專項運動技能教學要實現(xiàn)從“單個技能教學”向“結構化技能教學”的轉(zhuǎn)變，將過分關注傳授知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學以致用，這是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］從改進課堂教學方式方法，促進學生主動學練角度提出的具體要求，對于學生完整體驗與理解籃球動作技能，提高體育課堂教學質(zhì)量發(fā)揮重要作用。結構化技能教學是在專項運動技能教學過程中，將前后相互關聯(lián)的技術動作串聯(lián)在一起對學生進行完整教學，幫助學生形成相對完整體驗與理解的教學方法。筆者探索如何在課堂教學中融入更多的“結構化技能教學”元素，進一步提升體育課堂教學質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)水平提升。

一、設計動作技術組合和學練活動

結構化技能教學可以有效提升學生對籃球運動的理解，有效促進學生籃球素養(yǎng)的提升。

籃球技術包含若干動作技術，從無球動作到有球動作、從個人動作到團隊配合，無論是進攻還是防守，都離不開扎實的基本技術。此外，也需要從整體構思教學內(nèi)容，促使學生掌握籃球技能。如，將傳接球動作與接球后的運球或投籃組合，促使學生在學練過程中形成整體思維，讓學生明白傳接球動作可以與運球、投籃等技術動作組合的原因，讓學生知道組合動作之間的關聯(lián)度，更加貼近實際比賽需求，進而有效提升學生的學練積極性，活躍課堂氣氛。

二、創(chuàng)設真實情境下的結構化教學比賽

籃球教學的核心在于比賽，這也是學生最喜歡的環(huán)節(jié)?；@球課中的比賽有利于調(diào)動學生的學練積極性。所以，在結構化技能教學內(nèi)容設計時應將比賽融入課堂。如，在雙手胸前傳接球的課堂教學中，為了更好實現(xiàn)學生從“單一技術”向“結構化技能教學”的轉(zhuǎn)化，教師應設計有比賽的教學活動，諸如“2VS2”“3VS3”等形式的實戰(zhàn)練習，讓學生通過傳接球比賽提升學生的學練積極性和運動技能。

通過真實情境的學練賽，讓學生更好地解決“我應如何把握傳球時機”“我應在何處準確接球”“傳接球后如何完成運球（突破）或投籃”等實際問題。讓學生更深入地理解并把握每個動作技術之間的動態(tài)聯(lián)系，使課堂教學煥發(fā)出生機與活力，最終實現(xiàn)學以致用的目標。讓學生實現(xiàn)“單一技術”向“結構化技能教學”的轉(zhuǎn)變，應當立足體育課堂，將“學、練、賽”有機結合，幫助學生領悟運用方法，提高技能的感知、決策判斷能力，讓學生在做中學、學中思、思中得。

三、從“結構化技能教學”到“學以致用”的實踐

學以致用是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在教學實踐中，要堅持以“結構化技能教學”的思路合理安排教學內(nèi)容，教學過程中關注學生基本技術動作的學練質(zhì)量，通過比賽檢驗學生在技戰(zhàn)術運用、團隊合作等方面的提升，最終實現(xiàn)學以致用。從“結構化技能教學”向“學以致用”的拓展在于讓學生在真實的比賽情境中，靈活選擇、運用不同的技戰(zhàn)術方法，努力獲得成功體驗。在比賽過程中，教師要激勵學生自我總結，如，運球時如何保持身體重心穩(wěn)定、投籃時如何選擇適宜的出手角度提高投籃命中率等；要激發(fā)學生樹立團隊合作意識，學會與隊友保持良好的溝通，學會調(diào)整心態(tài)，保持冷靜，在關鍵時刻，敢于承擔責任，勇于挑戰(zhàn)自我，努力發(fā)揮自己的最佳水平。讓學生在實踐中不斷總結，理解技術動作之間環(huán)環(huán)相扣的原因，加強對籃球?qū)ｍ椉寄艿耐暾w驗和理解，真正實現(xiàn)“學以致用”。

四、創(chuàng)設適合的結構化比賽情境實現(xiàn)“學以致用”

積極探索在真實比賽情境中，實現(xiàn)“結構化技能教學”與“學以致用”的融合。教師要根據(jù)預設的學習目標合理安排教學內(nèi)容，讓學生在一節(jié)課上圍繞至少2個基本動作開展學練。如，水平三籃球教學中，可將傳接球與運球接投籃有機銜接，預設的學習內(nèi)容盡可能與實戰(zhàn)相結合，引導學生在實踐過程中自我糾錯，實現(xiàn)以賽促學的目標。此外，教師要注重選擇適宜的真實情境。根據(jù)不同的水平段、不同的基礎差異分層設置適合的比賽情境、制訂不同的評價標準等方法鼓勵學生參與比賽。如，水平二階段，應多采用半場“2VS2”“3VS3”的比賽方式、水平三和水平四應多采用半場“5VS5”或全場“5VS5”的比賽方式；可以根據(jù)學生的個體差異降低比賽要求，如，提高得分的分值、降低籃圈的高度等促使學生積極參與其中。

通過創(chuàng)設真實比賽情境，讓學生體會技戰(zhàn)術應用，鞏固基本技術，提升戰(zhàn)術執(zhí)行能力。通過教學比賽結果分析，對學生在比賽中的表現(xiàn)進行客觀評價，合理采用“自評”“他評”“師評”等形式，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極發(fā)揮評價的激勵作用，培養(yǎng)學生的自我決策能力和團隊協(xié)作能力。在籃球教學與技術應用過程中，強調(diào)公平競爭、尊重對手和裁判、團隊合作等體育精神，提升學生的籃球素養(yǎng)，引導學生學會有效控制和管理情緒，避免情緒失控對比賽表現(xiàn)產(chǎn)生負面影響。

積極探索《義教課程標準（2022年版）》導向下“結構化技能教學”實踐路徑，需要廣大教師進一步更新理念，依據(jù)《義教課程標準（2022年版）》，研讀教材，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗、探索新思路，助力校園籃球可持續(xù)發(fā)展，讓更多學生享受到籃球運動帶來的樂趣，幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升，為學生的終身體育奠定堅實基礎。

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