摘"要：本文從建設技能型社會、增強職業(yè)教育適應性、鍛造新時代高技能人才3個層面闡述了高職學生工匠精神培育的必要性；分析了現(xiàn)階段高職學生工匠精神培育的困境，集中體現(xiàn)在新興崗位需求與人才培育標準之間的矛盾、職業(yè)認可度低與培育系統(tǒng)協(xié)作不足之間的矛盾、學生實踐能力較弱與教師實踐經(jīng)驗匱乏之間的矛盾等方面；有針對性地提出了以職業(yè)素質(zhì)教育豐富工匠精神內(nèi)涵、以文化涵養(yǎng)提升工匠精神認可度、以校企合作方式促進工匠精神培育實效性的培育路徑。

關(guān)鍵詞：高職；工匠精神；困境；路徑

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.042

習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上發(fā)表重要講話，他闡釋了工匠精神“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的科學內(nèi)涵，工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，激勵著高職學生爭做新時代的奮斗者。

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞工匠精神所作的一系列重要論述，系統(tǒng)闡述了新時代工匠精神的理論淵源、歷史脈絡和現(xiàn)實依據(jù)，為高職學生工匠精神培育提供了理論依據(jù)，為建設一支新時代高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍提供了路徑遵循。

1"新時代高職學生工匠精神培育的必要性

1.1"建設技能型社會的人才基礎(chǔ)

在全國職業(yè)教育大會上，一個“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能”技能型社會建設的重要理念和戰(zhàn)略被提出。技能型社會作為一種有相應的體制機制、社會文化、教育科研促進保障技能成長的社會系統(tǒng)，是支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的社會基礎(chǔ)，需要全社會的共同努力與支持，以推動技能人才供給與現(xiàn)代化經(jīng)濟體系發(fā)展需求的匹配。

政府部門、職業(yè)院校、用人單位、廣大社會成員協(xié)力共建技能型社會，有利于實現(xiàn)由學歷社會向技能型社會的轉(zhuǎn)變。對于職業(yè)教育而言，需要依托于高素質(zhì)技能人才的數(shù)量、技能社會的最終成效檢驗等多個維度為導向，培養(yǎng)全面發(fā)展、符合職業(yè)發(fā)展需要的高技能人才，為在全社會形成崇尚技能、尊重技藝的良好氛圍提供重要支撐。

1.2"增強職業(yè)教育適應性的現(xiàn)實需求

為深入貫徹黨的二十大精神，把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，增強職業(yè)技術(shù)教育適應性，服務學生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展，培育工匠精神成為新時代高職學生成長成才的應有之義?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》指明了增強職業(yè)教育適應性的具體方向，可以以提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應性和吸引力為切入點，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和能工巧匠、大國工匠為目標，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實的基礎(chǔ)。

職業(yè)教育作為一種與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系的教育類型，必須與新發(fā)展階段的時代要求相適應、與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求相匹配。與之相對應，高職院校需要堅持服務經(jīng)濟社會發(fā)展和學生全面發(fā)展的教學定位，提高職業(yè)教育發(fā)展水平。對高職學生工匠精神培育，既有利于傳承與弘揚工匠精神，也對高職學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力的提升具有重要作用。目前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)進步等對勞動者的技能素質(zhì)提出了更高要求，技能人才不適應市場需求的現(xiàn)象進一步加劇，加強對高職學生工匠精神培育成為高職院校發(fā)展的當務之急。

1.3"鍛造新時代高技能人才的路徑遵循

在國家戰(zhàn)略人才力量中，高技能人才是極其重要的組成部分，具有重要的戰(zhàn)略意義，既有利于促進我國產(chǎn)業(yè)體系的轉(zhuǎn)型升級，進一步提高科技創(chuàng)新能力，同時很大程度上增強了國家核心競爭力。在中國式現(xiàn)代化進程中，需要凝聚產(chǎn)業(yè)工人隊伍的智慧和力量，正如習近平總書記強調(diào)，建設一支知識型、技能型、創(chuàng)新型的產(chǎn)業(yè)工人大軍，培養(yǎng)造就更多的大國工匠和高技能人才。

近年來，我國技能人才缺口巨大，高技能人才僅占就業(yè)人口總量7%，遠低于發(fā)達國家40%～50%水平，無法滿足“中國制造2025”技術(shù)技能人才需求，高技能人才與社會主義現(xiàn)代化強國建設要求適應性不強。根據(jù)第九次全國職工隊伍狀況調(diào)查數(shù)據(jù)，產(chǎn)業(yè)工人平均年齡3829歲，平均受教育年限1316年，293%具有專業(yè)技術(shù)職稱，827%集中在第二產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人比例在增長，776%集中在制造業(yè)和建筑業(yè)。為建設高技能人才隊伍，推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)教育強國、科技強國、人才強國，高職院校學生工匠精神的培育任重道遠。

2"現(xiàn)階段高職學生工匠精神培育的困境

2.1"新興崗位需求與人才培育標準之間的矛盾

專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求的重要支撐，是組織開展教學活動、安排教學任務、實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。職業(yè)院校需要確立與行業(yè)工作崗位相適應的人才培養(yǎng)方案，加強職業(yè)院校學生社會能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，使高職畢業(yè)學生具備勝任崗位資格所需要的綜合能力。

2022年，高等職業(yè)學校開設專業(yè)數(shù)量對應一、二、三產(chǎn)業(yè)比例分別為"624%、4084%、5292%，與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例基本契合。但是職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準與崗位需求的匹配度仍待進一步提高，目前在新興領(lǐng)域中，人才培養(yǎng)還沒有形成一個成熟的、系統(tǒng)的體系，人才供需矛盾表現(xiàn)突出，學生就業(yè)困難與企業(yè)招人困難的兩難現(xiàn)象并存。根據(jù)"2023"年大中城市聯(lián)合招聘高校畢業(yè)生春季專場活動數(shù)據(jù)，行政助理、文員等文職管理崗位和工程師等技術(shù)型崗位較受歡迎，但崗位的用人需求量相對較??；隨著新興產(chǎn)業(yè)的不斷向前發(fā)展，企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求量持續(xù)上升，但高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)崗位需求之間存在一定差距，尚未達成有效對接，此現(xiàn)象困擾著企業(yè)發(fā)展和高職院校人才培養(yǎng)。

2.2"職業(yè)認可度低與培育系統(tǒng)協(xié)作不足之間的矛盾

近年來，在“建設技能型社會”戰(zhàn)略引領(lǐng)下，職業(yè)教育取得了很大發(fā)展，但是仍然無法轉(zhuǎn)變社會對于技能型職業(yè)固有的看法，產(chǎn)業(yè)工人及行業(yè)技術(shù)工人傳統(tǒng)社會形象表現(xiàn)為收入較低、身份和地位也較低。工匠精神的培育是一個系統(tǒng)工程，要提升職業(yè)教育的整體社會認可度，持續(xù)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠，需要政府、社會、企業(yè)等多方共同協(xié)作，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好社會氛圍。

中國青年報社社會調(diào)查中心開展了一份關(guān)于全國兩會期待的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，537%的受訪者期待關(guān)注和加大對于優(yōu)秀技能人才的激勵力度，512%的受訪者表示期待能夠完善技能人才的評價體系，更好地促進職業(yè)教育發(fā)展。一項《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》數(shù)據(jù)顯示，針對“職業(yè)教育發(fā)展面臨的最大困難”這一問題時，受訪學生和家長絕大部分對“社會認可度”給予了極大的關(guān)注。

2.3"學生實踐能力較弱與教師實踐經(jīng)驗匱乏之間的矛盾

職業(yè)教育發(fā)展中學校著力推動辦學機制由單一模式轉(zhuǎn)向多元互動，產(chǎn)教資源由分工合作轉(zhuǎn)向互融互通，育人模式由同質(zhì)化培育轉(zhuǎn)向個性化培養(yǎng)，助力改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度進一步提高。《全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地管理辦法》中提出了解決此問題的方向。例如，為職業(yè)院校教師提供機會，讓其積極參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，更好地了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式，熟悉工藝流程，明晰產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等，以學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的最新知識和技術(shù)、工藝和材料、產(chǎn)品和標準等；同時從以下3個層面加深對企業(yè)運行的理解，一是操作規(guī)范、技能要求，二是崗位職責、用人標準，三是管理制度、企業(yè)文化等。

在工匠精神培育的具體實踐中，學生與教師仍存在著一定的困難。高職學生對工匠精神內(nèi)涵認知較為模糊，學生缺乏對工匠精神的認同及踐行工匠精神的動力，學習專業(yè)積極性、熱情度不高、實踐能力較弱、崗位適應性不強，具體表現(xiàn)為部分高職學生在理論學習中態(tài)度不積極、在技能訓練中操作敷衍等問題。職業(yè)院校教師企業(yè)實踐經(jīng)驗較為匱乏，在日常教學中存在課程設計重理論輕實踐、實訓內(nèi)容與行業(yè)現(xiàn)狀存在差距、教師指導學生畢業(yè)實習實踐時間較短等問題。

3"新時代工匠精神培育的路徑

3.1"以職業(yè)素質(zhì)教育豐富工匠精神內(nèi)涵

在新時代背景下，結(jié)合中國國情和時代需求，工匠精神作為一種職業(yè)綜合素質(zhì)，高職學生以此作為一種重要的價值追求，通過在校學習與校外實踐兩種方式，培養(yǎng)與行業(yè)活動需求相匹配的職業(yè)素養(yǎng)，促進自身職業(yè)生涯的良好發(fā)展，對推動中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要的社會價值和意義。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標，厘清學生職業(yè)素養(yǎng)培育方向，其內(nèi)容可以從以下3個層面挖掘，一是以職業(yè)價值觀為核心的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)，二是以職業(yè)適應性為中心的職業(yè)禮儀、人際交往，三是以技術(shù)能力為目標的操作技能、創(chuàng)新素質(zhì)等多個方面。高職院校不僅要把工匠精神的培育融入專業(yè)課程的學習中，在教師和學生教與學的互動交流中，注重團隊合作、經(jīng)驗總結(jié)，不斷激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力；還要在學生管理的日常中加強對工匠精神的滲透，注重培育的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，全方位多鏈條培養(yǎng)高職學生以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2"以文化涵養(yǎng)提升工匠精神認可度

工匠精神是各行各業(yè)勞動者共同的職業(yè)追求，從社會文化層面而言，新時代弘揚工匠精神已達成一種普遍性的全民共識?？梢哉f，工匠精神的培育不僅需要幫助學生提升實踐操作的專業(yè)素質(zhì)，更注重掌握深層次的思維辨析能力與對社會負責的責任意識，是學生成為時代新人、擔當時代重任的基本素質(zhì)。高職院校在培養(yǎng)技能型人才中，既要注重培育學生具備符合市場要求的職業(yè)技能，還要具備執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。需要在教育教學實踐中不斷創(chuàng)新符合學生發(fā)展規(guī)律的方式和方法，通過多種有效途徑開展工匠精神培育工作，例如，可以引進來，開展大國工匠進校園活動，也可以走出去，開展企業(yè)調(diào)研、人物訪談等活動，積極宣傳工匠精神，同時充分利用網(wǎng)絡空間弘揚工匠精神，宣傳大國工匠的先進事跡，讓學生努力提升自身專業(yè)技能，增強專業(yè)信心，提升學生對行業(yè)和職業(yè)的認同感，使工匠精神轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的自覺執(zhí)行力。

3.3"以校企合作方式促進工匠精神培育實效性

校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，一方面，引進一線工程師、技術(shù)工人作為高職院校兼職導師，可以帶給學生生產(chǎn)一線的最新動態(tài)，掌握實用技能，從而在未來的就業(yè)市場上更有競爭力，也為國家培養(yǎng)了更合格的技術(shù)工人；另一方面，工匠精神在企業(yè)管理中的重要性愈發(fā)凸顯，在日常生產(chǎn)實踐中，具備工匠精神的員工更加精益求精、鉆研產(chǎn)品，對創(chuàng)新有更高的要求，從一定程度上提升了個人和組織的創(chuàng)造力，使整個團隊獲得更高的創(chuàng)新績效。高職院校有著較為豐富的校內(nèi)資源，例如實訓實驗室、大師工作室等，充分挖掘校內(nèi)資源，為學生創(chuàng)設與工匠大師近距離接觸、與行業(yè)專家學習交流的機會，激發(fā)學生自覺傳承工匠精神的積極性和主動性，也要善于利用校企合作企業(yè)等豐富的校外實踐資源，培養(yǎng)學生工匠精神，鍛造工匠人才。

4"結(jié)語

在高職學生工匠精神的培育中，既要求學生追求自身技能的精湛，積極傳承經(jīng)典技藝、弘揚工匠品質(zhì)，也要求學生推動產(chǎn)品要素高質(zhì)量發(fā)展、引領(lǐng)行業(yè)升級換代，最終達到國家社會聲譽、企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、個人精神財富的全方位提升與塑造。同時，構(gòu)建高職院校學生工匠精神培育體系，還應積極推動其融入人才培養(yǎng)的全過程，以期培育符合新時代要求的、能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才。

參考文獻

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