2022年，教育部正式公布了《義務教育藝術課程標準》，提出了藝術課程的四大核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐和文化理解。其中，審美感知既是藝術學習的基礎，也是美術學科學習的基礎。審美感知力能夠通過學校美術教育、校外美術教育及家庭美術教育等途徑進行培養(yǎng)。校外兒童美術教育作為社會公共文化服務的重要內容，不僅能夠提高兒童的審美素養(yǎng)，還能幫助兒童認識、感受與觀察世界?；诖?，本文從校外兒童美術教育的視角出發(fā)，通過分析當前兒童美術教育存在的困境并提出解決措施，以期提升對兒童審美感知力的培養(yǎng)。

一、校外兒童美術教育培養(yǎng)兒童審美感知力的優(yōu)勢

審美感知力由審美感覺力與審美知覺力構成，審美感覺力是對事物的感性特征感興趣，能抓住具有特征的審美信息的能力；審美知覺力則是“使環(huán)境變得有意義”的方式，是指在審美感覺中進行知識建構，從而獲得自身經驗的能力。審美感知力是對審美對象的外在特征與內在價值，如色彩、形狀等視覺形態(tài)的感知，能夠感悟審美對象背后所包含的情感、意蘊與思想。當前，學校美術教育雖然在不斷探索與創(chuàng)新教學內容及教學形式，但由于其面向的是全體學生，教學基數大，課程難以滿足每個學生的學習需求。而校外兒童美術教育的教學活動具有靈活性、多樣性，不僅能夠培養(yǎng)美術方面的能力和技巧，還能更好地滿足不同兒童的學習需求。校外兒童美術教育作為學校美術教育的延伸與補充，是美術教育的重要組成部分。與學校美術教育相比，校外美術教育有其自身的優(yōu)勢，具體表現如下。

（一）豐富的學習資源和個性化學習任務

校外美術教育不僅具有各種有形的物質資源，還具有一定的無形資源，如，家長的支持、兒童已有的知識和經驗等，其教學資源更為豐富。另外，相較于學校美術教育，校外美術課堂的學習內容更為多元化，課堂學生基數少，教師會根據兒童的需要定制個性化學習任務，也會根據兒童的實際情況隨時把最新的信息與成果安排到教學活動中。因此，校外美術教育能夠最大限度地實現個性化學習任務。

（二）教學環(huán)境與教學條件有所保障

教學環(huán)境及教學條件作為美術學習者接觸到的最直接的審美對象，能夠潛移默化地影響兒童審美觀的形成。在學校美術教育課程中，大多數內容是在教室內完成的，對兒童美術學習具有一定的限制性。而大部分校外兒童美術教育機構的教學環(huán)境及教學條件更加完善，其教學環(huán)境能根據美術教學情境的需求靈活變化，具有開放性和集中性。同時，教學環(huán)境的空間結構、空間組合和比例，也考慮了美術教學內容功能分區(qū)和兒童的審美感受。筆者在調研過程中發(fā)現，大多數校外兒童美術教育機構都進行了環(huán)創(chuàng)設計，其主題各不相同，有的是活動照片墻，有的是兒童繪畫作品展示墻，這種展示方式不僅能夠增強兒童的自我效能感，還能充分激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望（如圖1、圖2所示）。

（三）充裕的實踐機會

學校美術課程一般課時在40—45分鐘內，而校外兒童美術教育機構課時一般在90—120分鐘左右，相較于學校美術教育，校外美術課程在時間安排上更為充足，兒童有充足的時間進行實踐。同時，校外兒童美術教育機構的課程形式豐富多樣，除日?；窘虒W外，還會開展戶外寫生課、藝術展、夏令營、冬令營、藝術比賽等活動，給予兒童充足的實踐機會，兒童能夠在不斷的實踐中鍛煉自身的藝術創(chuàng)作能力，開闊視野、豐富自身經驗。

（四）寬松靈活的評價方式

筆者在走訪4家校外兒童美術教育機構后發(fā)現，其在課程評價方面值得美術教育課堂借鑒，不僅采取了學生自評、同學間互評、教師評價等基本方式，還采用了檔案袋評價的方式，通過歸檔記錄兒童在課堂上創(chuàng)作的每一幅作品，同時，還會在家長微信群中，通過對作品的創(chuàng)意、學習態(tài)度、畫面效果等方面對兒童美術課的課堂表現進行整體評價。其寬松靈活的評價方式不僅符合兒童的個性發(fā)展特征，還能提高兒童對自身的認識，更好地激發(fā)他們的學習興趣。

（五）興趣激勵機制相對完善

“激勵”主要是“激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其發(fā)揮內在潛力，為實現所追求目標而努力的過程，也即是人們通常所說的調動和發(fā)揮人的積極性的過程?！毕噍^于學校美術教育而言，校外兒童美術教育機構的激勵機制相對完善，不再完全局限于“口頭激勵”“評語激勵”及“榮譽墻激勵”，其方式更為豐富多樣。例如，筆者在走訪時發(fā)現，一些機構擁有形式多樣的興趣激勵機制，并配套有具體的獎勵條件，通過明確獎勵標準與獎勵條件，進一步調動兒童的學習積極性，規(guī)范兒童的學習、生活習慣等，真正將激勵機制融入兒童的日常生活。

二、校外兒童美術教育培養(yǎng)兒童審美感知力存在的問題

（一）教師認知單一

據筆者走訪了解，當前兒童美術教育機構中的教師雖然擁有一定的美術技法，但大多數并不是師范專業(yè)。因此，教師在課程設置和教學方面的專業(yè)度還有待提高，存在無法及時對兒童的學習狀態(tài)進行感知，對學情掌握不到位的情況，有時還會用成人的審美標準去指導和評價兒童的創(chuàng)作作品，忽視了兒童的個性化發(fā)展。同時，部分教師的教學方式過于傳統(tǒng)，未能及時研創(chuàng)新的符合兒童發(fā)展規(guī)律的課程，導致教學風格具有一致性。也有部分教師要求兒童跟隨其示范一同作畫，導致兒童的美術學習變成機械性的臨摹，在一定程度上影響了其審美感知力的發(fā)展。教師只懂“畫”，不懂“教學”的現象，其實質是機構教師認知單一、素養(yǎng)不夠、片面追求培訓效果的結果。

（二）教育目標定位不清晰

基于教師認知單一的情況下，校外機構往往出現教育目標定位不清晰的情況，導致教學內容雖然具有多樣性，但課程之間缺少連貫性與聯結性，忽視了完整教學過程的重要性，難以給兒童帶來深層次的美術學習體驗。此外，兒童的繪畫作品雖然是由教師一步步引導加之兒童自身的想象完成，但缺少對實物、實景的真切觀察；過分追求教學的形式，會忽視對兒童欣賞能力與審美感知力的培養(yǎng)，其也有悖于美術教育的初衷。

三、校外兒童美術教育培養(yǎng)兒童審美感知力的策略

（一）開展跨學科教學，深化學生對美的感知

開展跨學科教學，有效實現多學科之間的相互滲透，不再單一地從學科歸納整合知識點，而是將與主題相關的學科知識點有機聯結，可借助詩歌、音樂、舞蹈、攝影等多種途徑。一方面，能夠提升教學內容的新穎性，激發(fā)兒童的探索欲，引導兒童在多元化的知識中探索美；另一方面，不同藝術類型互相聯系，能夠讓兒童在廣泛的情境中感知美，更好地提升兒童的審美感知力。同時，也要注意教學內容的階梯式布置，應根據兒童實際情況設置合理科學的教學內容，確保教學活動接近兒童的最近發(fā)展區(qū)，才能促進兒童的全面發(fā)展。

例如，在教授特色課程《會動的線條》時，教師可以借助歡快、輕松的歌曲進行課程導入，將兒童帶入特定情境，最大化地調動兒童的興趣并吸引其注意力。同時，在聽歌曲的過程中，也可讓兒童根據歌曲的旋律畫出相應的線條。還可以朗讀詩歌，其他人根據朗讀者的情緒、語調畫出相應的線條。以這些方式豐富課堂的藝術氛圍，讓線條在歌曲、詩歌中有效融合，從而引導兒童感知美、認識美、探索美。

（二）采用綜合材料教學，激發(fā)兒童對美的創(chuàng)造

綜合材料教學是在美術創(chuàng)作中運用不同性質的材料將所想的畫面組合起來，具有“材料多元化、激發(fā)多元化、形式多元化以及形態(tài)多元化”的特點，其打破了傳統(tǒng)繪畫技法和理論的限制。教師也應不斷提升自我認知，不再停留在簡筆畫式的教育、使用單一的繪畫材料創(chuàng)作美術作品等，而是要著重培育兒童的想象力與創(chuàng)造力。校外兒童美術教育機構要利用好自身的優(yōu)勢，開展綜合材料課程，鼓勵兒童發(fā)揮想象力，使其創(chuàng)新創(chuàng)作的想法得以實踐。在教學活動中，兒童也要勤于觀察生活中各種材料的不同特質，認識不同材料組合后所呈現的不同效果、給人的不同感受，在這個過程中感受美術創(chuàng)作的樂趣，調動創(chuàng)造美的積極性。

例如，在教授特色課程《海洋世界》時，作畫素材可以不再完全依靠筆和紙，而是運用水粉顏料、厚紙板、石英砂、貝殼、超輕黏土以及紗布等材料。將石英砂與水粉顏料進行攪拌并涂抹在厚紙板上，要注意顏料深淺的變化；教師也可以為兒童展示一些海洋生物的圖片，并講解個別生物的特征，鼓勵兒童用超輕黏土或其他材料將自己喜歡的海洋生物刻畫出來；也可將一些廢舊的紙張捏成珊瑚或海草裝飾在畫面中，并以白色水粉進行點綴，用以塑造獨特的海洋世界。這種運用多種材料繪畫的教學方式，在提升兒童動手能力的同時，還能讓兒童對各種材料的屬性有一定了解，激發(fā)其進行繪畫創(chuàng)作的樂趣。

（三）營造開放性的語言氛圍，鼓勵學生對美進行表達

美不僅需要借助畫面來呈現，還需要借助語言這一媒介進行表達。在課堂中，教師應為兒童營造一個自由、平等的交流氛圍，鼓勵兒童說出自己的想法。對不善于表達的兒童，教師可一步步進行引導，讓兒童積極參與到課堂事件中，真正做到“在做中學”。教師不僅要及時擺脫傳統(tǒng)培訓思維將畫面效果作為第一評價標準的局限，還要鼓勵兒童勇于表達自己的創(chuàng)作理念，并通過分享的方式獲取美術學習的經驗，在滿足兒童個性化學習需求的同時，促進兒童藝術素養(yǎng)的全面提升。

（四）開展親子共育活動，加強兒童對美的體驗

校外兒童美術教育機構具備靈活的教學環(huán)境，可不定期開展親子活動，教師應引導家長與兒童良性溝通，讓家長積極參與兒童的美術創(chuàng)作，進一步提升家長的藝術素養(yǎng)，改變家長對美術教育的認識誤區(qū)。更重要的是，家長參與兒童的美術創(chuàng)作活動，能夠給予兒童陪伴與精神支持，提升兒童的藝術體驗，同時也能促進兒童對美的正確認知。通過親子互動與代際傳遞效應，提升兒童對美的體驗、認同和表達的能動性。

兒童接收到的信息和知識大多源于家庭，家長的言行與兒童的言行相聯系。因此，教師應積極鼓勵家長參與親子共育活動，陪伴兒童的成長。例如，教師可以舉辦“樹葉印章”活動，由家長帶領兒童前往戶外采集不同形狀、不同種類的樹葉，再由家長與兒童共同完成葉片的拓印活動。在整個過程中，兒童通過觀察制作出屬于自己的印章，既能增強藝術創(chuàng)作的自信心，又能促進兒童審美感知素養(yǎng)的形成。

四、結語

綜上所述，就目前校外兒童美術教育機構現狀而言，美術機構應提升教師的各方面素養(yǎng)，從根本上扭轉將美術學科作為一種單純的技能訓練的觀念，并將其視作一種文化、審美情趣去培養(yǎng)。校外兒童美術教育機構應運用好自身的優(yōu)勢，從少兒對美的感知、體驗、表達及創(chuàng)作出發(fā)，開展跨學科教學，采用綜合材料教學的方式，營造開放性的語言氛圍，開展親子共育活動，助力兒童審美感知力的培養(yǎng)，發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)。

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（作者簡介：周河岑，女，碩士研究生在讀，四川師范大學，研究方向：美術教育）

（責任編輯 劉冬楊）