在教育改革不斷深入的背景下，課程綱要分享課作為學(xué)期初的重要教學(xué)活動(dòng)，其重要性日益凸顯。該課程旨在幫助師生共同理解課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，課程綱要分享課逐漸陷入了形式化、模式化的困境，即過(guò)分注重課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容呈現(xiàn)，而忽視了對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)與興趣培養(yǎng)。這種現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的參與度，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成。本文將提出一系列增強(qiáng)課程綱要分享課有效性的策略，以期實(shí)現(xiàn)該課程知識(shí)傳遞與情感激發(fā)的雙重目標(biāo)。

一、課程綱要分享課開展現(xiàn)狀

由于缺乏有效的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)，課程綱要分享課往往流于形式，難以引起學(xué)生的興趣，具體表現(xiàn)如下。

1.內(nèi)容堆砌，缺乏整合

教師在課上僅將課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等信息一一羅列，缺乏對(duì)課程整體的整合與串聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)認(rèn)知。

2.形式單一，缺乏互動(dòng)

傳統(tǒng)的課程綱要分享課往往采用教師講授、學(xué)生聽講的方式，缺乏多樣化的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低。

3.忽視情感，缺乏激勵(lì)

在課程綱要分享課的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師更多關(guān)注知識(shí)的傳遞，忽視了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)課程綱要分享課的有效性，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)踐層面看，有效的課程綱要分享課能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果，也能促進(jìn)師生交流與理解，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。從理論層面看，本文研究有助于豐富和完善課程綱要分享課的教學(xué)策略，為相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`提供有益借鑒和參考。

二、課程綱要分享課教學(xué)目的再審視

課程綱要分享課的主要目標(biāo)通常被理解為“幫助學(xué)生了解課程的基本信息”，包括內(nèi)容、目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式等。這種理解存在一定的局限性。它忽視了該課程在情感激發(fā)和興趣培養(yǎng)方面的潛在價(jià)值，導(dǎo)致課程實(shí)施效果欠佳。

課程綱要分享課應(yīng)承載起情感啟發(fā)的重任，通過(guò)生動(dòng)的介紹、有趣的互動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的好奇心和探索欲，讓他們對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)充滿期待。這種情感上的共鳴和激勵(lì)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。正如一位教研員所言：“當(dāng)學(xué)生因課程綱要分享課而心生向往，積極投身于新學(xué)期的探索之旅時(shí)，課程綱要分享課才真正實(shí)現(xiàn)了其啟迪與激勵(lì)的價(jià)值?！?/p>

三、增強(qiáng)課程綱要分享課有效性的策略

1.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，構(gòu)建適宜的教學(xué)起點(diǎn)

堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，降低學(xué)習(xí)門檻 針對(duì)小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生或首次接觸某學(xué)科的學(xué)生，教師應(yīng)采取零起點(diǎn)教學(xué)策略，避免使用過(guò)于復(fù)雜或?qū)I(yè)的術(shù)語(yǔ)和概念。以三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從觀察英語(yǔ)的形態(tài)入手開展教學(xué)，如字母的形狀、單詞的構(gòu)成等。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境的遷移，幫助學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的初步認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)陌生感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和興趣。

轉(zhuǎn)化語(yǔ)言表述，增強(qiáng)教學(xué)親和力 為避免專業(yè)術(shù)語(yǔ)帶來(lái)的理解障礙，教師應(yīng)將課程綱要中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的語(yǔ)言。例如，將“課程目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“我們要學(xué)什么”，將“課程評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化為“我們?cè)趺粗雷约簩W(xué)得好不好”等。這種語(yǔ)言上的轉(zhuǎn)化不僅能降低學(xué)生的理解難度，還能增強(qiáng)教學(xué)的親和力和吸引力。

內(nèi)容有機(jī)融合，提高教學(xué)質(zhì)量 課程綱要分享課的呈現(xiàn)方式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整。教師應(yīng)將目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素融于教學(xué)過(guò)程中，以更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式呈現(xiàn)。例如，在呈現(xiàn)某一課文時(shí)，教師可同時(shí)介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與評(píng)價(jià)方式，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、分析內(nèi)容、討論問(wèn)題等方式，幫助他們深入理解課文主旨。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)給予反饋。這種教學(xué)方式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體認(rèn)知，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味情境 "教師應(yīng)通過(guò)多樣化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生分享閱讀推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容?；蛘咄ㄟ^(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)并表達(dá)觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升課堂活力 "單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易導(dǎo)致課堂沉悶，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，教師可通過(guò)歌曲導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。然后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察課本結(jié)構(gòu)、嘗試模仿簡(jiǎn)單對(duì)話和觀看英語(yǔ)故事片段等方式，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果，使課堂氛圍更加活躍。

明確學(xué)習(xí)意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 "教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，從而激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。以英語(yǔ)教學(xué)為例，教師可通過(guò)展示英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果等方式，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

以學(xué)生為本，關(guān)注個(gè)體差異 "在課程綱要分享課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終秉持“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意愿和想法，并通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生需求。這種以學(xué)生為本的教學(xué)方式，能讓學(xué)生感受到自己的主體地位和價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

四、下一階段努力的方向

本文通過(guò)深入分析課程綱要分享課的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了通過(guò)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)策略來(lái)增強(qiáng)其有效性的方法。這些策略的實(shí)施不僅能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)師生之間的交流與理解，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。未來(lái)，我們將繼續(xù)探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法與手段，不斷推動(dòng)課程綱要分享課向更高質(zhì)量、更高效能的方向發(fā)展。

加強(qiáng)理論研究 進(jìn)一步深入研究課程綱要分享課的教學(xué)理論和規(guī)律，探索更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣的教學(xué)策略和方法。

注重實(shí)踐探索 在實(shí)際教學(xué)中積極應(yīng)用和推廣本文提出的策略和方法，通過(guò)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)和完善這些策略的有效性和可行性。

加強(qiáng)師資培訓(xùn) 針對(duì)教師在課程綱要分享課教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展支持，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

促進(jìn)家校合作 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作，家校共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化，形成家校共育的良好氛圍和機(jī)制。

總之，課程綱要分享課作為學(xué)期初的重要教學(xué)活動(dòng)，其有效性關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效果。我們期待能通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)課程綱要分享課煥發(fā)新的活力，助力學(xué)生全面發(fā)展。