一、引言

在當下的教育生態(tài)中，初中美術(shù)教學被賦予了培養(yǎng)學生審美能力的重要使命。審美能力作為學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，絕非僅局限于對藝術(shù)之美的單純感知與品鑒，它更深刻地作用于學生的認知拓展、情感抒發(fā)以及價值觀念的鑄就。初中時期的學生處于身心快速發(fā)展、認知水平持續(xù)躍升的關(guān)鍵階段，美術(shù)教學恰似一扇通往美的門戶，為學生敞開了探索藝術(shù)天地、體悟生活之美的通道。借助美術(shù)教學培育學生的審美能力，能夠助力學生于紛繁復雜的世界里發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，增強他們對生活的熱忱以及對美好事物的向往?；诖耍钊胩骄砍踔忻佬g(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略，具有重大的理論價值與現(xiàn)實意義。

二、初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的重要性

（一）提升學生的綜合素質(zhì)

審美能力作為學生綜合素質(zhì)的核心要素之一，通過美術(shù)教學得以培育，可促使學生學會鑒賞美、感悟美、創(chuàng)造美，不僅能提升學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，還能從整體上推動學生綜合素養(yǎng)的進階。在對美術(shù)作品進行賞析與創(chuàng)作的過程中，學生能不斷鍛煉自身的感知能力和思維能力，從而為其他學科的學習，以及未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）豐富學生的情感體驗

美術(shù)作品中承載著豐富的情感與深邃的思想，學生通過欣賞美術(shù)作品，能夠獲得多元的情感體驗，進而極大地充實內(nèi)心世界。其中，美術(shù)創(chuàng)作是學生表達情感和思想的有效途徑，有助于學生釋放內(nèi)心壓力，對提升學生的心理健康水平具有顯著作用。

（三）促進學生的個性發(fā)展

每個學生都擁有獨特的審美觀念和審美趣味，美術(shù)教學能夠引導學生發(fā)掘自身的審美特質(zhì)，培養(yǎng)個性審美能力。在美術(shù)學習中，學生可以根據(jù)自己的喜好和特長選擇不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式和創(chuàng)作主題，展現(xiàn)自己的個性風采。這種個性化的發(fā)展有助于學生樹立自信，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

三、初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的現(xiàn)實困境

（一）教學方法缺乏創(chuàng)新

當前初中美術(shù)教學在方法運用上呈現(xiàn)出明顯的單一性。教師大多依賴傳統(tǒng)的講授法與示范法進行教學，這種教學模式缺乏創(chuàng)新性與趣味性，難以充分激發(fā)學生的學習熱情與積極主動性。傳統(tǒng)教學方法往往注重知識的單向傳輸，忽視了學生的主體地位和審美體驗，導致學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動探索和創(chuàng)新的動力。

（二）教學內(nèi)容陳舊

部分初中美術(shù)教材的教學內(nèi)容未能與時俱進，缺乏新穎性與創(chuàng)新性。教師在教學過程中也存在照本宣科的現(xiàn)象，未能及時更新教學內(nèi)容，難以滿足學生日益增長的學習需求。此外，教學內(nèi)容往往局限于傳統(tǒng)的繪畫、雕塑等藝術(shù)形式，對現(xiàn)代藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)等新興藝術(shù)形式涉及較少，使得學生的審美視野相對狹窄。

（三）評價方式不夠科學

初中美術(shù)教學的評價體系通常以學生的繪畫作品為主要評價依據(jù)，對學生審美能力的綜合考量不足。這種評價方式容易使學生過度關(guān)注繪畫技巧的提升，而忽視審美能力的培養(yǎng)。同時，評價方式單一，缺乏多元化的評價標準和方法，難以全面、客觀地評價學生的學習成果。

四、初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的有效策略

（一）革新教學方法

1.情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)法作為初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的創(chuàng)新教學法之一，具有顯著的價值和意義。教師通過精心創(chuàng)設(shè)特定情境，能夠為學生營造出濃郁的藝術(shù)氛圍，從而有效激發(fā)學生的審美情感和想象力。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，多媒體手段的運用至關(guān)重要。例如，播放音樂可以從聽覺層面觸動學生的情感體驗，不同類型的音樂能夠與特定的美術(shù)作品主題相呼應，為學生帶來更加豐富的審美體驗。教師可在展示中國傳統(tǒng)山水畫時，播放古典音樂。音樂的節(jié)奏、旋律與山水畫的意境相互融合，能夠增強學生對作品的情感共鳴。展示圖片則是從視覺角度給予學生直觀的感受。教師可以挑選高質(zhì)量、具有代表性的美術(shù)作品圖片，包括不同風格、不同時期的作品，讓學生通過對比欣賞，深入理解美術(shù)作品的多樣性和獨特性。通過展示不同畫家的作品圖片，如范寬的《溪山行旅圖》、王希孟的《千里江山圖》等，可以讓學生領(lǐng)略不同畫家對山水的不同表現(xiàn)手法和審美追求。學生在觀察圖片的過程中，能夠細致地分析畫面構(gòu)圖、色彩、線條等元素，從而提高對美術(shù)作品的審美感知能力。播放視頻則是一種更加生動、立體的教學手段。通過視頻，學生可以看到畫家的創(chuàng)作過程、作品的歷史背景介紹以及對作品的專業(yè)解讀等。通過在中國傳統(tǒng)山水畫教學的過程中，播放關(guān)于山水畫歷史發(fā)展的視頻，可以讓學生了解山水畫在不同歷史時期的演變過程，以及不同階段山水畫作品的風格特點。同時，觀看畫家的創(chuàng)作視頻還可以讓學生直觀地感受畫家的創(chuàng)作思路和技巧，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和想象力。

2.合作探究法

合作探究法在初中美術(shù)教學中對于培養(yǎng)學生審美能力起著至關(guān)重要的作用。將學生分成小組進行合作學習，為學生提供了一個積極互動的學習環(huán)境。在賞析美術(shù)作品和探討美術(shù)問題的過程中，學生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同探索藝術(shù)的奧秘。這種合作學習的方式打破了傳統(tǒng)教學中個體學習的局限性，鼓勵學生之間進行思想碰撞和交流。當學生共同賞析美術(shù)作品時，每個人對作品的理解和感受都可能存在差異。通過小組討論，學生可以分享自己獨特的審美感悟和觀點。例如，在面對一幅現(xiàn)代藝術(shù)作品時，有的學生可能被其獨特的表現(xiàn)形式所吸引，有的學生則可能更關(guān)注作品所傳達的思想內(nèi)涵。在交流的過程中，學生不僅能夠拓寬自己的審美視野，還能學會從不同角度去欣賞和理解美術(shù)作品。這種多元視角有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和審美判斷力。在探討美術(shù)問題時，小組合作能夠激發(fā)學生的深度思考。現(xiàn)代藝術(shù)作品往往具有多元性和創(chuàng)新性，其表現(xiàn)形式、藝術(shù)特點和思想內(nèi)涵都較為復雜。通過小組合作探究，學生可以共同分析作品的各個方面，從色彩運用、構(gòu)圖設(shè)計到主題表達等，在這個過程中，學生需要運用已有的美術(shù)知識和審美經(jīng)驗，深入進行思考和討論。同時，也可以從其他小組成員的觀點中獲得啟發(fā)，進一步豐富自己對現(xiàn)代藝術(shù)的理解。

3.實踐體驗法

實踐體驗法通過組織學生參加各種美術(shù)實踐活動，為學生提供了豐富的審美體驗和實踐機會。在這個過程中，學生能夠?qū)⑺鶎W到的美術(shù)知識和技能運用到實際創(chuàng)作中，不斷提高自身的審美能力和實踐能力，繪畫比賽能夠激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)造力，促使他們在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮自己的想象力和繪畫技巧，以獨特的視角和表現(xiàn)手法展現(xiàn)對美的理解。在比賽過程中，學生不僅可以鍛煉自己的繪畫能力，還能通過觀察其他學生的作品，拓寬審美視野，學習不同的繪畫風格和表現(xiàn)手法。同時，比賽評選環(huán)節(jié)也能讓學生了解專業(yè)評委的審美標準和評價方法，從而進一步提高自己的審美水平。美術(shù)展覽則為學生打開了一扇欣賞藝術(shù)之美的大門。學生在參觀展覽時，可以近距離接觸不同類型、不同風格的美術(shù)作品，包括繪畫、雕塑、攝影等。這些作品來自不同領(lǐng)域的藝術(shù)創(chuàng)作者，展現(xiàn)了豐富的藝術(shù)主題和表現(xiàn)形式。通過欣賞展覽，學生能夠感受到藝術(shù)的多樣性和魅力，培養(yǎng)對美的感知力和鑒賞力。此外，展覽中的作品往往具有較高的藝術(shù)價值和創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，促使他們在美術(shù)創(chuàng)作過程中嘗試新的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風格。藝術(shù)創(chuàng)作工作坊則為學生提供了一個沉浸式的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境。在工作坊中，學生可以在專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作者或教師的指導下，學習特定的藝術(shù)創(chuàng)作技巧和方法。例如，在手工藝術(shù)創(chuàng)作工作坊中，學生可以學習剪紙、陶藝、編織等手工藝制作技巧。通過動手制作，學生能夠深入了解不同材料的特性和制作工藝，感受藝術(shù)創(chuàng)作的過程之美。同時，工作坊中的互動交流環(huán)節(jié)也能促使學生分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗和心得，從他人的作品中獲得啟發(fā)。在手工制作課程時，組織學生參加手工藝術(shù)展覽具有重要的意義。學生在欣賞他人作品的過程中，可以觀寨不同藝術(shù)創(chuàng)作者對手工材料的運用、造型設(shè)計和色彩搭配等方面的獨特之處。這些作品能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓他們在手工制作過程中嘗試新的創(chuàng)意和方法。同時，展覽也為學生提供了一個與其他手工愛好者交流的平臺，學生可以交流創(chuàng)作經(jīng)驗和心得，相互學習、相互啟發(fā)。通過這種方式，學生不僅能夠提高自身的手工制作水平，還能在交流中不斷提升自己的審美能力。

（二）構(gòu)建科學評價體系

1.多元評價

多元評價以培養(yǎng)學生審美能力為核心導向，摒棄傳統(tǒng)單一的評價模式，致力于從多維度、全方位的視角對學生的學習成果進行綜合考量。審美能力的提升涵蓋多個層面，評價體系也應與之緊密呼應。在評價內(nèi)容上，除了關(guān)注學生的繪畫技巧外，更要著重考查學生的審美感知、審美理解、審美創(chuàng)造等方面的能力。審美感知能力的評價可通過觀察學生對美術(shù)作品色彩、線條、形狀、質(zhì)感等形式要素的敏感度進行。例如，在評價一幅繪畫作品時，考量學生是否能夠準確地描述作品中的色彩搭配所帶來的情感體驗，是否能感受到線條的流暢或剛硬所傳達出的不同韻味。審美理解能力的評價則關(guān)注學生對美術(shù)作品所蘊含主題、文化背景、藝術(shù)風格等方面的認知程度。如學生能否分析出不同歷史時期美術(shù)作品的風格特點及其背后的社會文化影響因素，能否理解現(xiàn)代藝術(shù)作品中所表達的思想和情感。審美創(chuàng)造能力的評價則關(guān)注學生在美術(shù)創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新性和獨特性?？梢杂^察學生是否敢于嘗試新的材料、技法和表現(xiàn)形式，是否能夠?qū)⒆约旱膶徝烙^念融入作品中，創(chuàng)造出具有個性魅力的美術(shù)作品。

學生自我評價和小組評價機制在提升審美能力方面具有獨特價值。學生在評價自己的作品時，會更加深入思考自己的審美偏好、創(chuàng)作思路以及存在的不足，從而有針對性地進行改進和提高。小組評價則為學生提供了一個交流審美觀點、分享創(chuàng)作經(jīng)驗的平臺。在小組討論中，學生可以傾聽他人對美術(shù)作品的不同理解和感受，學習他人的審美視角和創(chuàng)作方法，拓寬自身的審美視野，豐富自身的審美體驗。

2.過程評價

通過對學習態(tài)度、參與度、合作能力和創(chuàng)新精神的全面評價，可以更準確地了解學生在美術(shù)學習中審美能力提升的實際情況，在過程評價中，應密切觀察學生對美術(shù)學習的熱情與投入度。例如，學生是否主動參與課堂討論，積極發(fā)表對美術(shù)作品的見解，展現(xiàn)出對美術(shù)知識的渴望與探索精神。對于那些始終保持高度專注、積極參與的學生，可給予肯定與鼓勵，如在課堂上公開表揚其認真的學習態(tài)度等。同時，關(guān)注學生在面對不同美術(shù)風格和表現(xiàn)形式時的開放心態(tài)，是否愿意嘗試理解和欣賞多元化的藝術(shù)作品，這體現(xiàn)了學生對審美領(lǐng)域的包容度和拓展意愿。參與度是衡量學生在美術(shù)學習過程中積極程度的重要指標。一方面，觀察學生在課堂活動中的參與情況，包括主動回答問題、參與小組討論、進行作品展示與分享等。積極參與課堂互動的學生不僅能夠更好地理解美術(shù)知識，還能在交流中拓寬審美視野。另一方面，考查學生在課外美術(shù)活動中的參與度，如參加美術(shù)社團、藝術(shù)展覽、創(chuàng)作比賽等的情況。這些活動為學生提供了更廣闊的審美體驗平臺，參與度高的學生往往能夠接觸到更多的藝術(shù)資源，從而加速審美能力的提升。對于參與度高的學生，可在評價中給予相應的加分或獎勵，激勵更多學生積極參與。在小組合作項目中，觀察學生的分工協(xié)作能力，是否能夠根據(jù)各自的優(yōu)勢合理分配任務，共同完成美術(shù)創(chuàng)作或研究任務。同時，考查學生在合作過程中的溝通與協(xié)調(diào)能力，是否能夠有效地交流審美觀點、解決分歧，實現(xiàn)團隊目標。評價合作能力還應關(guān)注小組作品所展現(xiàn)出的整體審美水平和創(chuàng)新性，這反映了學生在團隊合作中對審美價值的共同追求和創(chuàng)造。對于合作能力強的小組，可給予集體榮譽和獎勵，如頒發(fā)“最佳合作團隊獎”，并在班級中展示他們的作品，促進學生之間的相互學習和借鑒。

在過程評價中，關(guān)注學生在美術(shù)創(chuàng)作和思考中的創(chuàng)新表現(xiàn)。例如，學生是否敢于嘗試新的美術(shù)材料、技法和表現(xiàn)形式，突破傳統(tǒng)的審美觀念，創(chuàng)造出具有獨特個性和創(chuàng)意的作品。評價創(chuàng)新精神還可考查學生在面對審美問題時的獨立思考能力和解決問題的創(chuàng)新性方法。對于具有創(chuàng)新精神的學生，應給予高度的認可和鼓勵，如在作品展覽中突出展示他們的創(chuàng)新之作，邀請他們分享創(chuàng)作思路和經(jīng)驗，激發(fā)其他學生的創(chuàng)新熱情。

五、結(jié)語

初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力是一項具有深遠意義的任務。教師應積極創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，構(gòu)建科學的評價體系，不斷提升學生的審美能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，教師自身也應不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展步伐，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育服務。

（作者簡介：任偉民，男，本科，慶陽市西峰區(qū)黃官寨實驗學校，中學一級教師lt;美術(shù)gt;，研究方向：美術(shù)教學）

（責任編輯 劉冬楊）