷售額的時(shí)候，我讓學(xué)生兩兩分組、以強(qiáng)帶弱，通過(guò)讀水果店上半年銷售額的整體趨勢(shì)，推測(cè)7月水果的銷售情況，幫助學(xué)生發(fā)展合理推測(cè)能力，提升數(shù)學(xué)思維運(yùn)用的能力。課堂以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)，體現(xiàn)出了師生關(guān)系的平等融洽。

五、討論與思考

“認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容的教學(xué)需要注重實(shí)踐性和實(shí)用性，所以教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)、培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力，幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用這一重要數(shù)學(xué)知識(shí)。

班級(jí)差異化教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重推行以學(xué)生為本的理念，以最適宜的目標(biāo)、最合適的教學(xué)方法和多元化的評(píng)價(jià)方式為聽障兒童的個(gè)性發(fā)展服務(wù)。在班級(jí)中實(shí)施差異教學(xué)不僅是對(duì)聽障學(xué)生的缺陷補(bǔ)償和教學(xué)補(bǔ)救，也體現(xiàn)了不因聽障讓學(xué)生學(xué)業(yè)受限的特教理念。另外，在班集體中，同伴影響的合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通常，特校學(xué)生的機(jī)械模仿能力占優(yōu)勢(shì)，如果班級(jí)中有一兩個(gè)認(rèn)知能力較強(qiáng)的同學(xué)，就可以通過(guò)小組合作的梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、相互學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)能力較強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，還可以為障礙程度較重的學(xué)生創(chuàng)設(shè)包容友善的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜合分析本次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的反饋情況，我意識(shí)到融合教育可以不局限于普通學(xué)?；蛸Y源教室內(nèi)。在學(xué)生能力并未達(dá)到就讀普校的時(shí)候，也可以依據(jù)IESP融合教育基本模式，在特校內(nèi)實(shí)施班級(jí)差異化的融合教學(xué)。