學(xué)前階段是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，美術(shù)教育作為一種重要的教育活動，在提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)造性和專注力等方面發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，如何有效地進(jìn)行學(xué)前階段的美術(shù)教育，確保幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造中既獲得快樂又能得到全面發(fā)展，是一個值得深入思考和探索的問題。在學(xué)前階段，幼兒的審美觀念尚未完全形成，他們正在積極地探索并建構(gòu)自己的審美世界。因此，教師在美術(shù)教育中扮演的角色至關(guān)重要，他們不僅是知識的傳授者，更是幼兒審美觀念的引導(dǎo)者和塑造者。教師需要以引導(dǎo)者的身份，通過精心設(shè)計(jì)的美術(shù)活動，幫助幼兒建立正確的審美觀念，提升他們的審美素養(yǎng)。

一、開展學(xué)前幼兒美術(shù)教育的意義

（一）有助于促進(jìn)幼兒的感知和情感表達(dá)

在學(xué)齡前期進(jìn)行美術(shù)教育，對于幼兒的感知和情感表達(dá)具有十分重要的意義。通過參加各類美術(shù)活動，能夠強(qiáng)化幼兒對顏色、材質(zhì)等方面的認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)其藝術(shù)創(chuàng)作技巧及交流技能。美術(shù)教育除了能讓幼兒在繪畫、手工等作品中自由地表達(dá)自己的想法外，也能激發(fā)他們對這個世界的好奇心。通過對周邊事物的觀察，幼兒既能更好地了解周圍的環(huán)境，鍛煉觀察能力，也能為以后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

美術(shù)教育對情感表達(dá)同樣具有重要意義。幼兒在創(chuàng)作時，能夠借助色彩、線條等視覺要素表現(xiàn)自己的感知和情感，從而提高自身情緒體驗(yàn)與表現(xiàn)能力。這一階段的情感表達(dá)訓(xùn)練，不但可以幫助幼兒樹立自信、提高自身的認(rèn)知，也可以讓幼兒在情感、人際關(guān)系等方面得到更好的發(fā)展。幼兒處于認(rèn)知、情感發(fā)展的關(guān)鍵期，美術(shù)教育是一種必要的途徑，能幫助幼兒更好地認(rèn)識自己，了解身邊的世界。通過美術(shù)教育，幼兒能在探究中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中成長，為將來的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）提高幼兒的審美素養(yǎng)

學(xué)前階段的美術(shù)教育在提升幼兒審美素養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的角色。這一階段的美術(shù)教育不僅僅停留在涂鴉和繪畫層面，還有著更加深刻的內(nèi)涵和豐富的教育價(jià)值。在欣賞各類美術(shù)作品時，幼兒能體會到美的力量，領(lǐng)悟美術(shù)作品中所表達(dá)的情感與內(nèi)涵，既能拓展幼兒的思考能力與想象力，又能培養(yǎng)幼兒的審美意識與鑒賞能力。在美術(shù)創(chuàng)作中，幼兒可以借助繪畫、雕塑等多種形式抒發(fā)自己的情感與想法，使其更好地表達(dá)自己，更好地調(diào)控自己的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。同時，學(xué)齡前幼兒美術(shù)教育對培養(yǎng)幼兒的自信心也具有一定的促進(jìn)作用。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，幼兒能夠展現(xiàn)自己的創(chuàng)意與想法，并從中獲得成就感與自信心。這些正面的反饋，有助于幼兒樹立自信，提高在面臨挑戰(zhàn)與困境時的應(yīng)變能力。

（三）促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展

學(xué)齡前幼兒美術(shù)教育的意義不僅在于提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，更在于促進(jìn)其綜合發(fā)展。這一階段的美術(shù)教育涵蓋了技能培養(yǎng)、情感表達(dá)、認(rèn)知發(fā)展等多個方面，對幼兒成長具有深遠(yuǎn)的影響。首先，美術(shù)教育能夠鍛煉幼兒的動手能力。在繪畫、剪紙等美術(shù)活動中，幼兒需要不斷動手操作，他們的手指靈活度和精細(xì)動作能力得到提高，不僅有助于幼兒掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能，如握筆、寫字等，還能提升他們的手眼協(xié)調(diào)能力，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，美術(shù)教育能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出獨(dú)特的藝術(shù)作品。這種創(chuàng)造性的過程，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力和解決問題能力，使其在面對未來的挑戰(zhàn)時能夠更具有創(chuàng)造性和靈活性。此外，美術(shù)教育還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思考能力。在美術(shù)教育中，幼兒需要通過對周圍事物的觀察，捕捉自然之美，從而培養(yǎng)觀察能力和感知力。通過對顏色、形狀、質(zhì)地等視覺要素進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)一步培養(yǎng)邏輯思維能力。

二、幼兒美術(shù)教育中存在的問題

（一）美術(shù)教學(xué)方式過于單一

目前，我國幼兒美術(shù)教育存在一些問題，其中最為突出的是美術(shù)教學(xué)方式過于單一。這種單一性不僅限制了幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，也使得美術(shù)課程缺乏活力，難以引起幼兒的興趣。一方面，美術(shù)教學(xué)方式單一與教師自身綜合素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足密切相關(guān)。個別教師仍然沿用傳統(tǒng)的繪畫工具，如水彩筆、蠟筆等，缺乏對現(xiàn)代美術(shù)教育理念和方法的了解和應(yīng)用。這種教學(xué)方式無法充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，也限制了幼兒對美術(shù)的多元理解和表達(dá)。另一方面，學(xué)前階段美術(shù)教師的教育水平參差不齊。部分教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，使得美術(shù)課程單調(diào)乏味，一定程度上影響了幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也阻礙了其在美術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，要提高學(xué)前美術(shù)教育水平，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式。

（二）幼兒美術(shù)作品具有較高的相似性

幼兒美術(shù)作品具有較高的相似性是當(dāng)前學(xué)前階段美術(shù)教育面臨的一個重要問題。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅揭示了教育內(nèi)容的單調(diào)性和創(chuàng)新性不足，也凸顯了教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作過程中存在的局限性。

一方面，幼兒美術(shù)作品的高度相似意味著兒童的創(chuàng)意思維未得到發(fā)揮。幼兒的想象力是豐富多樣的，但如果被要求按照固定的模式或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)作，其作品極有可能會失去個性，變得千篇一律，不僅不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還可能降低幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。

另一方面，幼兒美術(shù)作品的相似性也反映了教師在教學(xué)過程中的某些不足。教師可能過于注重繪畫技能和形式的傳授，忽視了對幼兒個性、情感和創(chuàng)意的引導(dǎo)和激發(fā)。此外，如果教師對幼兒的個體差異缺乏足夠的認(rèn)識和尊重，也可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法無法有效滿足每位幼兒的需求，從而導(dǎo)致作品風(fēng)格趨同。因此，在學(xué)前美術(shù)教育中，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富幼兒的繪畫創(chuàng)作形式。

（三）幼兒作品具有明顯的成人化跡象

學(xué)前階段是幼兒自主探究、表現(xiàn)自我的關(guān)鍵時期，其創(chuàng)作應(yīng)符合幼兒的年齡段和認(rèn)知水平。但是，當(dāng)前許多幼兒的繪畫作品出現(xiàn)了成人化傾向，這與教師、家長在幼兒創(chuàng)作中過多地介入有關(guān)，成人的過多干預(yù)會讓幼兒的創(chuàng)作思維受到局限，使幼兒喪失展示自我個性與創(chuàng)意的機(jī)會。在美術(shù)教育中，教師要注重幼兒的個性發(fā)展，要充分考慮幼兒的個性，開發(fā)幼兒的想象力，鼓勵幼兒表達(dá)自己的真情實(shí)感。

三、有效開展學(xué)前幼兒美術(shù)教育的策略

（一）合理選擇美術(shù)欣賞作品，使幼兒從中受到啟發(fā)

在學(xué)前幼兒美術(shù)教育中，合理選擇美術(shù)欣賞作品是至關(guān)重要的一環(huán)。首先是審美性原則，教師需根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇既具有審美價(jià)值，又能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的作品。這些作品可以是大自然中的美景、名家的經(jīng)典畫作，也可以是幼兒日常生活中的物品或場景。通過欣賞這些作品，幼兒能夠從中感受到美的存在，從而激發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。例如，在欣賞莫奈的名作《谷堆》時，應(yīng)啟發(fā)幼兒體會大自然中光、影的和諧，以及大自然的美感。其次是故事性原則，要用圖畫來講故事，這樣才能調(diào)動幼兒的想象力與聯(lián)想能力。最后是經(jīng)驗(yàn)性原則，教師應(yīng)衡量選擇的作品是否符合幼兒現(xiàn)有的生活體驗(yàn)，并能激發(fā)幼兒主動表達(dá)的愿望。例如，可以讓幼兒欣賞凡·高的名作《向日葵》，幼兒會很自然地聯(lián)想到金色、陽光，從而加深幼兒對這幅畫的認(rèn)知與鑒賞。只有合理選擇美術(shù)欣賞作品，才能更好地引導(dǎo)幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

為更好地對幼兒進(jìn)行學(xué)前美術(shù)教育，教師要培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。對幼兒來說，興趣是一種很好的自我激勵，同時也是學(xué)習(xí)美術(shù)的動力。針對幼兒活潑好動的個性，教師可以在幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，持續(xù)運(yùn)用新的繪畫材料激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以通過講故事、唱兒歌的方式，使幼兒更好地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。例如，教師在美術(shù)教學(xué)中，可以引入有趣的游戲調(diào)動幼兒的創(chuàng)意與想象力。例如，在“人人都來做怪獸”活動中，幼兒可以一起畫一只怪獸，分別設(shè)計(jì)怪獸的眼睛、腳等。這種合作創(chuàng)作的過程，可以讓幼兒感受到繪畫的樂趣和自由創(chuàng)作的快樂。同時，打破常規(guī)的繪圖教學(xué)方式也能讓幼兒在創(chuàng)作的過程中更有信心，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神。此外，教師還可以設(shè)計(jì)“給人物換臉”的游戲，引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，把畫出來的五官和名人畫作結(jié)合起來，從而產(chǎn)生意想不到的效果。這種活動既能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意，又能使幼兒主動投入到繪畫活動中，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。教師還可以利用趣味游戲活動，提高學(xué)齡前幼兒對美術(shù)的興趣，開發(fā)幼兒的想象力，使幼兒在歡樂輕松的氛圍中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅感與成就感。

（三）引導(dǎo)幼兒觀察和思考，培養(yǎng)其觀察力

為使幼兒更好地接受美術(shù)教育，教師要引導(dǎo)幼兒觀察和思考，培養(yǎng)其觀察力。幼兒對世界的認(rèn)知主要源于觀察，因此，觀察對幼兒的認(rèn)識水平有直接的影響。在學(xué)前階段，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的觀察能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒對自然界的植物進(jìn)行觀察，讓幼兒做好觀察筆記。在組織外出游學(xué)活動時，可以通過提問的方式讓幼兒探索植物的變化，并讓他們用自己的方式進(jìn)行記錄。另外，在美術(shù)教育過程中，教師還可以利用其他領(lǐng)域的相關(guān)知識，對幼兒進(jìn)行觀察訓(xùn)練。比如，在“變變變”這一活動中，讓幼兒細(xì)心地觀察木耳在熱水中的變化，幼兒不但能用自己的雙眼去觀察，而且能用鼻子聞，用手觸摸，這樣的多感官參與對幼兒的觀察能力提升有很大的幫助，能為幼兒的繪畫能力提升提供良好的觀察基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)幼兒利用不同藝術(shù)形式來表達(dá)美

在學(xué)前美術(shù)教育階段，教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種藝術(shù)形式來表達(dá)和創(chuàng)造美感。教師可以讓幼兒參加各種形式的版畫創(chuàng)作。拓印畫這一繪畫類別較簡單，容易操作，幼兒只需將物品涂上顏色，便可以制作各類印章。拓印畫適用于所有年齡段的幼兒，不論幼兒是否具備繪畫基礎(chǔ)，只要掌握方法，都可以創(chuàng)作出獨(dú)一無二的畫作。此外，教師還可以開展拼貼波普藝術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒參與。波普是通過解構(gòu)、拼貼等方式，表達(dá)周圍事物的一種藝術(shù)形態(tài)。教師可以讓幼兒在一些簡單的活動中體驗(yàn)拼貼和融合的過程，既能鍛煉幼兒的思維能力，又能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

（五）提高幼兒的自信心和創(chuàng)作思維

幼兒的想象力是無窮的，但有些時候，幼兒也需要教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。在開展學(xué)前美術(shù)教育活動時，教師要充分調(diào)動幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)其繪畫創(chuàng)作能力。例如，英國藝術(shù)家勞拉·卡琳的繪本《創(chuàng)造自己的世界》就是一個很好的例子，作者勞拉運(yùn)用自身的想象力，把父親畫成吸管，把母親畫成卷筆刀，把弟弟畫成雞蛋，這些有趣的形象能夠引發(fā)幼兒的好奇心。同時，借助繪本故事，也能將幼兒從成人認(rèn)知世界的邏輯中解放出來，鼓勵幼兒大膽進(jìn)行想象和創(chuàng)造，既解決了幼兒“畫什么”的難題，又開發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒對繪畫的熱愛，提高幼兒的自信心和創(chuàng)作思維。繪畫并不一定要被常規(guī)與邏輯所束縛，而是一種表現(xiàn)形式，有無數(shù)種可能性。在創(chuàng)作的過程中，幼兒能夠逐步建立自信心，養(yǎng)成創(chuàng)作思維，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在開展學(xué)前美術(shù)教育的過程中，教師的引導(dǎo)非常重要。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要采取多樣化的教學(xué)方式吸引幼兒的注意力，鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，給予幼兒肯定與鼓勵，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作自信。只有這樣，才能激發(fā)幼兒的繪畫興趣，使其在創(chuàng)作過程中獲得成就感和滿足感。

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（作者簡介：代鈺，女，本科，濟(jì)南市槐蔭區(qū)美里湖中心幼兒園，初級，研究方向：學(xué)前教育）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）